文/朱紅梅 江蘇省泰州市泰州學(xué)院第一附屬幼兒園

幼兒園對(duì)戶外操場(chǎng)進(jìn)行整修時(shí)，山坡南側(cè)圍墻邊的空地由于地勢(shì)狹長(zhǎng)，沒(méi)有適合的設(shè)施投放而暫時(shí)留白。一天，我班的小鈺小朋友從家里帶來(lái)了生瓜子，邀請(qǐng)大家一起種植。這個(gè)活動(dòng)得到大家的認(rèn)同。在哪里種呢？幼兒在幼兒園戶外四處查找選址，最終圍墻邊的這塊空地得到幼兒的青睞。于是，一場(chǎng)由幼兒發(fā)起的勞動(dòng)活動(dòng)就這樣開始啦！

一、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)：沒(méi)有路，我來(lái)造

這塊空地長(zhǎng)3米，寬1.5米，地面全是泥土，沒(méi)有可以讓人進(jìn)入的路，大家只能站在田地外圍而無(wú)法縱深進(jìn)入。看著滿是泥土的空地，幼兒你一言我一語(yǔ)地聊起來(lái)。

一諾：就這樣走進(jìn)去嗎？鞋子會(huì)踩臟的。

程程：要換玩沙的鞋子。

涵涵 ：我們快去沙水區(qū)拿鞋子吧。

琪琪：那邊的鞋子已經(jīng)被玩沙的小朋友穿走了。

騫騫：黃老師，我們想走進(jìn)田里，可是雨鞋都被玩沙的小朋友穿走了。

師：現(xiàn)在沒(méi)有雨鞋，那還能想出其他辦法走進(jìn)田里嗎？

程程：我奶奶的田里有一條路，我們可以用鏟子挖一條路。（程程用鏟子挖了三下，泥土紋絲不動(dòng)）老師我挖不動(dòng)啊。

小鈺：可以去找些石頭放在地上做一條路，我們就可以走進(jìn)去了。

在七嘴八舌中，幼兒萌發(fā)出可愛的想法，覺得可以和朋友們一起在田間造路。幼兒“修造田間小路”的活動(dòng)就這樣開始了。他們?cè)谥車褜?，沒(méi)找到石頭，倒是在山坡下發(fā)現(xiàn)了一座積木橋。幾個(gè)幼兒立刻站在橋上對(duì)我說(shuō)：“老師，這個(gè)可以放到田里，從上面走?！闭f(shuō)干就干，幼兒把這座積木橋拆了鋪到了田里。左邊的一號(hào)路鋪了兩條積木，右邊二號(hào)路鋪了一條積木。

解讀與分析：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，教師要支持和鼓勵(lì)幼兒在探究的過(guò)程中積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案或解決問(wèn)題。對(duì)于“沒(méi)有路”這個(gè)問(wèn)題教師始終抱有以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)問(wèn)題討論、動(dòng)手動(dòng)腦、提供材料等方式引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，萌發(fā)積極參加勞動(dòng)的態(tài)度和意愿，在親身勞作中培養(yǎng)積極態(tài)度，感受通過(guò)勞動(dòng)破解難題后的美好心情。至于當(dāng)前的這條小路是否合適，需要教師管住嘴、管住手，在后續(xù)的活動(dòng)中睜大眼睛持續(xù)觀察，盡可能讓幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)加以驗(yàn)證。

二、方案優(yōu)化：路太窄，我來(lái)改

有了小路，幼兒沿著小路順利進(jìn)入田間完成了種植任務(wù)。種子發(fā)芽期間，幼兒經(jīng)常會(huì)去觀察。這一天，程程站在田間的2號(hào)路上觀察發(fā)芽情況，突然有人擠到了他，程程盡力穩(wěn)住身體，只見他前后搖擺了三下后跨大步踩到一旁的草地上。

程程：我差點(diǎn)踩到田里，小芽會(huì)被我踩死的。

樂(lè)樂(lè)：這條路就像獨(dú)木橋，走在上面會(huì)摔倒。

一伊：太擠了，只能站一個(gè)人。

師：這是個(gè)問(wèn)題，該怎么辦呢？

小鈺：我們還需要一些積木。

師：這是個(gè)好辦法，只能想到這個(gè)辦法嗎？

幼兒快速走向東門，果樹下堆放著一摞磚頭。磚頭比較重，他們也不喊累，直接用雙手抱著，有的抱著長(zhǎng)邊，有的抱著短邊，一個(gè)接著一個(gè)有序地搬磚。

