何燕燕

（江西高校出版社 南昌 330032）

一、核心素養(yǎng)概念的起源和發(fā)展

實(shí)際上，核心素養(yǎng)的前身早在1993年就在《中國教育改革和發(fā)展綱要》中出現(xiàn)，提出將素質(zhì)教育取代當(dāng)時(shí)的應(yīng)試教育。1996年，“素質(zhì)教育”也正式納入“九五”規(guī)劃。而2016年發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》可以說是對(duì)素質(zhì)教育具體深度的闡釋。核心素養(yǎng)從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)部分出發(fā)，分為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)及實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，每個(gè)素養(yǎng)又被細(xì)化到三個(gè)基本點(diǎn)。語文學(xué)科的素養(yǎng)則包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面內(nèi)容。其中的關(guān)鍵詞語就是語言—思維—審美—文化，存在著嚴(yán)密的層次性和邏輯性。

二、語文課堂教學(xué)模式的變化

（一）課堂中心的人本化

從以知識(shí)為本向以人為本轉(zhuǎn)變。二十年前的語文課堂強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握，字詞、語法、修辭、教參……教師按部就班地講明白了，學(xué)生聽明白了，會(huì)答題了，這堂課也就結(jié)束了，我們仔細(xì)分析一下，這種課堂關(guān)心的是知識(shí)的掌握，其實(shí)就是靠記憶和訓(xùn)練灌輸式的課堂，以知識(shí)為本的課堂，對(duì)于人的學(xué)生能力、思維能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)效果不得而知，至少不是一個(gè)適用于當(dāng)今高速發(fā)展的信息化社會(huì)的有效課堂。我們的教育課堂應(yīng)當(dāng)是以人為中心。更注重從問題出發(fā)，基于問題或跨學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在具體的問題情境下通過獨(dú)立思考和自主探究獲得解決問題的能力。

（二）教學(xué)對(duì)象的組織化

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的對(duì)象雖然水平層次不一，但只是通過填鴨式進(jìn)行知識(shí)的灌輸，個(gè)體并沒有集合形成群體交互學(xué)習(xí)效果。新時(shí)期課堂倡導(dǎo)組織型學(xué)習(xí)形式，也就是明確課堂目標(biāo)，由多個(gè)群體相互交流探討達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，這種組織型學(xué)習(xí)形式的效果遠(yuǎn)大于個(gè)體靜態(tài)的采集、記憶知識(shí)點(diǎn)，與組員的信息互通、交流，與它組進(jìn)行展示、競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的思維碰撞。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的多樣化

傳統(tǒng)教學(xué)通常為分段落，明中心，講字詞，講語段。課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)較少，目標(biāo)只有教師自己知道，于是教師提問，學(xué)生回答，整體呈現(xiàn)一問一答、一問多答的形式，學(xué)生主要跟著教師的步子前進(jìn)，自主性不夠?，F(xiàn)在的課堂設(shè)計(jì)相對(duì)來說形式上有很大的改變，明確目標(biāo)，遷移設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，比較式閱讀，交流式展示，總之現(xiàn)代課堂設(shè)計(jì)重在學(xué)，方法多樣，提倡運(yùn)用和交流，是為了不教而教。

三、市場(chǎng)上配套小學(xué)語文教輔在核心素養(yǎng)層面的呈現(xiàn)

部編版小學(xué)語文教材在2018年全新編寫完成，單元導(dǎo)語、精讀課文、略讀課文、語文園地欄目、主題要素雙線設(shè)計(jì)、同一知識(shí)點(diǎn)不同學(xué)段的目標(biāo)要求等等內(nèi)容，無一不是核心素養(yǎng)理念的體現(xiàn)。這對(duì)適應(yīng)了多年傳統(tǒng)課堂的小學(xué)教輔市場(chǎng)提出了挑戰(zhàn)，特別是同步課堂領(lǐng)域，可以說濺起了不小的水花。下面就其中幾類市場(chǎng)反響較佳的同步教輔進(jìn)行分析探討。

