徐毓華 劉 嘉 魏 瀟 朱 杰 王從成
(江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院中西醫(yī)結(jié)合學(xué)院,江蘇 南京 211800)
在中國改革開放全面深化的背景下,建設(shè)“一帶一路”倡議的提出為我國推進(jìn)國際化辦學(xué)、培養(yǎng)國際化人才、輸出中國特色的教育技術(shù),提供了良好的契機(jī);為我國高等教育國際化發(fā)展提供了新的內(nèi)生動力與外部機(jī)遇[1]。高等職業(yè)教育作為高等教育和職業(yè)教育的交集,提高高等職業(yè)教育國際化水平已逐步成為國內(nèi)高教界和職教界的聚焦話題[2]。中醫(yī)藥以其獨特的診療體系和文化特征受到了“一帶一路”沿線國家的廣泛推崇。2016年的《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)中醫(yī)藥發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃綱要(2016—2030年)的通知》[3]中指出,國家實施“走出去”戰(zhàn)略,推進(jìn)“一帶一路”建設(shè),迫切需要推進(jìn)多層次的中醫(yī)藥國際教育交流合作。在“一帶一路”背景下,以掌握中醫(yī)藥技能,傳播中醫(yī)藥文化為目標(biāo),培育國際化中醫(yī)藥人才是每一個中醫(yī)藥人的時代使命。
1.1 人才培養(yǎng)模式方面 人才培養(yǎng)是我國中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的根本要素,而中醫(yī)藥高等教育是中醫(yī)藥人才培養(yǎng)的主渠道。但是中醫(yī)藥學(xué)科涉及的是我國傳統(tǒng)的醫(yī)療治療技術(shù),眾多專業(yè)術(shù)語、理論無法與西醫(yī)直接接軌;且人才培養(yǎng)具有本土化、長周期的特性,現(xiàn)階段對高職院校中醫(yī)藥國際化人才培養(yǎng)理念認(rèn)知不足,培養(yǎng)體系不完善,缺乏針對性,導(dǎo)致課程體系不能與時俱進(jìn),與社會需求存在較大差異。因此,需要創(chuàng)立國際化規(guī)范的中醫(yī)藥職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式,在此基礎(chǔ)上構(gòu)建與之相應(yīng)的課程體系,才能有效培養(yǎng)國際化中醫(yī)藥應(yīng)用型人才。
1.2 課程制定方面 現(xiàn)有醫(yī)藥類高職院校中醫(yī)藥國際化人才培養(yǎng)的課程制定,基本上都是脫胎于國內(nèi)高職院校中醫(yī)學(xué)、針灸推拿、中藥等相關(guān)專業(yè)的課程體系,將與中醫(yī)藥相關(guān)的課程拆散重組(原課程體系見圖1),沒有經(jīng)過調(diào)研和論證,在人才國際化服務(wù)知識結(jié)構(gòu)上沒有明確的課程教學(xué)做支撐,實踐課程缺乏針對性,且缺乏專業(yè)課程與中華傳統(tǒng)文化傳承的融合。這樣的課程體系顯然不能滿足技能型、應(yīng)用型中醫(yī)藥國際化人才培養(yǎng)需要。
圖1 原課程體系
1.3 教材方面 高職院校中醫(yī)藥專業(yè)相關(guān)課程目前普遍選用國家規(guī)劃教材,適用于國內(nèi)高職院校中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生,屬傳統(tǒng)的知識傳授型教材,與 “一帶一路”背景下的中醫(yī)藥專業(yè)國際化人才培養(yǎng)相脫節(jié),造成學(xué)生的能力與崗位需求不匹配。因此亟需開發(fā)高職院校中醫(yī)藥專業(yè)國際人才模塊化課程體系的配套教材。
2.1 探索一帶一路高職院校中醫(yī)藥國際人才培養(yǎng)模式 按照國家“一帶一路”倡議,探索中醫(yī)藥國際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。前期經(jīng)過線上調(diào)查問卷,了解“一帶一路”沿線國家對中醫(yī)藥人才的需求和就業(yè)崗位能力要求。經(jīng)多輪論證和研討,科學(xué)制定人才培養(yǎng)模式,要求來華留學(xué)生“立醫(yī)德,懂醫(yī)理,知醫(yī)法,會用藥,會選方,備技藝”。突出技能培養(yǎng),培養(yǎng)能綜合應(yīng)用中醫(yī)藥各項技能,具備“大醫(yī)精誠”職業(yè)素養(yǎng)和“知華、友華、愛華”信念的優(yōu)秀國際化中醫(yī)藥人才。
