張 瑞 凌雅君

“社會(huì)化閱讀（Social Reading）是一種強(qiáng)調(diào)分享、互動(dòng)、傳播的全新閱讀模式”［1］，它是隨著手機(jī)、電腦、閱讀器等移動(dòng)終端不斷革新和信息化發(fā)展，應(yīng)運(yùn)而生的一種高度智能化并注重閱讀內(nèi)容共享、交流與評(píng)論的現(xiàn)代閱讀方式。2014年至今，政府工作報(bào)告連續(xù)9次提及“全民閱讀”。2022年4月23日，第十九次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查結(jié)果在首屆全民閱讀大會(huì)上發(fā)布：去年，我國(guó)電子書閱讀量人均3.30本，成年人數(shù)字化閱讀率79.6%，較往年有所增長(zhǎng)，且超三成的成年人有聽書習(xí)慣，在閱讀方式選擇上更偏向于視頻講書［2］。處于5G萬物皆媒的時(shí)代，根據(jù)大學(xué)生個(gè)性發(fā)展及信息溝通迅速、靈敏等特點(diǎn)，大學(xué)生更樂于選擇通過“視聽信息融合”的新方式進(jìn)行社會(huì)化閱讀。

一、基于視聽信息融合的大學(xué)生社會(huì)化閱讀現(xiàn)實(shí)表征

新媒體技術(shù)的發(fā)展加速了網(wǎng)絡(luò)社群的傳播，改變了大學(xué)生的閱讀方式，產(chǎn)生了一種新的閱讀模式——社會(huì)化閱讀。詹新惠認(rèn)為社會(huì)化閱讀使閱讀效果及出版生產(chǎn)發(fā)生了巨變，這是對(duì)傳統(tǒng)閱讀的一種顛覆［3］。Kintsch認(rèn)為“讀者在頭腦中構(gòu)建的關(guān)于文章內(nèi)容、層次及主題的表征系統(tǒng)即是文本閱讀的過程”［4］，閱讀過程能促使讀者形成更豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)和更高的閱讀素養(yǎng)。社會(huì)化閱讀具有互動(dòng)性、開放性、共享性、便捷性、時(shí)效性等優(yōu)勢(shì)，換句話說，社會(huì)化閱讀的核心就是讀者在閱讀過程中呈現(xiàn)出來的人與人之間的社會(huì)互動(dòng)（Social Interaction）。當(dāng)全民閱讀遇上5G（Fifth Generation)時(shí)代，加速了社會(huì)化閱讀內(nèi)容在云服務(wù)、物聯(lián)網(wǎng)、AI、AR/VR等方面的智能化進(jìn)程，為讀者打造了視聽信息融合的沉浸式新體驗(yàn)。

（一）靈活多樣的動(dòng)態(tài)閱讀客體

傳統(tǒng)閱讀以靜態(tài)的紙質(zhì)書報(bào)刊為載體，它的字體、排版、顏色、背景、圖片等經(jīng)過嚴(yán)格統(tǒng)一審查，呈現(xiàn)給讀者的是一個(gè)靜態(tài)的紙媒過程。學(xué)生面對(duì)圖書、報(bào)紙、期刊、雜志等紙質(zhì)載體，所得的閱讀感受略顯逼仄。與傳統(tǒng)閱讀相比，社會(huì)化閱讀卻呈現(xiàn)出截然不同的閱讀效果，其靈活多樣的動(dòng)態(tài)閱讀客體深深吸引了讀者的眼球，它以電子信息化的形式呈現(xiàn)給讀者，讀者可隨時(shí)隨地通過智能手機(jī)、平板電腦、電子閱讀器等電子設(shè)備滾動(dòng)屏幕進(jìn)行閱讀。視覺文化更易于操作和傳播，能呈現(xiàn)更完美的閱讀內(nèi)容，呈現(xiàn)出視覺文化漸漸替代印刷文化的趨勢(shì)［5］。