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)類

市場(chǎng)代表：龍門書局《黃岡小狀元作業(yè)本》

市場(chǎng)定位：同步練習(xí)，適用于教師教學(xué)、學(xué)生自學(xué)、家長輔導(dǎo)等，符合三方需求。

核心素養(yǎng)體現(xiàn)：1.針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生在頁邊設(shè)計(jì)適合閱讀的國學(xué)知識(shí)；2.字詞考查中融入漢字字形起源；3.重視字詞、語言表達(dá)在語境中的考查運(yùn)用。

這類教輔是傳統(tǒng)課堂與課改過渡階段的產(chǎn)物，從其內(nèi)容編排來看，雖然語基的考查痕跡相對(duì)較重，但是又結(jié)合了核心素養(yǎng)課堂下的理念要求，銜接自然，材料經(jīng)典，有效解決了當(dāng)前師生及家長在這個(gè)階段教與學(xué)過程中的困惑。不過從長遠(yuǎn)來看，其內(nèi)容選材和設(shè)計(jì)形式還需要有一個(gè)顛覆性的改變，否則難以適用于全面課改的市場(chǎng)要求。

（二）分層學(xué)練類

市場(chǎng)代表：湖南師范大學(xué)出版社《木頭馬課課練》

地方政府債臺(tái)高筑反映的正是“財(cái)政機(jī)會(huì)主義”現(xiàn)象?！笆澜玢y行高級(jí)研究員Hana在1998年提出了財(cái)政機(jī)會(huì)主義的概念，指政策制定者在短的政治任期內(nèi)面臨財(cái)政赤字等約束條件時(shí)，往往有通過預(yù)算外政策過度積累或有財(cái)政風(fēng)險(xiǎn)的偏好，以便隱藏政治成本?！盵5]

市場(chǎng)定位：同步練習(xí)，分層提優(yōu)，適用于學(xué)生自主學(xué)練。

核心素養(yǎng)體現(xiàn)：1.倡導(dǎo)大語文理念，注重課外延展閱讀，每個(gè)單元設(shè)計(jì)一篇雙休提優(yōu)閱讀；2.將教材主題和要素考查融入訓(xùn)練內(nèi)容，開放性特點(diǎn)顯著；3.注重思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，自主歸納中對(duì)各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)總結(jié)準(zhǔn)確精練，緊貼教材要求。

產(chǎn)品主體符合市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)，內(nèi)容新穎，但起步過快，素養(yǎng)考查過于集中、超前，可以說超出全國大部分地區(qū)師生現(xiàn)實(shí)需求，同時(shí)答題方面未給予詳細(xì)指導(dǎo)和客觀評(píng)價(jià)，因此還未獲得市場(chǎng)的全面認(rèn)同?？筛鶕?jù)各地學(xué)情特點(diǎn)有選擇、分步驟實(shí)現(xiàn)最終的高效訓(xùn)練目標(biāo)。

（三）配套筆記類

市場(chǎng)代表：開明出版社《課堂筆記》

市場(chǎng)定位：綜合教學(xué)參考的內(nèi)容和學(xué)霸筆記的書寫形式，重在讓學(xué)生掌握重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)課堂記錄方法，提升學(xué)習(xí)能力。

核心素養(yǎng)體現(xiàn)：1.與課文相關(guān)的知識(shí)拓展內(nèi)容全面，綜合性強(qiáng)；2.每課附思維導(dǎo)圖，加深課文理解。

配套筆記類教輔形式上較為創(chuàng)新，內(nèi)容上也比較全面，但從本質(zhì)上來說，其還是一種灌輸式學(xué)習(xí)工具，最大的缺點(diǎn)在于沒有明確指導(dǎo)學(xué)生正確的使用方法，比如是作為預(yù)習(xí)類輔助用書還是復(fù)習(xí)類輔助用書，否則不但不能幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，反而可能造成不質(zhì)疑不查詢不動(dòng)筆不運(yùn)用的結(jié)果。

