李詩祎 劉玉芬

哈爾濱師范大學(xué)（黑龍江省哈爾濱市 150000）

1 高中生物學(xué)教學(xué)特點

生物學(xué)是一門實踐性較強的學(xué)科，由于它與我們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系緊密，更能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，然而在傳統(tǒng)應(yīng)試背景下的教學(xué)模式，多數(shù)教師容易忽視生物學(xué)的實驗教學(xué)，學(xué)生對知識點的理解只停留在聽懂教師對實驗的講解這一較淺的層面上，致使學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗感變差，動手能力較弱，同時對實驗的分析能力，邏輯思維能力，語言表達能力得不到很好的培養(yǎng)[1]。除此之外，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于注重知識的傳授，過于注重結(jié)果，常常采用“一言堂”“填鴨式”的教學(xué)方法，致使學(xué)生的“學(xué)”就是機械接受書本上的知識，成為“知識儲存器”，并不能對知識進行靈活的作用。隨著時代的發(fā)展，社會對學(xué)校培養(yǎng)的人才又有了新的要求，眼高手低，只知道死讀書的人注定不能跟上社會的發(fā)展，而能夠掌握學(xué)習(xí)方法，并且可以終生學(xué)習(xí)的人才是新時代的寵兒，因此，傳統(tǒng)的，易忽略教學(xué)過程的，不利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)且枯燥乏味的教學(xué)模式必須進行改變。

2 探究式教學(xué)的內(nèi)涵及優(yōu)勢

探究式教學(xué)模式是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)出一種類似于學(xué)術(shù)研究的情景，讓學(xué)生們進行自主學(xué)習(xí)，獨立發(fā)現(xiàn)問題，并在交流合作過程中進行更加深層次的探究活動，最后解決問題，從而獲得知識與技能，情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力的提高[2]。在此教學(xué)模式下，學(xué)生和教師所扮演的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)化，學(xué)生成為了課堂的主人，處于主體地位，教師只是起到輔助作用，在適當?shù)臅r候?qū)W(xué)生進行指導(dǎo)。在此教學(xué)模式下，師生的互動會更加頻繁，課堂氛圍也會愈發(fā)融洽，課堂也將變得更具靈活性，高效性和創(chuàng)造性。探究性教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，不僅能夠開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，同時，在進行小組合作探究式時，學(xué)生的合作探究能力，語言表達能力等都將得到提高，更重要的是，探究性教學(xué)注重知識的運用，即能夠作用學(xué)習(xí)到的知識，去解決生活中所遇到的問題，避免知識的機械化記憶。

3 探究式教學(xué)模式在不同課型中的應(yīng)用

3.1 在實驗教學(xué)中的應(yīng)用

生物學(xué)作為一門自然科學(xué)，實驗是這一門學(xué)科的精髓，許多知識點都需要通過實驗進行驗證，因此實驗在高中生物學(xué)課堂中就顯得尤為重要。探究式教學(xué)具有較強的可操作性，是最為常見的生物學(xué)實驗教學(xué)模式之一，在此教學(xué)模式中，想要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，僅讓同學(xué)們進行機械性的實驗操作是不行的，教師應(yīng)該建立綜合性的教學(xué)體系，一方面要讓學(xué)生對所學(xué)章節(jié)的基礎(chǔ)知識掌握牢固，另一方面要讓學(xué)生能夠在理解知識的基礎(chǔ)之上自主進行實驗探究，不斷提升學(xué)生分析問題、探究問題進而解決問題的綜合性能力[3]。

3.1.1 明確實驗?zāi)康?/p>

首先采用探究式教學(xué)模式就必須要明確實驗?zāi)康?，實驗?zāi)康氖钦麄€實驗要解決的問題，為整個探究實驗指明了方向，只有明確了實驗?zāi)康模瑢W(xué)生才能知道在在進行實驗時應(yīng)該做什么，觀察什么，它對實驗原理的理解，實驗方案的制定，實驗步驟設(shè)計，實驗結(jié)果的預(yù)期都起著十分重要的作用。例如：在“探究酵母菌細胞呼吸的方式”這一節(jié)中，在實驗前教師除了準備實驗器具，告知實驗過程中安全使用酒精和石灰外，也需要講解該實驗的原理，更重要的是明確實驗?zāi)康?，讓同學(xué)們知道在這個實驗中應(yīng)該觀察什么，為什么觀察，引導(dǎo)學(xué)生一步步進行探索，從而使整個實驗不至于散亂沒有結(jié)果，達到了較好的探究效果。

3.1.2 注重實踐能力的培養(yǎng)

