一、活動(dòng)背景

游戲是孩子們快樂(lè)的源泉。戶外活動(dòng)時(shí)，孩子們經(jīng)常在草地上跑來(lái)跑去，不亦樂(lè)乎?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）總則第五條指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”可見(jiàn)，游戲是幼兒園重要的活動(dòng)形式之一。

本次石頭游戲源于教師一次不經(jīng)意的發(fā)現(xiàn)——浩凱小朋友的口袋里裝了幾塊鵝卵石，經(jīng)過(guò)溝通得知，原來(lái)浩凱對(duì)幼兒園嬉水池里的鵝卵石情有獨(dú)鐘，想要悄悄帶幾塊回家。過(guò)了幾天，戶外活動(dòng)時(shí)，教師聽(tīng)到一陣“叮叮當(dāng)當(dāng)”的敲打聲，循聲望去，原來(lái)幾個(gè)小伙伴正在挖嬉水池里的鵝卵石?？磥?lái)，撿石頭游戲已經(jīng)迫在眉睫。與其堵而抑之，不如疏而導(dǎo)之。我們不妨來(lái)一場(chǎng)不一樣的石頭游戲吧！

小班幼兒的游戲方式大多為平行游戲，在活動(dòng)中都是以自己撿石頭為樂(lè)。如何最大限度地發(fā)揮這些石頭的教育效果呢？教師引導(dǎo)孩子們從自身生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，思考這些石頭還可以做成什么。孩子們的答案五花八門(mén)，有的說(shuō)可以搭建火爐，有的說(shuō)可以做“石頭炒雞蛋”的菜，有的說(shuō)可以蓋房子，有的說(shuō)可以用來(lái)畫(huà)畫(huà)，等等。

二、活動(dòng)過(guò)程說(shuō)明

游戲過(guò)程：

第二次戶外游戲時(shí)，孩子們直奔主題，分組玩起了石頭游戲。樂(lè)章和予和一起用石頭做起了“生日蛋糕”，他們先用平鋪和圍合的方法對(duì)石頭進(jìn)行拼擺。擺到一半，樂(lè)章推倒了原先的作品，利用圓木片和石頭進(jìn)行逐層壘高，一層圓木片一層石頭。最后，樂(lè)章?lián)炝艘桓?shù)枝當(dāng)作生日蠟燭，兩人一起唱起了歌曲《生日快樂(lè)》。浩凱等人在一旁無(wú)意識(shí)地?cái)[弄石頭，經(jīng)過(guò)交流和討論，他們決定搭建一個(gè)火爐和一輛坦克。他們從最基礎(chǔ)的平面平鋪、壘高發(fā)展到運(yùn)用小樹(shù)枝縱橫交錯(cuò)擺放，再疊加圓木片和石頭做成一個(gè)火爐，其搭建水平已經(jīng)超出了小班年齡段的平均水平。宗臣在石頭上疊加了一層圓木片，再蓋上一層碎草作為遮掩，最后插上一根樹(shù)枝作為炮筒，很快就完成了迷彩坦克制作。

游戲結(jié)束后，師幼一起交流討論游戲中的收獲，為下一次游戲開(kāi)展做好經(jīng)驗(yàn)鋪墊。通過(guò)交流討論，樂(lè)章決定下次再搭建一個(gè)更大、更高的“蛋糕”，和小朋友們一起分享；浩凱等人也決定下次可以用石頭開(kāi)展燒烤游戲。

