王丹

《散文詩(shī)二首》是七年級(jí)上冊(cè)第二單元的文章，由《金色花》和《荷葉·母親》兩篇組成。《散文詩(shī)二首》一文的教學(xué)，適合用群文閱讀教學(xué)法。比如對(duì)主題的初探，可以將《秋天的懷念》《散步》《金色花》《荷葉·母親》放在一起梳理，完成對(duì)母愛(ài)主題的梳理；比如對(duì)文章的感情基調(diào)、朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)之間的關(guān)聯(lián)的探究，則可以將《秋天的懷念》與《荷葉·母親》進(jìn)行比較品析；可以將《金色花》和《荷葉·母親》進(jìn)行比較，從聯(lián)想與想象、視角與口吻及象征與比喻等方面進(jìn)行展開(kāi)，從而明確兩位作者的寫法；甚至還可以進(jìn)行閱讀拓展，閱讀泰戈?duì)柕摹陡鎰e》等文章，從而深層地探究泰戈?duì)柕木袷澜纭?h3>一、初探主題，把握情感

《金色花》和《荷葉·母親》的主題相對(duì)容易理解，為了加深理解，可將《秋天的懷念》《散步》《金色花》《荷葉·母親》四篇文章放在一起探究。四篇文章的主題都是母愛(ài)，于《秋天的懷念》而言，作者史鐵生領(lǐng)悟母愛(ài)的契機(jī)是在母親病逝之際所說(shuō)的臨終遺言，為了回饋母親，史鐵生決定在接下去的日子里通過(guò)改變自己的狀態(tài)，努力活出積極向上的自己，以報(bào)答母親所付出的一切；于《散步》而言，作者莫懷戚看到母親變得年老體弱，逐漸衰老，便打算通過(guò)陪伴、孝順母親來(lái)報(bào)答母親；于《金色花》而言，主人公通過(guò)變成金色花來(lái)觀察母親，用這樣淘氣的方式悄悄地陪伴母親，依戀著母親；于《荷葉·母親》而言，冰心在看到雨打紅蓮，而荷葉卻偏過(guò)來(lái)護(hù)著紅蓮時(shí)，頓時(shí)領(lǐng)悟到母親對(duì)自己的愛(ài)，于是寫此文章來(lái)贊美母親，感激母親。

二、朗讀課文，品味詩(shī)意

散文詩(shī)的學(xué)習(xí)要注重對(duì)感情基調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的掌握，在學(xué)習(xí)《荷葉·母親》時(shí)，可以將之與《秋天的懷念》進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。對(duì)感情基調(diào)的掌握需要關(guān)注文眼。文眼即最能揭示文章主旨，最能涵蓋文章內(nèi)容，最能升華文章意境的語(yǔ)句，常常對(duì)文章的感情基調(diào)具有重要作用。于《秋天的懷念》而言，其文眼是“我倆在一塊兒，要好好兒活……”，從文眼可以看出，其感情基調(diào)偏低沉、內(nèi)斂，偏堅(jiān)定、后悔。而《荷葉·母親》的文眼是“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽”，其感情基調(diào)偏舒緩、愉悅，偏贊美、感激。通過(guò)將感情基調(diào)與語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)進(jìn)行關(guān)聯(lián)可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)感情基調(diào)是低沉內(nèi)斂時(shí)，語(yǔ)氣常常是沉重的，朗讀的時(shí)候應(yīng)該放慢速度；而當(dāng)感情基調(diào)是歡快愉悅時(shí)，語(yǔ)氣常常變得昂揚(yáng)，語(yǔ)速應(yīng)該適當(dāng)讀得快一點(diǎn)?？偠灾?，不管是感情基調(diào)的確定還是文章朗讀的設(shè)計(jì)，都應(yīng)該盡量考慮到作者的情感表達(dá)。

