吳愛(ài)軍（福建省莆田市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 351151）

英語(yǔ)課程教學(xué)中，寫作教學(xué)有非常典型的綜合性。因此，由閱讀教學(xué)過(guò)渡到寫作教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)用讀寫結(jié)合的教育引導(dǎo)模式具有一定的適宜性。教師應(yīng)選準(zhǔn)課程教學(xué)切入點(diǎn)，融入豐富的輔助教學(xué)資源素材，注重學(xué)生拓展能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生初中階段英語(yǔ)寫作教學(xué)的效果。同時(shí)，也為培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。從教師的角度上來(lái)說(shuō)，讀寫結(jié)合的教學(xué)背景下，需要教師做好教學(xué)的銜接引導(dǎo)，注重學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉與提升。

一、讀寫結(jié)合模式在教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)

1.科學(xué)選擇閱讀素材，激發(fā)學(xué)生思維靈活性

閱讀教學(xué)作為寫作教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在閱讀素材的選擇上，教師應(yīng)當(dāng)注重生動(dòng)性和靈活性，與學(xué)生溝通交流了解學(xué)生的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以及閱讀維度的主觀興趣趨勢(shì)，科學(xué)選擇閱讀學(xué)習(xí)素材，輔以應(yīng)用靈活性更強(qiáng)的教學(xué)引導(dǎo)方式，促使學(xué)生的思維靈活性得到提升。閱讀素材選擇要點(diǎn)主要有二：一是立足具體的課程教學(xué)，豐富教育引導(dǎo)模式、激發(fā)學(xué)生興趣；二是選擇學(xué)生感興趣的、綜合性更強(qiáng)的閱讀學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)性的閱讀學(xué)習(xí)思路，進(jìn)一步為寫作實(shí)踐奠定思維基礎(chǔ)。

2.引入多樣化素材資源，輔助寫作教學(xué)開展

在以讀促寫的寫作教學(xué)引導(dǎo)思路背景下，教師還應(yīng)當(dāng)注重寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，輔助閱讀素材和資源的充足準(zhǔn)備。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，其自主思維能力和客觀上的思維靈活性都已達(dá)到更高的水平層次。因此，教師在實(shí)施教育引導(dǎo)工作的過(guò)程中，需要盡可能以學(xué)生的主觀需求為向?qū)В瑸閷W(xué)生提供豐富多元的寫作輔助素材。學(xué)生在閱讀輔助素材時(shí)能夠更好地從多角度實(shí)現(xiàn)對(duì)素材邏輯關(guān)系和內(nèi)涵的把握，以便更進(jìn)一步結(jié)合寫作主題、運(yùn)用相應(yīng)的素材完成寫作的學(xué)習(xí)任務(wù)。在素材資源獲取渠道上，教師一方面可以結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)選取具有典型性和針對(duì)性的閱讀素材進(jìn)行應(yīng)用，另一方面也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息技術(shù)的支持，在教育引導(dǎo)的過(guò)程中選擇來(lái)自網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多元素材，供學(xué)生在寫作訓(xùn)練前進(jìn)行篩選應(yīng)用。

3.預(yù)留自主空間，培養(yǎng)自主意識(shí)能力

充足的自主空間主要是指教師在引導(dǎo)初中生完成寫作教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主觀意愿，雖然大部分初中階段的習(xí)作教學(xué)都具有命題性的特征，但教師仍然需要在寫作教學(xué)流程組織實(shí)施前期與學(xué)生達(dá)成有效溝通，這不僅是為了了解學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中的主觀意向，也能夠幫助教師結(jié)合前期溝通中所獲取的信息，為進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生自主完成寫作學(xué)習(xí)任務(wù)提供幫助。從寫作學(xué)習(xí)的基本性質(zhì)上來(lái)講，寫作過(guò)程本身就具備一定的發(fā)散性和靈活性。對(duì)學(xué)生的自主思維能力和思維靈活性提出了較高的要求，只有學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)的過(guò)程中具備一定的自主思考和實(shí)踐能力，其寫作學(xué)習(xí)的困難感才能從客觀上得到降低，同步培養(yǎng)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)信心的目標(biāo)也才能夠順利達(dá)成。

二、讀寫結(jié)合模式在教學(xué)中的應(yīng)用挑戰(zhàn)

1.課堂教學(xué)中的空間時(shí)間局限性挑戰(zhàn)