2.2 構(gòu)建一帶一路高職院校中醫(yī)藥國際人才培養(yǎng)模塊化課程體系 基于應(yīng)用型高職院校國際化中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式,以中醫(yī)藥技能培養(yǎng)為核心,構(gòu)建科學(xué)合理的模塊化課程體系,增強(qiáng)專業(yè)課程的能力目標(biāo)與“一帶一路”沿線國家相關(guān)崗位能力要求的匹配度,保障國際化中醫(yī)藥人才培養(yǎng)質(zhì)量,符合“一帶一路”沿線國家的需求。同時,注重中國傳統(tǒng)文化的傳播,規(guī)劃專業(yè)課程與中華文化傳承背景相結(jié)合。根據(jù)優(yōu)化后的人才培養(yǎng)方案,課程體系分為公共課模塊、中華傳統(tǒng)文化模塊、中醫(yī)基礎(chǔ)模塊、技能模塊、綜合實訓(xùn)模塊5大模塊(見圖2)。在傳統(tǒng)文化模塊中,開設(shè)養(yǎng)生功法、書法繪畫、中國節(jié)日文化、中醫(yī)藥發(fā)展簡史等課程,有利于留學(xué)生感受中華文化、中醫(yī)文化之美。講解中國傳統(tǒng)節(jié)日與中醫(yī)相關(guān)的習(xí)俗聯(lián)系,如春節(jié)飲屠蘇酒[4]等,弘揚(yáng)傳統(tǒng)節(jié)日中的中醫(yī)藥文化。
圖2 模塊化課程體系
中醫(yī)基礎(chǔ)模塊整合了中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)等相關(guān)課程內(nèi)容,為留學(xué)生進(jìn)入技能學(xué)習(xí)打基礎(chǔ);技能模塊分別從針灸、推拿、刮痧等技能以及中藥應(yīng)用技能培養(yǎng)2個方面入手,培養(yǎng)留學(xué)生基于中醫(yī)辨證思維的各項技能操作能力;綜合實訓(xùn)模塊中開設(shè)核心課程中醫(yī)養(yǎng)生保健綜合實訓(xùn),以幫助留學(xué)生整合前期所學(xué)的中醫(yī)藥知識,提升對食療、推拿、拔罐等各項技能的綜合應(yīng)用能力,為實習(xí)打基礎(chǔ)。以上的課程設(shè)置實現(xiàn)了課程設(shè)置與崗位需求、課程內(nèi)容與職業(yè)能力、教學(xué)情景與工作情景的對接;實現(xiàn)了中醫(yī)藥技能與中國文化傳承的結(jié)合。
2.3 推進(jìn)一帶一路高職院校中醫(yī)藥國際人才培養(yǎng)的教學(xué)模式 方法和教材的改革 改革當(dāng)前高職院校中醫(yī)藥課程偏重理論講授,教師灌輸,學(xué)生被動接收的教學(xué)手段,以技能為核心,創(chuàng)新符合“一帶一路”背景下國際化中醫(yī)藥實用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式,將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來。課堂教學(xué)以技能培養(yǎng)為立足點,開發(fā)各種技能包,如“濕熱質(zhì)調(diào)理技能包”“頸椎病治療技能包”等,開發(fā)與之對應(yīng)的各種技能學(xué)習(xí)的工作手冊式教材。采用視頻學(xué)習(xí)討論、操作演示、小組操作互評、情景模擬等教學(xué)方法完成線上線下混合式教學(xué),真正體現(xiàn)教學(xué)做一體。同時,注重發(fā)掘中醫(yī)藥專業(yè)課程中的傳統(tǒng)文化特色,對接模塊化課程,通過舉辦中國傳統(tǒng)飲食文化講座、參觀中草藥種植園等多種形式的沉浸式、體驗式活動,將中醫(yī)藥文化滲透到留學(xué)生的文化認(rèn)知與日常生活中,以增強(qiáng)留學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)藥的興趣和熱情。
以上是近幾年江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院“一帶一路”中醫(yī)藥特色專業(yè)國際人才培養(yǎng)的總結(jié)、思考和探索。世界健康事業(yè)需要中醫(yī)藥的參與,中醫(yī)藥也是傳播中華傳統(tǒng)文化的重要載體之一[5]。在“一帶一路”倡議的大背景下,中醫(yī)藥以其傳統(tǒng)文化價值和醫(yī)療保健實用價值,已成為最有可能通過民族文化品牌輸出而推動中華文化走向世界的路徑[6]。中醫(yī)藥的傳播,關(guān)鍵是培養(yǎng)中醫(yī)藥人才。教設(shè)計合理的課程體系,推進(jìn)教學(xué)模式、方法和教材的改革是高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型中醫(yī)藥國際人才的關(guān)鍵。通過中醫(yī)藥的國際合作,制定中醫(yī)藥人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)一步推動中國醫(yī)藥高職教育走出去。