（四）全面講解類

市場(chǎng)定位：教材同步詳解，全、導(dǎo)、練一體，可供教師教學(xué)、學(xué)生自學(xué)、家長輔導(dǎo)。

核心素養(yǎng)體現(xiàn)：1.以家校聯(lián)動(dòng)為理念，核心素養(yǎng)內(nèi)容充實(shí)；2.總結(jié)方法要素，以索引形式體現(xiàn)在目錄中，有效指導(dǎo)師生；3.設(shè)計(jì)國學(xué)經(jīng)典、必備品格、問題探究、語境記憶等板塊，全方位體現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。

詳解類工具書對(duì)于類別多樣的受眾群體來說非常實(shí)用，既可以幫助教師教，也可以指導(dǎo)學(xué)生讀，同時(shí)還可以讓家長正確地輔助學(xué)生學(xué)習(xí)使用，定位明確，充分地將教材編寫理念與課文同步學(xué)習(xí)有效結(jié)合，指導(dǎo)方法和步驟科學(xué)合理，符合語言、思維、審美、文化四個(gè)層面的語文學(xué)科核心素養(yǎng)能力要求。

四、同步教輔如何做到核心素養(yǎng)的有效落地

（一）以學(xué)生學(xué)情為“本”

學(xué)生學(xué)情是教與學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成的基礎(chǔ)，沒有學(xué)情分析的同步教輔只能是紙上談兵，空中樓閣，呈現(xiàn)的內(nèi)容無法形成針對(duì)性，當(dāng)然就不能很好地指導(dǎo)學(xué)習(xí)，方向不對(duì)，哪怕集合再優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容都是達(dá)不到效果的。因此，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生在不同年級(jí)階段的心理特征、認(rèn)知基礎(chǔ)、方法掌握、學(xué)習(xí)感受等進(jìn)行完整系統(tǒng)的調(diào)查和分析，從而較大程度地指導(dǎo)產(chǎn)品研發(fā)，形成合理的同步梯度和內(nèi)容規(guī)劃。

（二）以語言建構(gòu)為“基”

語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)的基石和重要組成部分，雖然傳統(tǒng)課堂和素養(yǎng)課堂考查的知識(shí)點(diǎn)是一致的，但素養(yǎng)課堂強(qiáng)調(diào)的是語言在情境中的運(yùn)用，而不僅僅是對(duì)字詞語法的掌握程度。同步教輔用書要著力于情境的創(chuàng)設(shè)，特別是與學(xué)情相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)符合相應(yīng)學(xué)段學(xué)生學(xué)情的情境問題，培養(yǎng)學(xué)生形成豐富的語感、文感、境感。

（三）以教材雙線為“徑”

部編版教材以人文主題和語文要素雙線進(jìn)行內(nèi)容編寫設(shè)計(jì)，同時(shí)按聽說讀寫的推進(jìn)思路綜合編排，同步輔導(dǎo)用書應(yīng)當(dāng)沿著這兩條路徑，有中心，有側(cè)重，有關(guān)聯(lián)，有體系，成為課堂的有益補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的延展提升，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。

（四）以素養(yǎng)提升為“的”

語文的核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容很廣，語言對(duì)應(yīng)的是工具性，文化和審美是人文性，而思維是聯(lián)結(jié)它們的紐帶。同步教輔的終極目標(biāo)就是有效提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，在研發(fā)和設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)當(dāng)終始貫徹這一目標(biāo)理念，捕捉日常生活、社會(huì)新聞、傳統(tǒng)文化、綜合實(shí)踐情境下的語言基礎(chǔ)、情景交流、文章閱讀、主題作文等命題設(shè)置，用對(duì)素材，用活語文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造性思維。

結(jié)語

小學(xué)生正是思維習(xí)慣的初養(yǎng)成時(shí)期，需要家校的共同合作努力，同步教輔要做的就是站好學(xué)生、家長、教師三方立場(chǎng)，保持教育初心，研發(fā)和設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的教與學(xué)的內(nèi)容，助推學(xué)生朝著提升核心素養(yǎng)的方向發(fā)展，發(fā)揮積極的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。■