（二）多方聯(lián)通的主動(dòng)閱讀主體

在傳統(tǒng)閱讀中，閱讀行為主要依靠單獨(dú)的個(gè)體，一本書或一個(gè)刊物只能一個(gè)人翻閱，可同時(shí)參與互動(dòng)的人數(shù)較少。而社會(huì)化閱讀卻以多主體、多平臺(tái)、多渠道、頻互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)迅速占領(lǐng)閱讀領(lǐng)域，大學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好通過移動(dòng)終端隨時(shí)隨地同時(shí)翻閱各類相同或不同的閱讀內(nèi)容，隨時(shí)將閱讀到的資訊轉(zhuǎn)發(fā)、分享給讀友，參與線上互動(dòng)交流?！伴喿x信息+社會(huì)關(guān)系”貫穿社會(huì)化閱讀全過程，以圈子化的形式進(jìn)行社會(huì)互動(dòng)，使個(gè)體接受信息由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)［6］。社會(huì)化閱讀的主體較多且涉及的面很廣，閱讀層次不一，閱讀領(lǐng)域不同，閱讀群體網(wǎng)絡(luò)龐大寬廣，利于大學(xué)生形成多方聯(lián)動(dòng)的良好閱讀態(tài)勢(shì)，培養(yǎng)大學(xué)生廣泛綜合的閱讀素養(yǎng)。

（三）智能便捷的多元閱讀媒介

傳統(tǒng)閱讀的平臺(tái)比較單一，多以紙質(zhì)圖書、報(bào)紙、期刊、雜志為載體，大量的紙質(zhì)閱讀資料占用較大空間，且閱讀資料保存易受外部環(huán)境的影響，圖書從排版到出版再傳送到讀者手中周期較長(zhǎng)，大學(xué)生獲取信息的方式相對(duì)封閉，且獲取到的資訊具有一定的滯后性。而社會(huì)化閱讀媒介呈現(xiàn)多元化發(fā)展的態(tài)勢(shì)，大學(xué)生可利用咪咕閱讀、京東讀書、微信讀書、掌閱、視頻號(hào)、快手等閱讀平臺(tái)，網(wǎng)易云閱讀、騰訊新聞、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)等客戶端，知乎、豆瓣、搜狐等網(wǎng)站平臺(tái)和微信、抖音、Facebook、微博等APP進(jìn)行閱讀，閱讀的形式多種多樣，閱讀效果各具特色，閱讀視野寬廣遼闊，最新資訊馳而不息，及時(shí)有效地傳遞了閱讀內(nèi)容，這些高度便捷和智能化的社會(huì)化閱讀特點(diǎn)喚醒了大學(xué)生對(duì)閱讀的期待?？梢哉f，電子媒介已可以與紙質(zhì)媒介并駕齊驅(qū)甚至趕超紙媒，由此，大學(xué)生的閱讀載體發(fā)生了顛覆性的改變。面對(duì)科技和網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生更愿意使用便攜式的閱讀工具搜索自己感興趣的閱讀內(nèi)容，由此加速了社會(huì)化閱讀的發(fā)展。

（四）敏捷開放的創(chuàng)新閱讀思維

“傳統(tǒng)書籍的出版常常會(huì)受到擁有內(nèi)容生產(chǎn)和傳播權(quán)力的傳統(tǒng)出版社、雜志社長(zhǎng)期壟斷”［7］，內(nèi)容的來源比較單一，摘錄至紙質(zhì)圖書上的內(nèi)容大多是權(quán)威人士經(jīng)過嚴(yán)格篩選后確定的，加之版面有限，所選用的內(nèi)容已有刪減，這些閱讀內(nèi)容是少數(shù)作者思想高度凝練而成的，思維難免受限于少數(shù)作者的思想和個(gè)人經(jīng)歷，讀者獲取的知識(shí)多為間接經(jīng)驗(yàn)，且形式單一。而社會(huì)化閱讀的內(nèi)容篇幅大小不一，來源廣泛，信息易于搜索，閱讀的內(nèi)容不受外部環(huán)境限制，許多閱讀內(nèi)容多為作者源于生活的原創(chuàng)性知識(shí)，具有開放、創(chuàng)新性強(qiáng)的特點(diǎn)。讀者既是知識(shí)的閱讀者，同時(shí)也是知識(shí)的創(chuàng)造者，大學(xué)生在進(jìn)行社會(huì)化閱讀時(shí)可根據(jù)閱讀到的信息加工轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱拈喿x資料，能夠快速篩選出大量的有用信息為自己的創(chuàng)作鋪設(shè)道路，利于促進(jìn)讀者和作者形成和發(fā)展創(chuàng)新性思維。