有了磚頭，幼兒改造小路的工作就開始了，怎么改呢？只見小鈺取走最邊上的積木，把手上的磚頭放到空地上，他用的是拆一塊補(bǔ)一塊的方法；一伊則在這塊磚的右側(cè)放了一塊磚，路變寬了；樂(lè)樂(lè)用同樣的方法拆一塊積木補(bǔ)兩塊磚頭，他們四個(gè)人的磚都是豎著放的，呈兩路縱隊(duì)。輪到程程了，他抱著磚頭向前走，橫著放了一塊，放完后用手比畫著說(shuō)：“我是橫著放的。”涵涵學(xué)著他的方法放了一塊，至此排列方向開始發(fā)生了變化。下一個(gè)是小峰，他睜大眼睛看了看地面，豎著鋪了兩塊，貝貝緊隨其后橫著鋪了兩塊。

程程（拍手喊起來(lái)）：你們看，這個(gè)好像拼圖啊！

萱萱：有的橫著，有的豎著。

小鈺：兩個(gè)橫著、兩個(gè)豎著，真好看。

程程：這個(gè)路好，不會(huì)摔倒，也不會(huì)踩到小芽了。

師：這條路我該怎么走呢？

騫騫：黃老師，你先從這兒進(jìn)去，然后………唉，沒(méi)有路啦，出不來(lái)啦！

具體表現(xiàn)在對(duì)單位實(shí)施內(nèi)部控制的重要性和意義認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為內(nèi)控把簡(jiǎn)單的事情復(fù)雜化，相關(guān)內(nèi)控制度流于形式，缺乏可操作性。從而在實(shí)際工作中，僅認(rèn)為財(cái)會(huì)人員工作就是收收付付，而沒(méi)有參與單位的決策業(yè)務(wù)工作。財(cái)會(huì)人員無(wú)法提供相應(yīng)的專業(yè)的意見和建議，無(wú)法為降低單位財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)提供決策參考。

樂(lè)樂(lè)：我知道了，我們還要再去搬一些磚頭，把前面再鋪一條路，就像剛才搬磚頭的路一樣。

在談話中，幼兒發(fā)現(xiàn)了道路太短通行受阻的問(wèn)題，他們又去搬磚頭繼續(xù)修路，根據(jù)之前的方法橫豎間隔擺放。程程放的時(shí)候還在磚頭上用力踩了三下，邊踩邊說(shuō)：“這個(gè)要踩一下才會(huì)讓小朋友站得穩(wěn)?！睅讉€(gè)幼兒也紛紛模仿。經(jīng)過(guò)一番辛勤勞作，田間小路終于改造好了，幼兒一個(gè)接著一個(gè)走上小路，開心地手舞足蹈。

萱萱：這條路真的不堵了。

涵涵：這條路走起來(lái)很舒服，不會(huì)摔倒。

小鈺：我們有兩條路了，一條是彩虹路，一條是磚頭路。

老師：你喜歡哪條路？

小鈺：我都喜歡，都是我們鋪的路。

收工回班，幼兒還不忘用畫筆記錄下自己在田間修路的勞動(dòng)故事。

解讀與分析：教師要支持幼兒在接觸自然資源、勞動(dòng)事務(wù)中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。對(duì)于前期自主搭建的兩條路是否合適，需要時(shí)間和經(jīng)歷來(lái)慢慢驗(yàn)證。在與這條路多次互動(dòng)中，教師能及時(shí)關(guān)注幼兒行走不便的問(wèn)題，拋出問(wèn)題引發(fā)幼兒思考，基于體驗(yàn)感不佳的原因生成優(yōu)化小路的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒找出問(wèn)題的關(guān)鍵：路面太窄、材料不夠、道路不通，通過(guò)替換材料、分析路線、大膽嘗試，從“沒(méi)有路”到“有了路”再到“好的路”，最終成功解決了在田地間行進(jìn)的問(wèn)題，體驗(yàn)相互合作的樂(lè)趣，享受勞動(dòng)帶給自己的美好時(shí)光。

三、課程生成：我們的路

找一找身邊的小路。幼兒對(duì)田間小路的興趣日漸高漲，在放學(xué)回家的路上，幼兒對(duì)自己行走的小路也產(chǎn)生了好奇。對(duì)于每天都會(huì)走過(guò)的小路，幼兒又會(huì)有哪些發(fā)現(xiàn)呢？基于幼兒的興趣，我發(fā)放了調(diào)查表，請(qǐng)幼兒和家長(zhǎng)結(jié)合調(diào)查表進(jìn)行觀察記錄。幼兒發(fā)現(xiàn)，身邊的小路在形狀、材質(zhì)、花紋、功能等方面各有不同，路面的圖案造型里還隱藏著美學(xué)規(guī)律。