在讀寫結(jié)合教學(xué)模式融入寫作教學(xué)中時(shí)，閱讀和寫作作為高層次水平能力培養(yǎng)內(nèi)容及實(shí)踐中的能力培養(yǎng)過(guò)程，都需要一定的時(shí)間成本，培養(yǎng)方法也主要以循序漸進(jìn)的方法為基礎(chǔ)。因此，有限的課堂教學(xué)時(shí)間表示出一定的局限性。教師需要通過(guò)針對(duì)性方法的應(yīng)用提升有限課堂教學(xué)時(shí)間的利用率、豐富學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以便充分發(fā)揮出讀寫結(jié)合促進(jìn)寫作教學(xué)效果的積極作用。

2.學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)狀態(tài)挑戰(zhàn)

無(wú)論是閱讀能力還是寫作能力，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)積累量以及基礎(chǔ)語(yǔ)法點(diǎn)，詞匯句型知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)都有非常明確的要求。從實(shí)際出發(fā)來(lái)講，進(jìn)入初中階段，基于學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)積極性等多方面因素的影響，不同學(xué)生的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)具備一定的差異。因此，教師在運(yùn)用讀寫結(jié)合模式組織落實(shí)具體的教學(xué)過(guò)程時(shí)，會(huì)由于學(xué)生客觀上的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)差異，導(dǎo)致讀寫結(jié)合模式在應(yīng)用成效上受到一定的影響。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，當(dāng)前期的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)未能達(dá)到預(yù)期的要求，后續(xù)一系列的課程學(xué)習(xí)中都會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)自主性不足的實(shí)際問(wèn)題，最終影響學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)提升效果。

3.拓展學(xué)習(xí)資源條件挑戰(zhàn)

寫作能力的提升是循序漸進(jìn)的過(guò)程，也是逐步深入的過(guò)程。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，當(dāng)具備了英語(yǔ)基礎(chǔ)寫作能力和寫作思維狀態(tài)后，教師需要逐步提升寫作教學(xué)的綜合性和整體難度，一方面幫助學(xué)生接觸和了解更加多元的閱讀素材資源，激發(fā)學(xué)生的寫作思維，另一方面應(yīng)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)拓展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)模塊的開發(fā)利用，促使學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)效果得到提升，最終扎實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。但從目前的實(shí)際情況看，由于寫作教學(xué)以及讀寫結(jié)合教學(xué)模式在實(shí)踐應(yīng)用中需要多元化的素材資源支持，且不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也存在典型差異，因此，拓展學(xué)習(xí)資源在供應(yīng)和應(yīng)用的效果上受到了一定的影響。部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求未能得到滿足，基于讀寫結(jié)合提升學(xué)生寫作學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)在實(shí)現(xiàn)效果上也會(huì)受到影響。

三、讀寫結(jié)合模式在教學(xué)中的應(yīng)用途徑

陶行知是我國(guó)著名的教育家，其教育理念的核心要素在于“在學(xué)中做、在做中學(xué)”，并且強(qiáng)調(diào)從生活實(shí)踐環(huán)境中挖掘教育引導(dǎo)素材和資源，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的過(guò)程與日常生活實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。英語(yǔ)課程的寫作教學(xué)中，為了突破學(xué)生對(duì)于外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的壁壘和局限，教師也應(yīng)當(dāng)積極利用陶行知生活教育理論以實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)，挖掘生活中的資源素材指導(dǎo)讀寫結(jié)合寫作教學(xué)模式的推進(jìn)落實(shí)。

