柏美平

福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院（福建省福州市 350101）

經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和“一帶一路”戰(zhàn)略的實施使得社會對高端技能型、復(fù)合型人才的需求與日俱增。作為發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)、提升職業(yè)能力的一門重要課程，高職行業(yè)英語教學(xué)對高職人才培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。然而，傳統(tǒng)的行業(yè)英語教學(xué)模式所取得的教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意。構(gòu)建一種新型的教學(xué)模式，以滿足學(xué)生對行業(yè)英語的學(xué)習(xí)需求，滿足行業(yè)對職業(yè)崗位的人才需求是高職院校英語教師面臨的一項緊迫任務(wù)。

1 高職護(hù)理英語

大學(xué)英語教學(xué)包括通用英語(English for General Purposes，EGP) 和專門用途英語(English for Specific Purposes，ESP)[1]。其中，ESP 與某種特定職業(yè)有關(guān)，必須根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和特定需求來選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等。作為ESP 的一個重要分支，行業(yè)英語（English for Vocational Purposes，EOP）是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和行業(yè)需求，培養(yǎng)學(xué)生在特定的職場環(huán)境中應(yīng)用英語進(jìn)行交際的能力，注重教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的真實性與職業(yè)性，將教、學(xué)、做融為一體[2]。

2021 年頒布的《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程應(yīng)由基礎(chǔ)模塊和拓展模塊組成，基礎(chǔ)模塊為職場通用英語，拓展模塊主要包括三類：職業(yè)提升英語，學(xué)業(yè)提升英語，素養(yǎng)提升英語。職業(yè)提升英語為特定專業(yè)學(xué)生群體開設(shè)，滿足特定專業(yè)學(xué)生完成職場中的涉外溝通需求即EOP。

護(hù)理英語是我校根據(jù)人才培養(yǎng)方案，為護(hù)理專業(yè)學(xué)生開設(shè)的公共必修課程。本課程旨在通過一個學(xué)期的教學(xué)，幫助學(xué)生熟練掌握與護(hù)理臨床工作相關(guān)的英語詞匯，交際用語，讓學(xué)生能夠用英語與病人打交道，聽懂病情介紹，看懂英文藥品說明書，寫出規(guī)范的英文病歷，為病人提供專業(yè)的護(hù)理和咨詢，從而培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野，能夠在日常生活和職場中用英語進(jìn)行有效溝通的高素質(zhì)護(hù)理專業(yè)人才。

2 BOPPPS 教學(xué)模式

BOPPPS 教學(xué)模式源于加拿大教師技能培訓(xùn)體系（ISW），以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心，是一種以有效教學(xué)著稱，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與和反饋的閉環(huán)教學(xué)活動模型[3]。BOPPPS 教學(xué)模式將教學(xué)過程分為導(dǎo)入（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）6 個步驟。通過導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣；目標(biāo)的發(fā)布能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到有的放矢；前測幫助授課教師了解學(xué)生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)，以便教師進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度；形式多樣的教學(xué)活動如搶答，小組討論，角色扮演等激勵學(xué)生全方位參與課堂教學(xué)，實現(xiàn)知識的內(nèi)化；后測檢驗學(xué)生對知識的掌握程度，幫助教師了解教學(xué)效果；通過回顧總結(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容，布置作業(yè)，預(yù)告新課內(nèi)容做到承上啟下。由此可見，BOPPPS 教學(xué)模型設(shè)計思路清晰,實踐性強(qiáng)，可操作性強(qiáng)[4]。

3 BOPPPS 模式下的高職護(hù)理英語混合式教學(xué)實踐

筆者在深入研究專門用途英語教學(xué)理論和BOPPPS 模型，認(rèn)真學(xué)習(xí)《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2021 年版）的基礎(chǔ)上，針對我院英語教學(xué)實際，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和各種教學(xué)資源，構(gòu)建了BOPPPS 模式下的護(hù)理英語混合式教學(xué)模式，并在教學(xué)實踐中加以運(yùn)用。

3.1 教學(xué)平臺的選取

目前，學(xué)習(xí)通是廣大教師普遍使用的線上教學(xué)平臺，其功能全面，操作簡單。在學(xué)習(xí)通平臺上，教師可以上傳各種教學(xué)資料，如課件，教案，微課視頻，練習(xí)，試卷等。通過創(chuàng)建課程，添加班級，教師可以對課堂教學(xué)前、中、后學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行管理和檢測。例如通過發(fā)布通知提醒學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；借助平臺上形式多樣的課堂活動，如搶答、選人、投票、討論、分組任務(wù)等進(jìn)行師生、生生互動，增強(qiáng)課堂的趣味性；此外還可以通過學(xué)習(xí)通發(fā)布隨堂練習(xí)、課后小測，布置作業(yè)等實現(xiàn)對知識的鞏固。更重要的是平臺的統(tǒng)計功能可以生成課堂報告，學(xué)情統(tǒng)計和成績統(tǒng)計，有利于教師對學(xué)生進(jìn)行形成性評價。因此，筆者選擇學(xué)習(xí)通作為授課平臺，線上教學(xué)全部在學(xué)習(xí)通上進(jìn)行，線下教學(xué)開啟學(xué)習(xí)通直播客戶端，以便學(xué)生隨時對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

