全毅鵑

長沙市實驗小學（湖南省長沙市 410023）

隨著互聯(lián)網(wǎng)和手機為用戶終端的新媒體傳播技術(shù)的迅速發(fā)展，整個社會的資源整合、分配方面隨之調(diào)整變化。教育作為社會主義現(xiàn)代化建設的基石，為適應傳播技術(shù)的變革，在理念與實際行動中隨著更新與發(fā)展。

1 新媒體環(huán)境的特點

新媒體是新興傳播技術(shù)的支撐體系下出現(xiàn)的媒體形態(tài)，相對于報刊、雜志、廣播、電視四大傳統(tǒng)意義上的媒體，新媒體被形象地稱為“第五媒體”，與傳統(tǒng)媒體區(qū)分開來。隨著新媒體時代的到來，整個社會環(huán)境發(fā)生深刻變化，影響了人們生活生產(chǎn)的方方面面，以下列舉了新媒體環(huán)境下的幾大特點。

1.1 時間的碎片化

由于工作與生活節(jié)奏的加快，人們的休閑時間呈現(xiàn)出碎片化的傾向。而新媒體正是迎合了這種需求而生的，不需要花費完整的時間來獲取信息，享受娛樂。

1.2 表達的自由化

對于網(wǎng)絡電視和手機電視而言，用戶可以同時具有三重身份：內(nèi)容生產(chǎn)者、內(nèi)容消費者、內(nèi)容傳播者。在這個人人都有麥克風的時代，每個人都可以利用新媒體傳播技術(shù)的便捷性隨時隨地地表達自己的觀點，傳播權(quán)下沉。

1.3 使用的目的化

傳統(tǒng)媒體時代，觀眾更多地被定義為“受眾”，一般是被動的信息接收者，他們并沒有選擇使用何種媒體的能力。新媒體傳播技術(shù)使得信息的傳播不會像傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體那樣受制于版面，同時也打破了時間和空間方面的限制。原先的“受眾”逐漸演成了“用戶”?！坝脩簟笨梢愿鶕?jù)自身興趣挑選出符合自己需求的信息，并且?guī)е康牡剡M行瀏覽與篩選出滿意的內(nèi)容。

1.4 市場的細分化

新媒體可以通過數(shù)據(jù)分析來了解受眾的喜好，將受眾細分為不同的群體，進而根據(jù)受眾的需求，在算法機制的運作下，制作和推送更富有個性的信息內(nèi)容，借以吸引用戶，增強用戶的黏性。綜上所述，傳播技術(shù)和傳播平臺的發(fā)展深刻改變了社會環(huán)境，在潛移默化中影響了身處在這個時代的人，新媒體的觸角深入到各行各業(yè)，教育行業(yè)作為社會進步的基石，應該在時代變化中掌握前進規(guī)律，結(jié)合時代發(fā)展與自身情況，做出適當調(diào)整。

2 小學語文教育存在的問題

小學教育從本質(zhì)上來說，是國民教育的重要組成部分，是個人發(fā)展路徑中最為關(guān)鍵的階段，小學教育不僅對于我國實施“全民素質(zhì)提升”的策略具有積極作用，還對于我國實現(xiàn)教育強國發(fā)展戰(zhàn)略具有重要意義。[1]小學語文教育作為小學教育的基礎(chǔ)，對于學生的身心發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。良好的小學語文教育，不僅能夠為學生學習其他學科知識夯實基礎(chǔ)，對于開拓學生的思維，提升學生的文字素養(yǎng)也具有重要意義。但是隨著新媒體環(huán)境的到來，我國小學語文教育愈來愈注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，以及學生人文素質(zhì)的提升。但是從整體上來說，我國小學語文教育仍然停滯于傳統(tǒng)的教學模式，止步不前，未能跟上時代向前的步伐，存在較大的問題，接連幾次教育改革的收效不明顯，陷入了“任重而效微”的困境。同時諸多研究表明，現(xiàn)階段的小學語文教育并沒有完善自身的缺點，未能形成一條有效地適合新媒體時代發(fā)展的教學路徑。筆者根據(jù)以上情況，總結(jié)了小學語文教育的幾點問題。