二、搭建大學(xué)生社會(huì)化閱讀的共享學(xué)習(xí)圈

“人類通過閱讀認(rèn)識(shí)世界并實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)”［8］，是一種有重量的精神運(yùn)動(dòng)［9］。社會(huì)化閱讀在信息技術(shù)的革新與推動(dòng)下融入了音頻、視頻、動(dòng)畫等傳統(tǒng)閱讀無法實(shí)現(xiàn)的要素，這些要素相互融合，刷新了讀者的閱讀體驗(yàn)，讀者閱讀行為與習(xí)慣發(fā)生了巨大的變化，加速了信息的傳播，促進(jìn)了知識(shí)的學(xué)習(xí)與增值，擴(kuò)大了共享學(xué)習(xí)交流圈。

（一）建立大學(xué)生志趣相投的社交圈

大學(xué)生沒有時(shí)間或者不愿意花費(fèi)時(shí)間到嘈雜的環(huán)境中去而把自己長(zhǎng)時(shí)間固定在特定的社交圈里，難以找到志趣相同的伙伴。當(dāng)視聽信息融合的社會(huì)化閱讀盛行后，便打破了這種僵局，大學(xué)生通常會(huì)在閱讀時(shí)創(chuàng)造或傳播閱讀內(nèi)容，這些內(nèi)容足以體現(xiàn)個(gè)人的興趣愛好，當(dāng)同類群體發(fā)現(xiàn)有和自己志趣相投的人，并且對(duì)方的思想和觀點(diǎn)與自己不謀而合，生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷與自己相似，他們則愿意與對(duì)方保持聯(lián)系，進(jìn)行互動(dòng)交流，與更多人分享更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在交流中碰撞出思想的火花。通過各種社會(huì)化閱讀平臺(tái)和媒介，大學(xué)生得以將自己的想法與他人進(jìn)行交流、分享、傳播，無形中大學(xué)生拓寬了自己的社交圈。

（二）創(chuàng)造大學(xué)生視聽交互的學(xué)習(xí)圈

社會(huì)化閱讀形成了顛覆式的創(chuàng)新，視與聽交互在一起，大學(xué)生不僅可以用眼睛看到各種形式和內(nèi)容的讀物，更能通過各種移動(dòng)終端達(dá)到一種智能聽書的新體驗(yàn)。電子觸屏、圖文并茂、動(dòng)態(tài)滾動(dòng)、視頻音頻光電交織，視聽信息融合下的社會(huì)化閱讀多樣化的形式，拓寬了大學(xué)生的閱讀視野，也更全方位、立體化、多渠道且直觀、生動(dòng)地向讀者展示視聽兼?zhèn)洹⒙暜嫴⒚囊暵犘畔㈤喿x內(nèi)容，甚至能讓讀者達(dá)到如臨其境的境界，大大提高了閱讀的趣味性和體驗(yàn)性。大學(xué)生通過移動(dòng)終端可以隨時(shí)閱讀到自己想要的知識(shí)點(diǎn)，從而創(chuàng)造出良好的視聽交互學(xué)習(xí)圈。

（三）形成大學(xué)生知識(shí)共享的閱讀圈

網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化的技術(shù)手段，使知識(shí)的轉(zhuǎn)移、知識(shí)的共享、知識(shí)的及時(shí)傳播日趨常態(tài)化。大學(xué)生也許會(huì)在閱讀的過程中，通過移動(dòng)終端不時(shí)透過指尖為他人點(diǎn)上一個(gè)贊，評(píng)論、轉(zhuǎn)發(fā)、分享一則精彩的語(yǔ)段或視頻，甚至圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)與他人展開一場(chǎng)激烈的討論，讓“個(gè)體作為節(jié)點(diǎn)在不同地域、不同文化的關(guān)系網(wǎng)中交融，在新的閱讀架構(gòu)下生產(chǎn)閱讀內(nèi)容、共享閱讀信息、創(chuàng)造閱讀價(jià)值”［10］，在濃厚的知識(shí)共享學(xué)習(xí)圈中涵養(yǎng)大學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。

（四）構(gòu)筑大學(xué)生創(chuàng)新能力的思維圈

大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)化閱讀，可以接收到來自國(guó)內(nèi)外不同地域文化、不同思想和不同思維的作品內(nèi)容，豐富多樣的閱讀內(nèi)容給大學(xué)生提供了更多思考和想象的空間和方向。大學(xué)生更容易從社會(huì)化閱讀中找到興趣點(diǎn)、靈感和創(chuàng)新點(diǎn)，提高了大學(xué)生創(chuàng)新的能力和意愿，激發(fā)了大學(xué)生的內(nèi)在創(chuàng)新力及創(chuàng)造性思維，構(gòu)筑起創(chuàng)新發(fā)展的思維圈。