第三次戶外游戲時(shí)，樂(lè)章結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，嘗試用圓木片和石頭進(jìn)行逐層交替疊加。由于石頭形狀不規(guī)則，如何使圓木片保持平衡，再向上壘高石頭，給樂(lè)章帶來(lái)了較大的挑戰(zhàn)。通過(guò)反復(fù)嘗試，樂(lè)章終于找到了相對(duì)平衡的位置，繼續(xù)增加“蛋糕”的高度，并用增加石塊的方式來(lái)讓傾斜的圓木片變得更加平穩(wěn)。隨后，樂(lè)章?lián)靵?lái)一些小樹(shù)枝對(duì)“蛋糕”進(jìn)行裝飾，最終做成了一個(gè)八層的大“蛋糕”。“蛋糕”做好以后，樂(lè)章?lián)靵?lái)一些樹(shù)葉當(dāng)作盤(pán)子和勺子，邀請(qǐng)其他小朋友一起來(lái)分享美味的“蛋糕”，大家還共同唱起了歌曲《生日快樂(lè)》。吃完“蛋糕”，孩子們又一起來(lái)到“燒烤攤”，此時(shí)浩凱等人用石頭、樹(shù)葉、圓木片、樹(shù)枝做的“燒烤”也好了，大家一起分享起了美味的“燒烤”。

游戲分析：

我們?cè)谟螒蛑锌梢园l(fā)現(xiàn)，孩子們已然有了一定的交往經(jīng)驗(yàn)，能結(jié)合自己對(duì)實(shí)際生活的理解將現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景搬到建構(gòu)游戲中，并通過(guò)堆、疊、搭等過(guò)程不斷實(shí)踐，進(jìn)一步體會(huì)空間的概念。游戲中，孩子們利用不同的建構(gòu)材料，創(chuàng)作性地反映現(xiàn)實(shí)生活中的游戲，將操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性融于一體。本次游戲不僅能豐富幼兒的感知和主觀體驗(yàn)，發(fā)展其動(dòng)手操作能力和建構(gòu)技能，還能促使幼兒在相互協(xié)商、謙讓的游戲氛圍中學(xué)會(huì)分享與合作，嘗試開(kāi)拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與挫折，磨煉意志力，培養(yǎng)做事認(rèn)真、堅(jiān)持到底的品質(zhì)。

游戲中，由于幼兒年齡較小，加上教師的介入引導(dǎo)不及時(shí)，使得幼兒的游戲存在一些問(wèn)題。第一，教師沒(méi)有利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放為孩子們的奇思妙想做好充分的鋪墊；第二，教師沒(méi)有及時(shí)介入引導(dǎo)幼兒，和幼兒展開(kāi)積極互動(dòng)。

反思與對(duì)策：

《綱要》明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！?在幼兒游戲過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞浇o予幼兒幫助和指導(dǎo)，使每一個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到安全感、愉悅感和成功感。教師應(yīng)以創(chuàng)設(shè)適宜的建構(gòu)環(huán)境、提供多樣化的建構(gòu)材料和輔助材料為主，不斷激發(fā)幼兒參與建構(gòu)游戲的興趣及創(chuàng)造性。同時(shí)，教師應(yīng)以共同游戲者的身份參與到幼兒的游戲中，幫助幼兒穩(wěn)定建構(gòu)主題，持續(xù)開(kāi)展游戲。

福祿貝爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童是在游戲、夢(mèng)想、童話、自發(fā)的跳躍和歌唱中生活的，他的這種生活本身就是一種偉大的工作，這種工作就是‘造人’，‘造’一個(gè)全面發(fā)展的成人。他的人格，他長(zhǎng)大以后的心智水平和質(zhì)量，都取決于他童年‘造人’的工作。他能否成為一個(gè)合格的成人，取決于他童年時(shí)是否充分地游戲過(guò)、夢(mèng)想過(guò)、陶醉過(guò)……”游戲是幼兒內(nèi)在需要的體現(xiàn)，游戲的本質(zhì)在于“以自身為目的”或超越外在的“功利”目的。真正的游戲會(huì)給幼兒帶來(lái)發(fā)自內(nèi)心的愉悅感，以及積極的情緒體驗(yàn)。作為幼兒教師，我們一定要善于退后，管住嘴、管住手，用心追隨幼兒，和幼兒一起享受美妙的游戲過(guò)程。

本文系“河南省幼兒園教師實(shí)錄型游戲活動(dòng)案例比賽”一等獎(jiǎng)作品，證書(shū)編號(hào)：豫教〔2021〕56577。