事實(shí)上，語(yǔ)氣的變化不但與文章的感情基調(diào)有關(guān)，而且同樣的內(nèi)容，當(dāng)語(yǔ)序、標(biāo)點(diǎn)及稱呼發(fā)生變化后，相應(yīng)的語(yǔ)氣也要發(fā)生適當(dāng)?shù)淖兓?。以《金色花》中“你到哪里去了，你這壞孩子”一句為例，當(dāng)語(yǔ)序變成“你這壞孩子，你到哪里去了”時(shí)，則原文中母親雖略帶嗔怪但更多的是擔(dān)心、關(guān)心、疼愛(ài)的語(yǔ)氣便變成責(zé)備和批評(píng)的語(yǔ)氣，帶有不少的不滿；當(dāng)標(biāo)點(diǎn)發(fā)生變化，即句末的問(wèn)號(hào)變成感嘆號(hào)時(shí)，則語(yǔ)氣加重，疏離了母子之間的那種濃濃親情；當(dāng)稱呼發(fā)生變化時(shí)，如“我不告訴你，媽媽”變成“我不告訴你”時(shí)，則原文中那調(diào)皮、撒嬌的語(yǔ)氣便沒(méi)有了，取而代之的是冷淡、不耐煩的語(yǔ)氣。由此看來(lái)，不管是文章的感情基調(diào)還是語(yǔ)句的語(yǔ)序、標(biāo)點(diǎn)、稱呼，都與語(yǔ)句的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)有著十分密切的關(guān)系。

三、對(duì)比閱讀，探究手法

《金色花》和《荷葉·母親》放在同一篇課文中，本身就構(gòu)成了很好的群文閱讀關(guān)系，不妨從聯(lián)想與想象、視角與口吻及象征與比喻等角度，對(duì)這兩篇文章進(jìn)行深度的探究。從聯(lián)想與想象來(lái)看，《金色花》主要用了想象，作者把自己想象成一朵金色花，在母親的周圍觀察母親，從這一特殊的視角表達(dá)對(duì)母親的依戀；《荷葉·母親》則主要用聯(lián)想，由眼前的荷花與荷葉聯(lián)想到母親對(duì)自己的呵護(hù)，從而表達(dá)對(duì)母親的感激、贊美之情。從視角與口吻來(lái)看，《金色花》用的是兒童的口吻，顯得天真、活潑而可愛(ài)，從兒童的視角表達(dá)對(duì)母親的愛(ài)和依戀；而《荷葉·母親》用的則是少女的口吻，用少女的視角，來(lái)贊揚(yáng)母愛(ài)的偉大。從象征與比喻這一角度來(lái)看，《金色花》中的主人公將自己比作金色花，而金色花則象征著孩子的天真與無(wú)邪；《荷葉·母親》中，作者冰心則將自己比作是紅蓮，將母親比作是荷葉，通過(guò)描寫荷葉對(duì)紅蓮的庇護(hù)，從而側(cè)面寫出母親對(duì)自己的憐愛(ài)。

四、拓展閱讀，知人論世

除了將《金色花》與《荷葉·母親》進(jìn)行群文閱讀，將《荷葉·母親》與《秋天的懷念》進(jìn)行群文閱讀，并再加入《散步》進(jìn)行群文閱讀外，還可以拓展閱讀由泰戈?duì)枌懙?、鄭振鐸翻譯的《告別》一文，以此探究泰戈?duì)柕木袷澜?。在泰戈?duì)柡苄〉臅r(shí)候，母親就永遠(yuǎn)地離開(kāi)了他，后來(lái)又經(jīng)受不少親人離世的打擊，可以說(shuō)，泰戈?duì)柕囊簧遣恍业?，但是他卻通過(guò)《金色花》來(lái)表達(dá)對(duì)母愛(ài)的回憶、渴望和幻想，通過(guò)《告別》寄托了對(duì)妻子、母親及嫂子的懷念?？梢哉f(shuō)，泰戈?duì)柲軌驈膫€(gè)人的不幸之中走出來(lái)，達(dá)到真善美的境界，對(duì)人世間真誠(chéng)地進(jìn)行了歌頌和贊美，這是十分不易的。

通過(guò)群文閱讀的方式探究主題，品味詩(shī)意，探究手法，知人論世，可以將《金色花》與《荷葉·母親》的理解推向更高的境界，可以讓學(xué)生更為深刻地理解《散文詩(shī)二首》的內(nèi)涵。