3.2 BOPPPS 模式下的高職護(hù)理英語混合式教學(xué)案例

BOPPPS 模型的核心理念是“以學(xué)生為中心”，教師必須通過有效的教學(xué)設(shè)計來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效果。在教學(xué)實踐過程中，筆者精心設(shè)計，按照“課前-課中-課后”三個教學(xué)環(huán)節(jié)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，把BOPPPS 模式的6 個步驟合理地劃分為線上和線下教學(xué)，通過形式多樣的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們?nèi)轿坏貐⑴c教學(xué)全過程，以達(dá)成高職英語學(xué)科的核心素養(yǎng)目標(biāo)：職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善[5]。

下面筆者以我院采用的高等教育出版社的行知行業(yè)英語《護(hù)理》教材Topic 32 Communicating with Patients and Families 為例來進(jìn)行教學(xué)案例分享。該案例的線上教學(xué)部分均在學(xué)習(xí)通上進(jìn)行，教師在單元授課前1 至2 天將教學(xué)資源包括視頻，音頻，教學(xué)課件，前后測試題等上傳學(xué)習(xí)通。

1.導(dǎo)入 要求學(xué)生觀看學(xué)習(xí)通上發(fā)布的TED 視頻《10 Barriers to Effective Communication》，討論并在評論區(qū)發(fā)表自己的觀點：What are the causes of miscommunication ？教師對學(xué)生的觀點進(jìn)行評價和補(bǔ)充。

2.教學(xué)目標(biāo) 教師在學(xué)習(xí)通上明確教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo)：掌握與醫(yī)患溝通相關(guān)的醫(yī)學(xué)術(shù)語，交際用語等；掌握一定的聽力，閱讀技巧，提高英語綜合運(yùn)用能力。能力目標(biāo)：了解導(dǎo)致醫(yī)患溝通失誤的原因，怎樣改善醫(yī)患溝通，并能用英語順暢地進(jìn)行醫(yī)患溝通。情感目標(biāo)：提高醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生地職業(yè)認(rèn)同感，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)，文明和諧的社會主義核心價值觀。同時，教師在學(xué)習(xí)通上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)生自學(xué)微課視頻并記錄下授課內(nèi)容中涉及的重難點，自己已經(jīng)掌握和尚不理解的語言點，如詞匯，短語，長難句等。

3.前測 學(xué)生在學(xué)習(xí)通上完成前測試題。試題內(nèi)容為與單元授課內(nèi)容相關(guān)的醫(yī)患對話聽力測試、詞匯選擇和長難句分析。

通過以上三個環(huán)節(jié)的線上教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，并讓授課教師對學(xué)生現(xiàn)有的知識水平如詞匯的掌握程度，聽力理解，閱讀理解能力有一個清晰的認(rèn)知，便于教師有效調(diào)整下一步參與式學(xué)習(xí)課堂設(shè)計。

4.參與式學(xué)習(xí) 此環(huán)節(jié)為線下課堂教學(xué)，同時開啟學(xué)習(xí)通直播客戶端。本環(huán)節(jié)的重點是要通過形式多樣的活動設(shè)計來調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們積極地參與課堂教學(xué)全過程。課堂活動設(shè)計如下：第一，教師播放視頻《疫情期間年輕醫(yī)生巧妙化解醫(yī)患矛盾》，并提出問題：Why is clear communication between doctors and patients important? 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后每組選派一名代表分享討論結(jié)果，由此導(dǎo)入本次課的主題：醫(yī)患溝通。第二，教師針對學(xué)生在自學(xué)過程中記錄下的疑難點和在前測中出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行精講精煉。在此過程中，教師可利用學(xué)習(xí)通的投票、選人和搶答功能來調(diào)動學(xué)生積極性，增加課堂教學(xué)的趣味性，活躍課堂氣氛。第三，結(jié)合單元主題和課堂教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)通上進(jìn)行分組任務(wù)和主題討論：what are the causes of mis-communication between doctors and patients? How to improve doctor-patient communication? 要求小組成員在學(xué)習(xí)通上發(fā)表自己的觀點，組內(nèi)成員共同歸納總結(jié)，達(dá)成小組共識，最后選出代表進(jìn)行小組陳述。教師在小組陳述后組織學(xué)生互評，并對小組完成情況進(jìn)行點評。第四，學(xué)生利用已有和課堂所學(xué)語言知識，模仿聽力教學(xué)中的醫(yī)患溝通對話，進(jìn)行角色扮演，模擬醫(yī)患溝通失誤，提出解決方案。以上課堂活動能有效調(diào)動學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)、掌握語言知識，用英語進(jìn)行獨立思考、人際溝通，大膽地表達(dá)自己獨到的見解，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

