文/沈小玲 黃麗娜 江蘇省無錫市雪浪仙河苑幼兒園

幼兒園戶外空間資源中蘊(yùn)含著多種學(xué)習(xí)的契機(jī)、探究的機(jī)會(huì)及審美元素，它既是幼兒的生活空間，也是幼兒游戲、學(xué)習(xí)、審美的空間。這個(gè)空間應(yīng)具有如下特征：自然、開放、與幼兒生活的高度聯(lián)結(jié)、可持續(xù)、能創(chuàng)生、可探究、充滿機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)，能讓幼兒獲得豐富多元的經(jīng)驗(yàn)生長與審美發(fā)展。然而，現(xiàn)實(shí)中幼兒園存在對空間資源的可持續(xù)性開發(fā)不充分，與課程實(shí)施的關(guān)聯(lián)度不高；環(huán)境中的兒童感不強(qiáng)，幼兒跟環(huán)境沒有發(fā)生真正聯(lián)系；空間主動(dòng)育人功能不足等問題。針對以上問題，以大班“一場在自然中行走的藝術(shù)展”為例，圍繞“在哪展”“怎么展”“怎么玩”等問題，通過幼兒實(shí)地探尋、建構(gòu)關(guān)系聯(lián)結(jié)、以美育人，探究基于幼兒園戶外場域資源的開發(fā)和利用的課程實(shí)施新路徑，打開幼兒審美視野，提升審美與學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)空間育人功能。

一、在哪展——實(shí)地探尋，感知空間多變之美

我園的戶外空間資源豐富、開放、可選擇、可探究，能給予幼兒豐富、自由的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展、美學(xué)發(fā)展及自我實(shí)現(xiàn)。當(dāng)幼兒在思考辦一場戶外藝術(shù)展的時(shí)候，“在哪里展”這個(gè)問題，給幼兒帶來了新的學(xué)習(xí)、探究機(jī)會(huì)與課程生長的可能。教師積極提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒參與對空間場地多視角的感知、評估，感知空間環(huán)境的多變，促進(jìn)個(gè)性審美能力的發(fā)展，從新的視界建立空間場地的歸屬感。

1. 場地評估，選擇辦展環(huán)境。

根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，當(dāng)環(huán)境給幼兒提供探索的機(jī)會(huì)并支持他們的興趣和創(chuàng)造力時(shí)，他們的認(rèn)知發(fā)展、美學(xué)發(fā)展及自我實(shí)現(xiàn)才會(huì)發(fā)生。幼兒以“策展人”的角色呈現(xiàn)，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒對熟悉的戶外自然空間進(jìn)行環(huán)境評估，建立聯(lián)結(jié)，尋找自己認(rèn)為最滿意的辦展場地。通過前期調(diào)查評估，幼兒選出了認(rèn)為比較適合的三個(gè)區(qū)域：戶外小山坡、種植園地和戶外藝術(shù)區(qū)。圍繞這三個(gè)區(qū)域，他們分組進(jìn)行了現(xiàn)場勘察、實(shí)地求證、小組辯論等多種形式，對環(huán)境的優(yōu)勢、劣勢及可能性等進(jìn)行了評估。最后，幼兒通過投票，將畫展的地點(diǎn)選在空間開闊，集藝術(shù)性、趣味性、多樣性為一體的戶外藝術(shù)區(qū)。

三個(gè)區(qū)域的優(yōu)劣勢對比

教師思考：所謂審美，必是先“審”而后“美”。在選擇畫展地點(diǎn)的過程中，幼兒對幼兒園戶外空間有自己看法，他們對環(huán)境中的空間及各類資源是熟悉的，有使用經(jīng)驗(yàn)且充滿情感、有歸屬感的。他們能關(guān)注戶外空間的不同特點(diǎn)，能與前期的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，通過對各區(qū)域地形地貌、設(shè)施設(shè)備的分析、比較，初步判斷戶外畫展與戶外空間的關(guān)系，形成自己的審美判斷與認(rèn)知發(fā)展。

2. 區(qū)域聚焦，發(fā)現(xiàn)靈動(dòng)空間。

在選地過程中，教師積極尋求幼兒對環(huán)境的看法，引導(dǎo)他們說出自己的想法，體驗(yàn)空間的獨(dú)特美感。當(dāng)幼兒的視角聚焦戶外沙水區(qū)空間之后，教師再次引導(dǎo)幼兒聚焦區(qū)域周圍的空間環(huán)境，通過現(xiàn)場多角度觀察、記錄、分析平面圖，挖掘戶外藝術(shù)區(qū)形體、比例、色彩、自然元素等靈動(dòng)多變的美學(xué)特質(zhì)，如沙水池的色彩、線條和流動(dòng)之美，紫藤架的光影之美等。