1.積極創(chuàng)設(shè)情境，提高課堂教學(xué)時(shí)間利用率

教師在讀寫結(jié)合的教學(xué)模式下，需要首先基于常規(guī)的英語(yǔ)課文，以學(xué)生感興趣的方式方法引入讀寫結(jié)合模式，促使學(xué)生能夠立足課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)思維發(fā)散更進(jìn)一步地將學(xué)習(xí)范圍延伸到閱讀和寫作的區(qū)域。教師只需要在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中注重結(jié)合學(xué)生的主觀興趣創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，并且注重情境本身的發(fā)散性和延伸性，就能夠通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)將閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程逐步向?qū)懽饔?xùn)練的過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力得到針對(duì)性的訓(xùn)練。例如，在初中英語(yǔ)課程The birthday party的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用生日派對(duì)是學(xué)生日常生活中感興趣的話題，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，以學(xué)生為主導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的主觀反饋和對(duì)生日派對(duì)的主觀感受創(chuàng)設(shè)不同類型的生日派對(duì)情境，引入相應(yīng)的對(duì)話場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的生日派對(duì)參與真實(shí)經(jīng)驗(yàn)完成自主對(duì)話環(huán)節(jié)。隨后再由教師將課程教學(xué)的進(jìn)程引入學(xué)生自主閱讀的環(huán)節(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本篇課文的重點(diǎn)詞匯、重點(diǎn)句型進(jìn)行梳理總結(jié)，厘清文章邏輯關(guān)系，提升學(xué)生對(duì)課文的熟悉度。隨后，教師可以結(jié)合學(xué)生自主演繹的不同場(chǎng)景，讓學(xué)生以生日派對(duì)為主題進(jìn)行自主寫作訓(xùn)練，促使固定的英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的拓展性內(nèi)涵得到挖掘。具體來(lái)說(shuō)，本篇課文的重點(diǎn)詞匯包括magic、enjoy、himself、around、blow out、in fact，重 點(diǎn) 句 型 包 括：①It’s your turn.②I want to the movies with Alice and Lisa.③Go and wish them at once等。教師可以在寫作拓展任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)鑒定具體的句型和詞匯，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主寫作訓(xùn)練。一方面促使學(xué)生在自主寫作的過(guò)程中形成更加靈活且具有創(chuàng)新性的思路，另一方面也能基于自主寫作促使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞匯和句型產(chǎn)生深刻的印象。另外，有了前期的情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)的支撐，學(xué)生也能夠更好地基于個(gè)人的真實(shí)感受進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

2.結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，運(yùn)用多元化的教學(xué)引導(dǎo)方式

基于前文所述的學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和理解能力的局限性挑戰(zhàn)，在應(yīng)對(duì)方面需要初中英語(yǔ)教師結(jié)合寫作教學(xué)的具體內(nèi)容要求和側(cè)重點(diǎn)，以學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)為基準(zhǔn)進(jìn)一步教育與引導(dǎo)，充分應(yīng)用多種不同類型的教學(xué)引導(dǎo)方式促使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲取寫作能力不同程度的提升成果，保持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的信心。例如，在初中英語(yǔ)課程Playing sports教學(xué)中，教師可以基于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和層次進(jìn)行前期的溝通和了解，在閱讀與寫作結(jié)合的背景下運(yùn)用層次化的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的需求進(jìn)行實(shí)踐教育引導(dǎo)，促使學(xué)生在不斷提升任務(wù)完成難度的過(guò)程中獲得寫作能力的鍛煉和完善。在具體的教育引導(dǎo)中，教師對(duì)處在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提出自主討論，制定體育活動(dòng)計(jì)劃的目標(biāo)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作的方式對(duì)不同類型體育運(yùn)動(dòng)的基本特征，以及體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的自主方法進(jìn)行總結(jié)闡述。在相互溝通和寫作的過(guò)程中，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和句型掌握能力中的阻力會(huì)有所減小，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以結(jié)合時(shí)態(tài)訓(xùn)練的具體要求，設(shè)置不同的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和對(duì)話場(chǎng)景，讓學(xué)生在限定詞匯范圍的情況下進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

3.注重拓展學(xué)習(xí)資源的開發(fā)利用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作習(xí)慣

拓展性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)利用，主要是指教師基于學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，推薦學(xué)生閱讀相應(yīng)的英語(yǔ)短篇文學(xué)作品或英語(yǔ)電影英語(yǔ)主題音樂(lè)，促使學(xué)生在進(jìn)入難度更高的寫作學(xué)習(xí)訓(xùn)練階段前積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成更加清晰的寫作思路，最終獲得良好的寫作訓(xùn)練效果。教師可以結(jié)合一些英文影視作品或英文音樂(lè)作品，為學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素材積累以及英語(yǔ)寫作經(jīng)驗(yàn)積累提供便利條件，并通過(guò)定期組織閱讀競(jìng)賽、英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽的方式檢驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力，為寫作學(xué)習(xí)效果的突出奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)的課程教學(xué)中，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生寫作能力的提升優(yōu)化具有非常顯著的促進(jìn)作用。教師需要通過(guò)課程教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)組織規(guī)劃以及課程教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化完善，促使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得英語(yǔ)寫作能力的提升。