5.后測 教師針對本次課的語言知識重點如詞匯，句型等在學(xué)習(xí)通上進(jìn)行后測，并將前測和后測數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，檢驗課堂教學(xué)的有效性，為教師調(diào)整改進(jìn)下次課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計等提供參考依據(jù)。

6.總結(jié) 教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生回顧本堂課的授課內(nèi)容，鼓勵學(xué)生自主總結(jié)本堂課的學(xué)習(xí)收獲，最后布置作業(yè)，一是繪制本堂課授課內(nèi)容的思維導(dǎo)圖上傳學(xué)習(xí)通，并能用自己的語言陳述，這是對課堂知識的鞏固。二是假設(shè)你是一名援滬抗疫護(hù)士，請以Tips on Improving Communication between Nurses and Patients 為題寫一篇100-120 字的作文并上傳學(xué)習(xí)通。這是對授課內(nèi)容的拓展與延申。

課后，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況回看直播視頻，進(jìn)行知識的梳理和查漏補(bǔ)缺。同時，教師在學(xué)習(xí)通中上傳拓展學(xué)習(xí)資源，如醫(yī)學(xué)術(shù)語，醫(yī)學(xué)英語詞根，英語聽力、閱讀、寫作、翻譯學(xué)習(xí)策略、四級真題等，供學(xué)有余力的學(xué)生自主拓展學(xué)習(xí)。

4 BOPPPS 模式下的高職護(hù)理英語教學(xué)反饋

BOPPPS 模式的最顯著特征是有效教學(xué)。學(xué)期課程結(jié)束后，教師利用“問卷星”對本學(xué)期的高職護(hù)理英語課程教學(xué)的有效性進(jìn)行調(diào)查,調(diào)查問卷涉及學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)地位、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)效益6 個方面的內(nèi)容。共發(fā)放調(diào)查問卷221 份，回收有效問卷209 份，回收率為94.6%。

從調(diào)查結(jié)果分析，89.47% 的學(xué)生贊同：新的教學(xué)模式能激發(fā)我對護(hù)理英語學(xué)習(xí)的興趣；83.25% 的學(xué)生表示：明確的教學(xué)目標(biāo)和前測為我指明了學(xué)習(xí)目標(biāo)；88.03%的學(xué)生贊同：形式多樣的課堂互動以學(xué)生為中心，更能吸引我積極參與課堂活動。91.87% 的學(xué)生認(rèn)為：豐富的教學(xué)資源，線上線下相結(jié)合的方式能幫助我更好地掌握和吸收知識，提高學(xué)習(xí)效率。90.43% 的學(xué)生反饋：及時的后測和總結(jié)能幫助我反思、鞏固課堂知識，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。87.56% 的同學(xué)贊同：情景模擬，小組討論，角色扮演等課堂設(shè)計把真實的工作場景搬進(jìn)課堂，有助于我把醫(yī)學(xué)英語知識學(xué)以致用。由此可見，這種BOPPPS 模式下的混合式教學(xué)得到了學(xué)生的一致好評,適合高職護(hù)理英語教學(xué)。

5 BOPPPS 模式下的高職護(hù)理英語教學(xué)反思

通過一個學(xué)期的教學(xué)實踐，筆者總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生的教學(xué)反饋，有以下幾點感悟：

1.注重課堂設(shè)計，遵循學(xué)生主體和目標(biāo)導(dǎo)向原則[3]。充分利用信息技術(shù)和學(xué)習(xí)通平臺，設(shè)計多種教學(xué)活動，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生沉浸式地參與課堂教學(xué)，提升自我效能感。

2.注重線下與線下相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合。筆者創(chuàng)造性地把導(dǎo)入，教學(xué)目標(biāo)和前測三個環(huán)節(jié)放在課前的線上教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的引入不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為課堂參與式教學(xué)奠定知識基礎(chǔ)，同時也留出更多的時間，以便教師組織各種形式的課堂教學(xué)活動來拓寬課內(nèi)學(xué)習(xí)的深度與廣度，促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化。

3.堅持“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”。教師是教學(xué)的組織者，管理者和監(jiān)督者，必須認(rèn)真履行組織，引導(dǎo)，監(jiān)控教學(xué)全過程的職責(zé)。教師要為學(xué)生提供豐富的線上線下教學(xué)資源，及時地對學(xué)生的各種學(xué)習(xí)行為做出評價和反饋，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

4.改革教學(xué)評價方式。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)，必須把過程性評價納入評價體系。過程性評價包括學(xué)生的課前線上自學(xué)，課堂活動的參與度及課后的拓展學(xué)習(xí)，第二課堂活動的參與度等。同時對于課堂表現(xiàn)突出，學(xué)習(xí)進(jìn)步大的同學(xué)給與增值性評價的加分。

雖然BOPPPS 模式下的高職護(hù)理英語混合式教學(xué)取得了一定的教學(xué)效果，但其有效性還有待廣大行業(yè)英語教師在教學(xué)實踐進(jìn)行進(jìn)一步的探索與驗證。