教師思考：空間資源可以多維度進(jìn)行拓展，戶外藝術(shù)區(qū)獨(dú)特的空間特質(zhì)能給予幼兒多變的美感體驗(yàn)。教師提供條件和機(jī)會(huì)，讓幼兒對這些熟悉的空間有新的發(fā)現(xiàn)與認(rèn)識(shí)，多方位欣賞和感知空間變化之美，為藝術(shù)展的布展提供經(jīng)驗(yàn)支持，形成初步的策展思考，為幼兒實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化與重構(gòu)提供可能。

二、怎么展——建構(gòu)聯(lián)結(jié)，體味物我關(guān)系之美

南京師范大學(xué)虞永平教授指出：經(jīng)驗(yàn)本身就是關(guān)系的產(chǎn)物——兒童與周圍環(huán)境的交互作用過程及結(jié)果。幼兒在選擇好展覽場地之后，“怎么展”這個(gè)問題接踵而來。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)幼兒聚焦參展作品形狀與空間、作品內(nèi)容與空間、作品材質(zhì)與空間等元素之間的豐富的關(guān)系，在不斷重構(gòu)、聯(lián)結(jié)與解決問題的過程中，體味人與物、人與空間、人與人之間自然美學(xué)、情感美學(xué)、藝術(shù)美學(xué)、人格美學(xué)之間和諧的關(guān)系之美。

1. 作品形狀與空間的關(guān)系聯(lián)結(jié)。

幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程就是在與環(huán)境、材料的互動(dòng)中，獲得直接經(jīng)驗(yàn)和主動(dòng)建構(gòu)的過程。參展作品的形狀有大小不同的圓形、長條形以及線條形，這些作品在沙水區(qū)空間的呈現(xiàn)方式與布展地點(diǎn)等問題，為幼兒提供了深入探究與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件，讓幼兒對空間環(huán)境的開發(fā)與利用的興趣得到了激發(fā)與滿足，經(jīng)驗(yàn)得到了拓展與延伸。以紫藤架空間為例，幼兒基于空間架空、長條柱子、椅子，前后有空間變化等特質(zhì)，在多次嘗試與探索中，選擇長條形的作品，采用不同的布展形式呈現(xiàn)作品。

第一次布展：自主探索，挖掘空間優(yōu)勢。幾名幼兒將與柱子形狀相同的長條作品的布用麻線和夾子一并排掛在紫藤架上，他們在布展中思考更多的是怎樣掛、用什么工具和材料，呈現(xiàn)了并排、等距離排列的樣態(tài)。幼兒對怎樣辦畫展已經(jīng)有了初步的經(jīng)驗(yàn)，但是布展的形式比較單一，缺少經(jīng)驗(yàn)。

第二次布展：拓展視界，豐富布展經(jīng)驗(yàn)。在第二次布展之前，教師利用家園合作、參觀園內(nèi)各角落小展、觀看網(wǎng)上云畫展等活動(dòng)，拓展幼兒的視角，豐富他們的布展經(jīng)驗(yàn)。這次布展中，幼兒能關(guān)注前后空間的關(guān)系，數(shù)量、距離的變化，形成了初步的秩序感和節(jié)律感。但怎么掛可以讓作品更有趣，好玩又好看呢？此時(shí)，他們已經(jīng)從關(guān)注作品、空間本身轉(zhuǎn)變到關(guān)注人的觀感與體驗(yàn)。

第三次布展：遷移名畫經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)多元美感?；谟變旱膯栴}與興趣，我們投放了名畫《白樺林》。幼兒通過欣賞名畫，對話名畫，感受《白樺林》前后、高低、疏密所帶來的縱深感、延伸感和透視感。在名畫的欣賞、借鑒中，幼兒獲得了新的經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行了遷移。在第三次布展過程中，幼兒關(guān)注到了疏密、粗細(xì)、前后錯(cuò)落有致，呈現(xiàn)了節(jié)律美感。同時(shí)，幼兒在展覽空間中，對野豌豆向上生長與長條形作品之間的關(guān)系，長條形作品與長條紫藤架柱子之間形與形的空間關(guān)系有了新的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。