實驗課相較于日常理論性更能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生大多也愿意花費精力投入到實驗探究活動中去。但由于之前實驗課程教育的缺失或者教師對實驗過程的過多干預(yù)，致使學(xué)生缺乏實驗操作的經(jīng)驗，使得他們很容易由于實驗步驟錯誤，操作不規(guī)范等原因，得不出正確的結(jié)論。而將探究性教學(xué)模式應(yīng)用到生物實驗教學(xué)中則能使學(xué)生的動手能力得到提高，此教學(xué)模式下的實驗課堂是以學(xué)生為主體的，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，而由于學(xué)生知識儲備和現(xiàn)有能力有限，教師在實驗過程中會對學(xué)生的思考探究，實驗操作加以引導(dǎo)。以“觀察植物細胞”這一節(jié)為例，本實驗成功與否取決于學(xué)生在實驗過程中的操作是否規(guī)范。首先要求規(guī)范制作植物細胞玻片，選取植物細胞的位置、切片厚度是否合適，涂片、壓片時細胞是否分隔開，是否染色成功等都會影響實驗過程中對植物細胞的觀察。其次要求學(xué)生能夠正確使用光學(xué)顯微鏡，目鏡物鏡的清潔與否，是否正確對焦，光圈大小選擇是否合適等都會對實驗?zāi)芊癯晒τ兄卮笥绊懀挥袑嶒灢襟E正確，實驗操作規(guī)范，才能得到預(yù)期的實驗結(jié)果。因此在探究式教學(xué)模式下，教師不會過多的對實驗進行操作，他的主要任務(wù)只是對學(xué)生不正確或者不規(guī)范的操作進行糾正，使學(xué)生能夠真正的完成實驗。

3.1.3 尊重實驗中的差異，解放學(xué)生思維

在探究式教學(xué)模式下，學(xué)生在實驗過程中可以充分發(fā)揮其主觀能動性，全體學(xué)生都應(yīng)參與到實驗中來，鼓勵同學(xué)們各抒己見，不強求一致的標準答案。例如在“種群的數(shù)量特征”這一小節(jié)中探究種群密度這個實驗時，教師提供實驗材料：量杯若干，解剖盤若干，黃豆若干盒。請同學(xué)們在規(guī)定的時間內(nèi)小組合作報出這一盒中有幾顆黃豆。課堂中有的同學(xué)逐個計數(shù)，有的同學(xué)利用量杯，先算有幾層，在算一層幾個的方法計算出黃豆的個數(shù)，也有同學(xué)利用解剖盤，采用樣方法計算出黃豆數(shù)量，或者用標志重捕法算出黃豆數(shù)量。雖然說樣方法和標志重捕法是本節(jié)課要學(xué)習(xí)的計算種群數(shù)量的方法，但在探究式教學(xué)模式下，要注重遵循求異性原則，靈活性原則，各種方式都不算是錯，都是值得肯定的，它在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.2 在理論教學(xué)中的應(yīng)用

由于現(xiàn)實中的各種因素影響，例如生物學(xué)課時本就相較于主科課時少，學(xué)校硬件條件不夠好，不能提供給學(xué)生進行探究實驗的場所與器具，除此之外對學(xué)生的評價更傾向于成績的高低等，致使在高中生物教學(xué)中，真正進行實驗的課堂相對較少，而運用語言對實驗進行機械的描述則會使生物學(xué)實驗的教學(xué)效果大打折扣，因此在日常理論教學(xué)中也可以運用探究式教學(xué)使學(xué)生們在探究中有所提升。

3.2.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

強烈的好奇心是中學(xué)生普遍存在的一種心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)是學(xué)生在課堂上容易注意力不集中，因此我們可以利用這一心理狀態(tài)，在運用探究式教學(xué)模式的課堂中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，一步步使同學(xué)們被情境吸引[4]。生物學(xué)知識來自于對大自然的觀察和實驗，小小的課堂限制了學(xué)生對大自然的探索，為了讓生物學(xué)知識更加直觀的展示在學(xué)生面前，高中生物課堂可以借助多媒體技術(shù)構(gòu)建情境，將生物學(xué)知識更加生動直觀的展示在學(xué)生的面前，打開學(xué)生的視野。然后通過設(shè)置層層遞進的問題，逐步對學(xué)生進行引導(dǎo)，而有趣的問題一方面可以引發(fā)學(xué)生對知識的渴望，另一方面又可以活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生在生物學(xué)課堂上學(xué)習(xí)的積極性。以學(xué)習(xí)“光合作用與能量轉(zhuǎn)換”這一節(jié)為例，首先通過多媒體展示日常生活中的圖片，并提出問題，為什么家里的花盆向陽放？為什么大樹底下的植物一般長不高？為什么大棚中經(jīng)常開著燈？以生活中常見的景象創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引出光合作用這一概念。其次在探究葉綠體的結(jié)構(gòu)與功能時可以設(shè)置如下問題串：（1）光合作用的場所在哪里？（2）葉綠體有什么結(jié)構(gòu)？（3）這些結(jié)構(gòu)有什么特點？各有什么作用？環(huán)環(huán)相扣的問題串，即為同學(xué)們的學(xué)習(xí)指明了方向，又能引導(dǎo)同學(xué)們主動思考，積極探究，從而使同學(xué)們逐步了解葉綠體的結(jié)構(gòu)與功能，同時形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念。創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境有利于學(xué)生知識的遷移，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識與日常生活相聯(lián)系，做到學(xué)以致用，同時能夠提高了學(xué)生們對生物學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，共同完成對生物學(xué)知識的探究學(xué)習(xí)。