三、視聽信息融合的大學(xué)生社會(huì)化閱讀共享學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)路徑

閱讀在大學(xué)生群體中占據(jù)重要的教育和學(xué)習(xí)地位，大學(xué)生在社會(huì)化閱讀結(jié)束后，可基于同一閱讀內(nèi)容融合議題與其他讀者進(jìn)行交往聯(lián)系［11］。在傳統(tǒng)閱讀遭到歷史性顛覆的同時(shí)，社會(huì)化閱讀以其視聽信息融合的優(yōu)勢(shì)占據(jù)有利地位，但在社會(huì)化閱讀發(fā)展過程中也不可避免遇到困境。因此，針對(duì)大學(xué)生閱讀素養(yǎng)不高等問題，筆者提出了視聽信息融合的大學(xué)生社會(huì)化閱讀共享學(xué)習(xí)的創(chuàng)設(shè)路徑。

（一）以視聽分享的價(jià)值理念提升大學(xué)生社會(huì)化閱讀素養(yǎng)

“閱讀是通過視覺感知的思維過程”［12］，當(dāng)讀者在進(jìn)行閱讀時(shí)，發(fā)自內(nèi)心地想把自己閱讀到的好文章及內(nèi)容分享給他人，甚至愿意將自己的閱讀感想分享給其他讀者，并且在互動(dòng)交流區(qū)與其他讀者進(jìn)行思想的交鋒，由此與其他讀者建立一種閱讀社交關(guān)系。這種視聽分享的價(jià)值理念，從另一個(gè)層面上說，閱讀個(gè)體同時(shí)扮演讀者及內(nèi)容生產(chǎn)者雙重角色，他們?cè)谏鐣?huì)化閱讀過程中將部分內(nèi)容或思考分享給其他讀者，同時(shí)又強(qiáng)化了其對(duì)閱讀內(nèi)容的理解與思考。

視頻分享作為社會(huì)化媒體迅速發(fā)展的特定產(chǎn)物，它提供的視聽信息融合的內(nèi)容，更有利于學(xué)生獲取更多的相關(guān)知識(shí)?！耙曨l分享網(wǎng)站，使學(xué)生越過課堂教學(xué)獲得所需學(xué)習(xí)內(nèi)容，移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地皆可閱讀打造了可視化的數(shù)字環(huán)境?！保?3］同時(shí)，大學(xué)生在進(jìn)行社會(huì)化閱讀時(shí)還可以在特定的頻道與發(fā)帖人進(jìn)行互動(dòng)交流和評(píng)價(jià)，發(fā)帖人可以通過收集到的反饋信息隨時(shí)更新和增減詞條，保證閱讀內(nèi)容的正確性和準(zhǔn)確性。社會(huì)化閱讀融視聽于一體，注重互動(dòng)分享，若大學(xué)生在進(jìn)行社會(huì)化閱讀時(shí)能深入理解社會(huì)化閱讀的內(nèi)在意涵，努力培植自身悅分享、融視聽的價(jià)值理念，就能有效地提升其社會(huì)化閱讀素養(yǎng)。

（二）以形式多樣的傳播平臺(tái)優(yōu)化大學(xué)生社會(huì)化閱讀生態(tài)

視聽信息融合的大學(xué)生社會(huì)化閱讀方式可滿足大學(xué)生的多元閱讀需求。信息化時(shí)代融合了大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等眾多優(yōu)勢(shì)，特別是5G覆蓋面推廣，越來越多的社會(huì)化閱讀平臺(tái)和閱讀媒體如雨后春筍，“5G+”閱讀模式向縱深化發(fā)展，大學(xué)生能夠使用形式多樣的閱讀平臺(tái)，選擇適合自己的社會(huì)化閱讀方式，利用豐富的資源為自己的閱讀提供更多便利。