畫一畫心中的小路。

解讀與分析：在由“田間小路”生成課程“我們的路”中，教師追隨幼兒的興趣對(duì)“小路”這一課程資源進(jìn)行了深層次、多維度的探究。首先，教師充分尊重幼兒，能綜合考慮課程資源的生活化、經(jīng)驗(yàn)化，以幼兒興趣和意愿為核心進(jìn)行關(guān)于路的課程資源開發(fā)。其次，教師注重實(shí)踐體驗(yàn)，能全力保障幼兒與“小路”互動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，以多形式評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。再次，教師持續(xù)跟進(jìn)觀察，結(jié)合幼兒不斷生發(fā)的興趣，以適宜的指導(dǎo)策略與幼兒共同創(chuàng)造課程。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，幼兒始終是課程的主人，用勞動(dòng)締造屬于自己的美好世界。

四、教師感悟

在幼兒園里，勞動(dòng)不是成人的專屬，熱愛勞動(dòng)的幼兒才會(huì)獲得幸福的美好生活。幼兒園的種植區(qū)是一個(gè)充滿生命力、具有豐富資源的場(chǎng)地，既是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的特殊場(chǎng)所，也是幼兒學(xué)會(huì)勞動(dòng)的重要場(chǎng)地。隨著課程改革的推進(jìn)與實(shí)施，教師的育人理念發(fā)生轉(zhuǎn)變，負(fù)責(zé)種植勞動(dòng)的主人公由原來(lái)的成人轉(zhuǎn)變?yōu)橛變?。在年齡尚幼的幼兒全權(quán)負(fù)責(zé)種植的勞作過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)面臨許多意想不到的問(wèn)題，需要教師創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的環(huán)境，用適宜的方式支持幼兒自由、自主地進(jìn)行勞作、探索，讓勞動(dòng)不僅是一種權(quán)利，更是一種能力，從而賦予幼兒用勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的力量。

在實(shí)際工作中，幼兒的勞動(dòng)教育很多都是就事論事，側(cè)重勞動(dòng)技能的獲得，存在一定的教師主導(dǎo)現(xiàn)象。隨著江蘇省課程改革項(xiàng)目的實(shí)施與推進(jìn)，我經(jīng)常思考：勞動(dòng)教育究竟能帶給幼兒什么發(fā)展？因此，在本次活動(dòng)中，我提醒自己要始終秉持科學(xué)的兒童觀、教育觀，做到追隨幼兒的身影，依據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，與幼兒共同開發(fā)課程，基于課程視角培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)能力和勞動(dòng)習(xí)慣，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力和審美情操，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的育人功能。在活動(dòng)后，我對(duì)整個(gè)課程資源的形成和利用認(rèn)真地回顧和反思，及時(shí)優(yōu)化干預(yù)方式，思考如何更好地通過(guò)開放式提問(wèn)、提供材料、積極陪伴等方式保護(hù)幼兒的興趣，支持幼兒對(duì)實(shí)際生活中常見的事物產(chǎn)生進(jìn)一步的觀察興趣和探究欲望。這條從無(wú)到有的田間小路不光幫助幼兒掌握了勞動(dòng)技能，培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣，還引導(dǎo)幼兒在生活中感受勞動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)成長(zhǎng)，真正體現(xiàn)用勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的意義。

要修一條田間小路，幼兒與同伴之間、幼兒與材料之間形成雙向互動(dòng)，教師的態(tài)度也讓幼兒的勞動(dòng)體驗(yàn)更加生動(dòng)。在田間小路的活動(dòng)背后，是教師對(duì)幼兒興趣、愿望，以及自主勞動(dòng)活動(dòng)的尊重、支持與信任，充分體現(xiàn)幼兒在前、教師在后的教育理念。值得肯定的是，這個(gè)活動(dòng)從勞動(dòng)“現(xiàn)場(chǎng)”向幼兒發(fā)展遞進(jìn)，逐步形成豐富的課程內(nèi)容，還原幼兒在勞動(dòng)中的學(xué)習(xí)本質(zhì)，對(duì)勞動(dòng)教育推動(dòng)幼兒全面發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)而長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。