3.2.2 小組合作，適時點撥，集思廣益

眾所周知，生物學(xué)是理科中的文科，它既需要像學(xué)習(xí)物理、數(shù)學(xué)一樣的較強的邏輯思維能力，也需要像學(xué)習(xí)政治，歷史一樣進行大量的記憶，在傳統(tǒng)的生物學(xué)課堂上，為了追求學(xué)生考試成績，教師經(jīng)常采用一言堂和題海戰(zhàn)術(shù)進行教學(xué)，這種教學(xué)模式下課堂會變得枯燥乏味，學(xué)生對生物學(xué)的積極性也會大打折扣。對于生物學(xué)科的教學(xué)而言，緩解死氣沉沉的課堂氛圍，營造活躍的教學(xué)模式，在課堂上和學(xué)生共同討論學(xué)習(xí)，增加學(xué)生對于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)主動性，這是提高學(xué)生課堂效率的關(guān)鍵所在，也是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵所在[5]。在探究式教學(xué)模式的課堂上，教師可以采取小組合作探究的方式，促進小組成員間的相互交流，鼓勵每位成員表達自己的觀點，使每一位同學(xué)都能參與到課堂活動中來，真正成為課堂的主人，在這樣的課堂中，學(xué)生如果產(chǎn)生疑慮可以在小組探究中得以解決，這樣不僅使學(xué)生對知識掌握的更加深刻，也極大的提升了學(xué)生的合作探究能力。教師在此種教學(xué)模式下進行適當點播，增強師生互動的同時也開發(fā)了學(xué)生的思維，增加學(xué)生對生物學(xué)科學(xué)習(xí)的主動性，從而提高課堂效率。以“細胞中的無機物”講解為例，教師將班級學(xué)生分為四個活動小組，其中兩個小組講“細胞中的水”，另外兩個小組講其他內(nèi)容。小組內(nèi)的成員利用課下時間分工合作，在需要熟悉本節(jié)課的知識的基礎(chǔ)上，搜集水和無機鹽的相關(guān)資料，做好幻燈片和文字教案，同時教師應(yīng)該在適當?shù)墓?jié)點給學(xué)生們引導(dǎo)，而后請四名小組代表依次上臺講授新課。每個小組代表講完之后，其他的小組成員分別給出相應(yīng)的意見。對于在講課過程中，學(xué)生沒有講到的知識點以及講錯的知識點，教師應(yīng)在學(xué)生展示完成后進行總結(jié)與補充。在這樣的探究課中，課堂氛圍和諧融洽，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間互動頻繁，把課堂真正的還給學(xué)生，與此同時學(xué)生的合作探究能力也得到了大幅度提高。

3.2.3 合理利用課后實踐，強化科學(xué)探究思想

根據(jù)新課程改革的要求，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，又要落實雙減政策，減少學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，而生物學(xué)既然是一門有趣的自然科學(xué)，作業(yè)布置就不能僅布置和語文英語一樣的抄寫一類的作業(yè)。由于生物學(xué)課堂受場地條件以及課時的限制，許多實驗不能夠在課堂上進行，而僅靠多媒體技術(shù)請學(xué)生們觀看視頻進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果亦不盡人意。但在探究式教學(xué)模式下的生物學(xué)課堂上，教師可以根據(jù)每一章節(jié)的特點，將不能在課堂上進行的，耗時較長的，學(xué)生可以在課下自主探究的生物學(xué)小實驗作為學(xué)生的課后作業(yè)，讓生物學(xué)小實驗延伸到日常生活中去。這樣的作業(yè)即結(jié)合生物學(xué)學(xué)科的特點，有利于對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，又由于生物實驗是在課下進行的，與日常生活緊密聯(lián)系，更能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以人教版高中生物選擇性必修一中“植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用”這一節(jié)為例，由于植物發(fā)芽所需要的時間較長，在課堂上不能夠?qū)⑦@一探究實驗做出來，因此，教師可以提前向?qū)W生們布置作業(yè)，請學(xué)生們在預(yù)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，自己利用課余時間查找資料，設(shè)計實驗，探究特定植物插條生根的最適濃度，并定期拍照記錄，在正式上課前將所做實驗的材料整理好，在正式上課時請學(xué)生展示自己的實驗成果，由其余學(xué)生展示同學(xué)的實驗方案，實驗結(jié)果進行討論、評價，最終師生共同選擇出最合適的實驗方案。

總之，在新課程改革的環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)是重要的教學(xué)目標，這就意味著，高中生物學(xué)教學(xué)模式需要轉(zhuǎn)變，由更多注重理論知識傳授的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦⒅貙W(xué)生自主性和探究性的探究式教學(xué)模式，從而使生物學(xué)課堂更具高效性和靈活性，學(xué)生學(xué)習(xí)更具主動性。