2.1 教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高

從教學改革的邏輯起點來看，教師作為小學教育的主要實施者，教學活動的主導者是教師，只有教師與學生形成良性的教學互動，才能有效地完成教學目標。

一些研究者基于新媒體時代小學語文教育教學現(xiàn)狀，以及新時代教育改革的要求，提出了以下兩個嚴峻的問題：其一，教師文本解讀有待提升和鍛煉；其二，教師課程設計有待創(chuàng)新。[2]我國部分小學語文教師并未具有對教學文本進行專業(yè)解讀的能力。特別是低年級課堂上，教師僅限于對教學文本的一般解讀，機械化地講解課本上的內(nèi)容，并未調(diào)動文學、美學、語言學等知識對教學文本進行聯(lián)想化的解讀。此外，也有部分小學語文教師仍然堅持傳統(tǒng)教學模式，未引進新媒體技術(shù)來改善自己的課程設計，安于現(xiàn)狀。沒有充分發(fā)揮新媒體技術(shù)的優(yōu)勢來改善教學質(zhì)量，由此導致教學水平停滯不前。

2.2 課堂閱讀教學有所欠缺

閱讀教學是整個小學語文教育的關(guān)鍵所在，承載了提升聽、說、讀、寫能力的使命，閱讀教學的質(zhì)量直接關(guān)系到學生言語能力的高低。但在實際的教學實踐中，教師在課堂上大篇幅講解文本的字詞知識過多，過于糾正學生對于語文漢字的掌握，沒有樹立起從小就要培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的理念，未注重培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣，未能意識到閱讀啟蒙的重要性。在這種課堂氛圍浸潤下，學生沒有培養(yǎng)閱讀能力的自覺意識，導致學生不善于提出問題，不會深入思考，不善于總結(jié)、歸納觀點。小學語文教育若未能為學生澆筑堅實的閱讀基礎(chǔ)，再到未來升初中，高中時，由于閱讀積累太少，學生可能會出現(xiàn)閱讀理解能力斷層的現(xiàn)象，難以跟上新階段跨越式的學習進度。

2.3 對學生思維能力的差異性不夠重視

培養(yǎng)思維能力和邏輯推理能力是小學語文教育的重要一環(huán)，傳統(tǒng)教學模式一般由教師循循善誘，在課堂上統(tǒng)一完成對學生思維能力和邏輯推理能力的鍛煉。新媒體時代，作為“數(shù)字原住民”的學生對互聯(lián)網(wǎng)的敏感程度大幅提升，接受新鮮事物的能力遠超教師的想象。通過網(wǎng)課學習，學生思維能力和邏輯推理能力也在一定程度上存在能力差異化的現(xiàn)象。每個學生對于互聯(lián)網(wǎng)信息的搜集與掌握水平并非一致。但是，由于老師對學生學習能力認知的刻板印象，低估了孩子的學習能力，忽略了因材施教育人方針的重要性，未能認識到學生個體差異性對于學習的重要影響，從而陷入到“千人一面”的教學模式之中，不利于增強學生的學習積極性和主動性。最終導致教學效率不高，無法按時按量完成教學目標。

2.4 對學生文化自信的培養(yǎng)不夠重視

文化自信，從本質(zhì)上來說是一種對國家、民族文化高度自覺的心理認同，是教書育人、以德立國的應有之義。但是，部分教師由于自身素質(zhì)不過關(guān)，目光不夠長遠，沒有意識到文化自信啟蒙的重要性。在平時教育實踐中，盲目以教學任務為綱，以提高成績?yōu)橛残阅繕?，對于課程內(nèi)容以外的其他知識不做闡述與拓展，未能將中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)文化融入日常課堂講授之中，導致學生學習的內(nèi)容局限于課本知識。在這種潛移默化的教學模式影響下，學生沒有機會或者鮮有機會受到中華優(yōu)秀民族文化和精神的滋養(yǎng)。新媒體時代，信息高速傳播，國內(nèi)外交往增多，學生接觸各式各樣文化的機會增多。但是由于小學生對于外來文化的甄別能力不高，思想防線并不夠牢固，容易受到糟粕文化的影響。長此以往，可能會出現(xiàn)思想上的錯誤，誤入歧途。[3]

2.5 學生仍停留在傳統(tǒng)的學習方式上

隨著新媒體時代的到來，“數(shù)字土著”一代對學習模式提出了新的訴求，[4]這與傳統(tǒng)教學模式形成張力。傳統(tǒng)的教學模式，學生一般是被動地接受來自老師灌輸?shù)膬?nèi)容和觀點，缺乏學習的自主性，只是一板一眼地學習書本上的內(nèi)容。實際課堂實踐中，沒有課外閱讀以及自我探索的過程，難以讓學生對課堂內(nèi)容留下深刻的印象以及產(chǎn)生自己獨到的理解。學生缺少與老師溝通互動，課堂上老師一味地灌輸與講授知識，缺少師生之間思想的碰撞，容易導致學生走神與學習效率降低，尤其是低年級的學生，若沒有有趣的課堂互動，難以引導學生主動思考的興趣，調(diào)動課堂的氣氛。

