崔瑜梅（云南省曲靖市第二中學 655000）

在時代發(fā)展與社會進步過程中，德育在教育中的重要性也逐步凸顯。在《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》中，對高中思想政治學科課程性質有了新的定義與要求。教師在課堂教學中要關注學生核心素養(yǎng)形成，有針對性采取教學方法，實現(xiàn)政治課程類型的豐富與完善，才能達到政治教學要求。而議題式教學符合新課程標準對活動型課堂的要求，教師要在日常教學中合理引入，確保思想政治教學水平不斷提升，也能達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標。

一、高中思想政治議題式教學的內涵

議題式教學重點是深度挖掘教學資源，在教學素材與內容上實現(xiàn)全面解析，教師在課堂上結合有關議題，可以采取營造情境、課堂提問等方法組織學生開展高效學習活動。為了體現(xiàn)議題式教學的優(yōu)勢，教師充分領悟新課程改革精神，熟悉新課程標準，明確具體教學要求與目標，并關注學生認知特點和學習能力，將具有實踐價值與探究意義的素材挖掘出來，形成多元化學習策略。學生可以根據(jù)自身實際情況，積極參與到議題分析中，逐步實現(xiàn)學習效率的提升。議題式教學具備策略性和探究性等特點，強調以學生為學習主體，借助相關資料與素材，在教師提出問題與安排任務后，促使學生發(fā)散思維，在學習上更加積極主動，并逐步實現(xiàn)學生思維能力、學習能力和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。高中思想政治教師要尊重學生的主體性，合理設置活動議題，為學生探究、思考與合作學習創(chuàng)造條件，能夠提高學生政治認同感，讓學生形成科學精神和法治意識，提高公共參與素養(yǎng)與能力。

二、核心素養(yǎng)理念下高中思想政治議題式教學策略

1.創(chuàng)設真實情境，引導學生探究

高中思想政治教材中的知識與理論與實際生活聯(lián)系很緊密，主要包括經濟問題、社會民生問題、政治法律制度、民族宗教信仰等內容，學生通過學習并掌握上述知識，能夠逐步加深對社會的認識，樹立正確的價值觀念。將議題式教學方法引入高中思想政治課堂上，需要教師轉變教學理念，從教學內容出發(fā)，為學生創(chuàng)設生動、有趣的教學情境，為學生探究奠定基礎。學生面對議題將積極思考與聯(lián)想，在教學討論活動中提高學習效果，也能發(fā)展自身核心素養(yǎng)。

例如，在《我國的個人收入分配》教學中，教師要從教學內容與目標出發(fā)，根據(jù)“不同形式的個人收入分配方式”“如何提高效率，促進社會公平”等提出議題，讓學生加強相關基礎知識的學習。教師在設計議題的過程中，應該充分考慮學生的理解能力，并運用具體的案例，如某村為了促進集體經濟的發(fā)展，利用當?shù)刭Y源開發(fā)旅游項目，并創(chuàng)建了企業(yè)，每年可以獲得集體分紅。通過村領導的帶領，村民既能增加土地承包收入，也能直接在村辦企業(yè)就業(yè)，提高了收入。在集體經濟發(fā)展壯大后，村民還能享受教育、醫(yī)療免費等福利。問：該村采用的收入分配方式是什么？談談你對這種分配方式的看法。該村是否滿足了按勞分配的要求？在情境中插入問題，學生能夠以分配的范圍、標準和形式為基礎判斷，并最終得出自己的答案。教師還要從問題出發(fā)，鼓勵學生結合真實社會生活，進一步篩選、改造和利用各種生活現(xiàn)象素材，對該村采用分配方式的必要性與重要性進行分析，準確掌握按勞分配與按要素分配的關系，在議題式教學下學生提高了學習效果。

2.著眼社會發(fā)展，培養(yǎng)法治素養(yǎng)

陶行知先生提出“生活即教育”，是以社會生活以及在此基礎上產生的經驗為中心，主張用生活來教育，以社會生活為教育的素材。陶行知先生主張把社會上的生活引入學校，使學生通過生活獲得經驗，形成能力，以適應社會生活的需要。而高中生生活閱歷不豐富，社會生活經驗也很少，在面對法律的意義與價值時往往不能直接理解，自身的認識也處于較淺層次。所以，在高中思想政治議題式教學中，教師要從學生學習水平與需求出發(fā)，可以引入社會發(fā)展問題，確保學生對法律作用與價值有新的認識。這樣學生才能意識到法治社會對國家發(fā)展的意義，也對學生形成法治素養(yǎng)有促進作用。

例如，在《文化傳承和文化創(chuàng)新》教學中，教師要結合社會角度讓學生思考“色情等網站是否應該合法化”，教師要引導學生對比西方國家文化背景，通過學習與互動后，學生對我國網絡管制法律相關內容有更多的了解，并能夠提出自身觀點，與社會問題、法律準則等非常貼近。上述內容都比較常見，學生通過參與到議題討論中，不僅學習活動氛圍更加熱烈，也促使學生走近社會問題，在討論與交流中真正意識到網絡管制的重要性，實現(xiàn)了個人法治素養(yǎng)的提高。

3.結合生活實踐，提高政治認同

為了發(fā)揮議題式教學在高中思想政治課堂上的作用，教師可以結合學生的生活實踐，不斷提高課堂教學質量，從學生的實際學習需求出發(fā)，將學生的生活經驗充分調動起來。教師要站在生活化角度設計學習議題，這是因為高中思想政治課程內容比較抽象，理論知識點較多，與學生生活存在很大距離。教師在教學中如果將理論與實踐相脫離，則很難促進學生政治認同素養(yǎng)的發(fā)展。考慮到這種情況，教師要充分結合學生的生活經驗，引導學生在實踐中運用政治思想思考與判斷，才能對課程的理解與認知更到位，這對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展也有積極作用。

例如，在《侵權責任和權力界限》教學中，教師要直接結合生活現(xiàn)象引出議題，即“長期以來人們乘坐火車都會遇到無座的現(xiàn)象，但是收費與正常收費票價一樣，并沒有折扣，那么分析這種情況是否對個人權利造成了侵犯？”無座票價是很長一段時間內人們關注的焦點社會問題，學生在生活實踐中也經常遇到，為了對本章節(jié)內容有準確、全面的把握，教師要引導學生結合這個議題展開討論與分析。通過議題式教學，融入教材知識與國家鐵路部門服務相關規(guī)定，學生對其中隱含的權利與義務有了正確認識，實現(xiàn)了自身政治認同素養(yǎng)的提升。

三、結語

高中學習生活對學生成長具有重要意義，是學生積累知識、豐富見識、提高能力的關鍵期。思想政治課程是高中階段的一門重要課程，教師應該做到因材施教，采取議題式等先進教學方法，為學生營造良好的學習情境，鼓勵學生參與到議題討論與分析中。這樣學生才有更多探究知識的機會，對社會的認識也更加全面，不僅掌握了高中思想政治知識，也實現(xiàn)了綜合思考與鍛煉的目標，學生的核心素養(yǎng)能夠形成，并促進學生健康全面發(fā)展。