2. 作品內(nèi)容與空間的關(guān)系聯(lián)結(jié)。

幼兒結(jié)合沙地空間大、外形靈動(dòng)、易塑形等空間特質(zhì)，將表現(xiàn)野豌豆生長階段變化的圓形作品的展覽地點(diǎn)選在了沙池。結(jié)合沙地松軟易插放的特質(zhì)，幼兒能方便自如地變換設(shè)計(jì)與布展的形式，感受和體驗(yàn)環(huán)境中的可持續(xù)學(xué)習(xí)與不同展覽形式的視覺美感。幼兒設(shè)計(jì)了多種靈活的布展形式，如根據(jù)野豌豆作品的高低、生長規(guī)律變化進(jìn)行“迷宮式”的布展設(shè)計(jì)，在尊重生命生長規(guī)律的同時(shí)，也為幼兒后期觀展更多維的游戲體驗(yàn)預(yù)留了空間。

3. 作品材質(zhì)與空間的關(guān)系聯(lián)結(jié)。

曲線靈動(dòng)的水池，風(fēng)一吹莖、葉、須都會(huì)跳起舞的野豌豆、“鋁線+雪梨紙”的野豌豆作品，這三者在幼兒的眼中有了新的關(guān)系。澄澄、苗苗等幾名幼兒選擇在水池邊布展，他們沿著水池的曲線邊緣擺放展示架，呈現(xiàn)了多幅作品流線陳列的流動(dòng)美。同時(shí)，在布展過程中，他們發(fā)現(xiàn)水池邊上的作品因?yàn)橛辛说褂俺尸F(xiàn)出了立體的美感，因角度的變化、水面動(dòng)靜的變化、光照的變化，倒影長短、形狀、明暗也隨之而變，讓這個(gè)展區(qū)充滿了變化，由此讓幼兒能感受不同的美感。另外，結(jié)合周圍鏤空的鉆爬架、高大的樹木、松軟的草地，幼兒將相應(yīng)的作品進(jìn)行了布展，探究與體驗(yàn)了空間與作品材質(zhì)關(guān)系的建構(gòu)。如，幼兒將大小不一的水彩“野豌豆”作品，用透明線懸掛在合歡樹樹枝上，風(fēng)一吹“野豌豆”就跟著一起飛舞了。

教師思考：從個(gè)體探究到合作布展，幼兒獲得了經(jīng)驗(yàn)的共享與延展，不只是對戶外藝術(shù)區(qū)環(huán)境的簡單利用，而是對整個(gè)空間多種自然元素、物理上屬性的深度開發(fā)，幼兒在不斷調(diào)整的過程中，形成了初步的審美判斷、審美理解和審美表達(dá)。藝術(shù)展彰顯了環(huán)境的“兒童感”，幼兒在布展過程中充分體驗(yàn)到存在感、掌控感和歸屬感。在這場自然行走的藝術(shù)展中，我們用美學(xué)的方式架構(gòu)起幼兒的興趣與發(fā)展之間的橋梁。通過作品、空間、布展形式的三維互動(dòng)，促進(jìn)了幼兒感性經(jīng)驗(yàn)、知覺技能的多維學(xué)習(xí)與發(fā)展，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了課程空間資源的可持續(xù)性探究，感受了人與自然、物與空間、人與人等多種關(guān)系的和諧統(tǒng)一之美。

三、怎么玩——以美育人，感悟自然生活之美

康德說，教育讓人成為人，使人通過教育，不僅擁有自然生命、物質(zhì)生命，還擁有文化生命、精神生命，成為真正意義上的人。當(dāng)這個(gè)展覽空間能深度吸引幼兒主動(dòng)探究且持續(xù)引發(fā)幼兒高質(zhì)量的學(xué)習(xí)時(shí)，空間的可持續(xù)性就顯現(xiàn)出來了。當(dāng)幼兒不斷回訪展覽空間時(shí)，這個(gè)展覽空間又一次成為課程資源。如何實(shí)現(xiàn)空間主動(dòng)育人、以美育人的功能？教師給予幼兒更多的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，讓幼兒始終保持對周圍一切的好奇心、探究欲以及對自然生命的關(guān)注，引導(dǎo)幼兒在作品與展覽空間中，看見自己、觀照他人，形成自己的審美判斷，獲得認(rèn)知與審美能力，以及對美好生活的熱愛和對自然生命的尊重。