在現(xiàn)代新媒體環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學模式在培養(yǎng)學生想象力、創(chuàng)造力方面的短板日益凸顯，嚴肅、枯燥的教學方法對在新媒體環(huán)境下成長的學生來說缺少吸引力，難以激發(fā)學生學習的積極性，甚至可能會產(chǎn)生厭學心理和培養(yǎng)學生一場不變的習慣；同時也不利于教育行業(yè)與時俱進和創(chuàng)新發(fā)展。新媒體環(huán)境下，教育方式正在變化，教學手段正在更新，這對小學教育模式提出了創(chuàng)新發(fā)展的要求，整個小學教育團隊要不斷探索新的適應時代發(fā)展的教育教學模式，對小學語文教育的質(zhì)量要有更高階段的目標。

3 新媒體環(huán)境下小學語文教育的發(fā)展路徑

3.1 堅守使命，提升素養(yǎng)

教師是基于“公共使命”(public mission）的一種專門專業(yè)，所謂“教師的公共使命”就是實現(xiàn)每一位學生的“學習權(quán)”，給每一位學生提供挑戰(zhàn)高水準學習的機會。[5]作為公共使命的堅守者，小學語文教師面對瞬息萬變的新媒體環(huán)境，應當要明確教書育人的決心和使命，要不斷與時俱進，樹立終身學習的理念，主動了解學科最前沿的信息，自己進行消化總結(jié)后，利用新媒體技術(shù)將其中的精華傳授給學生。新媒體時代下，鄉(xiāng)村教師也能夠通過新媒體平臺獲取一線信息資源，教師應該充分利用線上資源來補足自身的欠缺，不斷改進教學方式，設計符合時代發(fā)展的課程計劃，從教學過程中找到樂趣，激發(fā)職業(yè)認同感。教師有動力，學生有熱情，家長有信心，才能取得良好的教學效果。

從教學模式上來說，小學語文教師急需轉(zhuǎn)換教學理念，從傳遞既定知識轉(zhuǎn)化為指導學生學習，幫助學生學習。從教育的“獨奏者”轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生共同參與的“伴奏者”，教育重心要從“教”偏向“學”一端。因此，除了教授課本內(nèi)容，也要逐步培養(yǎng)學生獲取課外知識的興趣，以及對中華民族優(yōu)秀經(jīng)典名著的鑒賞能力。當閱讀難度有跨階梯式的提高時，學生才會保持學生學習的積極性，以及對中華傳統(tǒng)文化的探索熱情。

培養(yǎng)學生的文化自信也是教師使命之一，應該將時事政治，文化信仰融入小學語文課堂之中，從小培養(yǎng)學生正確的政治意識，樹立民族自信，文化自信的信念，培養(yǎng)民族自豪感，為實現(xiàn)中華民族偉大復興培育出合格的新一代青年。例如小學語文教師可以在教授課文《趙州橋》時，在課堂上展示趙州橋的圖片、視頻，以及建造過程和故事，并從這個故事中告訴學生這是我國古人智慧的結(jié)晶，是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)。提醒學生認識到中華文化亙古流長、博大精深，培養(yǎng)發(fā)自內(nèi)心的文化自覺和文化自信，提升民族自豪感，樹立正確的民族意識。

3.2 拓展資源，情感體驗

教育教學是在復雜多變的教學實踐情境中，通過實踐問題的解決和實踐經(jīng)驗的反思，而形成自身的實踐智慧、發(fā)展教學風格的過程。[6]新媒體時代，小學語文教師應當在復雜多變的教學實踐中，反思傳統(tǒng)教學模式的不足，利用新媒體技術(shù)輔助教學，拓展教學資源。在日常教學實踐中，教師要利用豐富的多媒體資源和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)造絕妙的教學意境，調(diào)動學生的求知熱情，使一成不變的教學方式變成了雙向有效的師生互動，讓學生有切實的課堂參與感。

小學語文教師在授課過程中，除了采取“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學形式，還可以充分利用學習客戶端、抖音、B 站等新媒體平臺創(chuàng)新課堂教學模式。例如B 站up“語文學科”分享的名師風采里名師竇貴梅講的《阿長與山海經(jīng)》一課，竇老師生動有趣的教學方式，呈現(xiàn)了通俗易懂的課堂內(nèi)容，啟發(fā)式的教學方式使學生帶著自己的思考，深刻地品讀課文內(nèi)容，有利于學生產(chǎn)生獨特的閱讀體驗感。

課后教師可以利用新媒體平臺輔助學生學習，鞏固課堂的學習內(nèi)容，拓展學生學習的廣度，營造沉浸式的學習氛圍，將語文學習融入生活。新媒體時代，老師可以充分利用起互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，借助圖片、視頻等生動形象的資源拓展與提升學生學習的內(nèi)容與方式。例如老師在教授小學三年級語文課本中《美麗的小興安嶺》時，可以通過互聯(lián)網(wǎng)收集關(guān)于小興安嶺的故事等內(nèi)容，將其融入課堂教學，推薦相關(guān)影片讓學生們課后去觀看，有利于學生更好地掌握知識。同時可以通過錄制課堂講授的內(nèi)容，上傳到新媒體平臺，這樣的方式不僅便于學生課后復習與查漏補缺，同時也可將教學資源免費提供給其他非本校的學生以及鄉(xiāng)村教學資源相對落后地區(qū)的學生學習，共享教育資源。通過這種方式也可以促進老師完善課堂教學的缺點與不足。

3.3 提供平臺，師生聯(lián)結(jié)

小學語文教育是國民教育的起始階段，從學科創(chuàng)建的角度出發(fā)，小學語文是一種工具學科，[7]是幫助學生思考問題，表達思想情感的工具。如何使學生的語文素養(yǎng)呈現(xiàn)出由簡單到復雜，由低級到高級，由被動接受到主動思考的變化，是小學語文老師需要考慮的問題。

“授人以魚不如授人以漁”，小學語文教師在創(chuàng)新教學方式的同時，要帶領(lǐng)學生創(chuàng)新學習模式，讓學生掌握學習的基本方法，這有利于學生在啟蒙階段打好語文學習基礎(chǔ)，為學生學習其他學科以及未來的發(fā)展做好鋪墊。新媒體環(huán)境下，學生對智能設備的使用率及熟悉度都大幅提高，且普遍喜歡通過互聯(lián)網(wǎng)來獲取信息。老師可以利用各大新媒體平臺輔助小學教育，通過云課堂教學，帶給學生更加生動的課堂體驗，拓寬了學生的學習渠道。通過網(wǎng)絡輔助課程平臺，為學生創(chuàng)建三大實踐性學習環(huán)境：其一，個性化學習環(huán)境、協(xié)商性學習環(huán)境、輔助式學習環(huán)境。其二，建設專業(yè)基本理論、基本技能綜合測試等開放性網(wǎng)絡自測平臺。通過自測，使學生可以隨時了解自己對課程知識點掌握的情況、安排和調(diào)整自己的學習計劃，增強學生的主動性，培養(yǎng)學生自主學習的能力。其三，建設與專業(yè)相配套的“有學分、無學時”開放性自主學習網(wǎng)站，通過這個“虛擬課堂”,讓學生自主選擇學習內(nèi)容，自主歸納、重組知識體系，形成個性化的知識結(jié)構(gòu)。

通過互聯(lián)網(wǎng)能夠使學生與老師之間的溝通更加方便，聯(lián)系更加密切。老師能夠通過線上交流的方式為學生答疑解惑，學生的學習不再局限于學校課堂，隨時隨地都可以與老師溝通，使解決問題更加便捷與高效，有助于提高學生的學習效率和質(zhì)量。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜尋信息，使用多樣化的語文學習渠道，培養(yǎng)語文學習能力。例如小學六年級的語文課文《故宮博物院》，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找關(guān)于故宮博物院的相關(guān)圖片，視頻和紀錄片，了解故宮博物院的占地面積，主要藏品等，為理解文章內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)，使學生對課文內(nèi)容的印象更加深刻。這樣的學習模式能夠提升學生的自主學習能力，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)，為學生未來的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

總之，小學語文教育存在于鮮活的社會變遷和教育變革實踐之中，既有傳統(tǒng)教育體系的時代內(nèi)涵，又有與時俱進的創(chuàng)新。面對當下高速發(fā)展的社會，小學語文教師需要有從意識到行動的實踐自覺，提升自身素質(zhì)的同時，適應社會發(fā)展利用好新媒體技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)新課堂教學模式，提升語文教學質(zhì)量，讓學生樂在課堂，學在課堂。除此之外，在小學語文教育發(fā)展層面，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和自主學習能力，提高學生的語文素養(yǎng)，通過語言和閱讀探索實踐讓學生領(lǐng)悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)文化自信與民族自豪感，為他們未來新階段的教育征程澆筑堅實的基座，培養(yǎng)新一代優(yōu)秀的社會主義接班人。