幼兒作品與布展形式、特質(zhì)關(guān)系分析圖

1. 全員卷入，生發(fā)玩美野趣游戲。

能經(jīng)常動(dòng)手動(dòng)腦探究各區(qū)域的美學(xué)特質(zhì)能通過觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述各區(qū)域的特征能用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號(hào)記錄探究中能與他人合作交流，討論分享能發(fā)現(xiàn)各區(qū)域空間結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系積極參與布展活動(dòng)，有自己比較喜歡的活動(dòng)形式活動(dòng)時(shí)能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服能主動(dòng)發(fā)起活動(dòng)或在活動(dòng)中出主意、想辦法能發(fā)現(xiàn)事物簡單排列規(guī)律，并嘗試創(chuàng)造新的排列規(guī)律能用自己制作的美術(shù)作品布置環(huán)境、美化生活活動(dòng)一：環(huán)境調(diào)查、統(tǒng)計(jì)（集體、小組、個(gè)別）活動(dòng)二：記錄最美一角（小組、個(gè)別）活動(dòng)三：討論哪個(gè)區(qū)域最合適（集體）活動(dòng)四：平面圖分析（集體）沙水區(qū)紫藤架鉆爬架怎么展在哪展野豌豆藝術(shù)展怎么玩活動(dòng)一：一起來布展（小組、個(gè)別）活動(dòng)二：有趣的畫展（集體、親子）活動(dòng)三：畫展設(shè)計(jì)師（小組、個(gè)別）活動(dòng)四：欣賞名畫（集體）活動(dòng)五：畫展發(fā)布會(huì)（集體、小組）大樹草地活動(dòng)一：野豌豆迷宮（小組、個(gè)別）活動(dòng)二：探秘水中野豌豆、野豌豆畫影（小組、個(gè)別）活動(dòng)三：探秘豌豆隧道（小組、個(gè)別）活動(dòng)四：光影記錄（小組、個(gè)別）愿意和別人分享、交流自己喜愛的藝術(shù)作品和美感體驗(yàn)?zāi)芴剿鞑l(fā)現(xiàn)常見的物理現(xiàn)象產(chǎn)生的條件或影響因素能利用美學(xué)空間自由探索鉆爬、走、跑等游戲活動(dòng)

課程資源的作用在于激活關(guān)系，幼兒將作品與環(huán)境聯(lián)結(jié)成一個(gè)新的作品，它既是幼兒園里一座自然中的美術(shù)館，也是幼兒游戲、學(xué)習(xí)的新場域。通過對原有資源的關(guān)聯(lián)挖掘、拓展、重組及項(xiàng)目深度推進(jìn)等方式，展開多元對話、多領(lǐng)域滲透，全員卷入其間，鼓勵(lì)幼兒積極與自然空間、作品、展覽空間互動(dòng)，延展多維玩美游戲，實(shí)現(xiàn)資源的可持續(xù)性探究，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。如：光影記錄、沙地繪畫、水中畫影等玩美游戲，在這一過程中，幼兒的藝術(shù)審美、語言表達(dá)、社會(huì)交往、想象創(chuàng)造和自信品質(zhì)等都得到了相應(yīng)的提升。

2. 場景沉浸，融入玩美自然生活。

在這一場展覽和展覽空間中，變“以展品為中心”為“以人為中心”，整個(gè)空間專注于每一個(gè)人在其間的體驗(yàn)，享受由此帶來的滿足、愉悅。每一個(gè)人置身其中，既是觀展者，也是創(chuàng)作者，能用多種方式以欣賞者、創(chuàng)作者、評價(jià)者等多重身份與作品多向互動(dòng)，讓展品與空間和自己發(fā)生聯(lián)系，嘗試去發(fā)現(xiàn)展品和生活、和自己相關(guān)的意義，從中汲取靈感，代入到自己真實(shí)的生活中去。如，晨間播報(bào)，畫展成為幼兒園大事件被相互分享；飯后散步，幼兒和老師一起掃碼閱讀哥哥姐姐的創(chuàng)作成果，與畫展進(jìn)行各種互動(dòng)；各個(gè)班級(jí)、各個(gè)空間也出現(xiàn)了各類畫展……

美感的培養(yǎng)是教育的邏輯起點(diǎn)，審美能力決定了生活品質(zhì)。以幼兒為本，充分挖掘與利用幼兒園空間資源，使其真正轉(zhuǎn)化為課程資源，與幼兒生活、與課程有效聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)空間主動(dòng)育人的功能，讓幼兒充分感受大千世界的繽紛，體味生命和自然的絢爛，體驗(yàn)幸福與美好，遇見美好的自己。