“大學(xué)生通過分享、轉(zhuǎn)發(fā)高質(zhì)量的信息內(nèi)容提升閱讀能力，并在互動(dòng)交流中激發(fā)同輩閱讀興趣，共建良好的社會(huì)化閱讀環(huán)境。”［14］所以，高校在教學(xué)管理和圖書館管理上也可以自建一些適合大學(xué)生群體使用的閱讀交流平臺(tái)，開展高校與高校之間、高校與社會(huì)之間平臺(tái)資源共享的合作，開拓出更多利于大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)化閱讀的渠道和平臺(tái)。教師和圖書館管理者還可以根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)及個(gè)性特征，同時(shí)利用后臺(tái)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，將不同閱讀興趣的讀者劃分為不同閱讀社區(qū)，并有針對(duì)性地根據(jù)搜尋主題內(nèi)容的頻次向?qū)W生推薦閱讀內(nèi)容。大學(xué)生可以隨時(shí)通過這個(gè)社區(qū)與其他讀者進(jìn)行交流、分享，傳播閱讀內(nèi)容，收藏有用資源。

（三）以深度有效的閱讀內(nèi)容提高大學(xué)生社會(huì)化閱讀質(zhì)量

“社會(huì)化閱讀包含文本、音頻、圖像和視頻等內(nèi)容形態(tài)”［15］，媒體及網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展促進(jìn)了閱讀資源庫(kù)的不斷擴(kuò)充及更新，曹祥芹和韓雪屏認(rèn)為閱讀內(nèi)容要面廣量多，閱讀的質(zhì)量才能精深，即博約結(jié)合［16］。在社會(huì)化閱讀中，大學(xué)生應(yīng)做到因需而取、權(quán)威驗(yàn)證，選取有深度、有效度的閱讀內(nèi)容，避免被“花邊”信息帶偏。同時(shí)，大學(xué)生還應(yīng)讀而思、讀而悟，大學(xué)生在閱讀時(shí)不僅要讀懂，更要“于無疑處生疑、于是疑處質(zhì)疑”［17］，以理性的認(rèn)識(shí)達(dá)到心靈上的深刻感悟，從而有效提高自身的社會(huì)化閱讀質(zhì)量。

有價(jià)值的原創(chuàng)內(nèi)容搜尋難度較大，多元化、高質(zhì)量的移動(dòng)閱讀內(nèi)容數(shù)量不多［18］。高校應(yīng)利用好自身教學(xué)和管理平臺(tái)，將紙質(zhì)的圖書轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暬瘡?qiáng)、獲取方式簡(jiǎn)便、閱讀方便的電子讀物，適時(shí)向大學(xué)生傳播真實(shí)有效的資源。建立區(qū)域信息資源共享的合作機(jī)制，為學(xué)校師生提供更多的搜索引擎；根據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置情況建立更為全面的專業(yè)資源庫(kù)，整合有關(guān)專業(yè)的資源，有針對(duì)性地提供閱讀指導(dǎo)。

（四）以靈活開放的創(chuàng)新思維拓寬大學(xué)生社會(huì)化閱讀視野

大學(xué)生的閱讀視野受其閱讀思維的影響，當(dāng)思維得到拓寬，并形成創(chuàng)造性思維，其閱讀能力也就提高了。首先，大學(xué)生面對(duì)寬廣的閱讀內(nèi)容和閱讀思維時(shí)要學(xué)會(huì)克服從眾的想法，要有自己的判斷；其次是打破經(jīng)驗(yàn)論，不要將自己以為的標(biāo)榜為唯一的正確答案，要善于通過官方或權(quán)威的閱讀平臺(tái)收集資料，檢驗(yàn)所讀內(nèi)容的真實(shí)可靠性及和科學(xué)有效性；最后要沖破權(quán)威主義的藩籬，大學(xué)生要敢于質(zhì)疑，善于思考，在實(shí)踐中驗(yàn)證知識(shí)的正確性?？偠灾褪且蟠髮W(xué)生能夠利用一切可以利用的信息化媒體資源，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合來驗(yàn)證知識(shí)，從而開闊視野，開闊思維。

社會(huì)化媒體提供的可視化信息和服務(wù)，以其較高的開放度、靈活多樣、易于獲取、參與互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)為廣大讀者所喜愛。大學(xué)生在進(jìn)行社會(huì)化閱讀時(shí)應(yīng)成為信息收集者、知識(shí)創(chuàng)造者、內(nèi)容傳播者和評(píng)價(jià)者，創(chuàng)作、維護(hù)或分享自己的閱讀內(nèi)容，并在網(wǎng)上對(duì)其他內(nèi)容做網(wǎng)上分享交流；大學(xué)生還應(yīng)努力培養(yǎng)自身靈活性、開放性的創(chuàng)新思維，沖破思維固化的藩籬，從而有效拓寬大學(xué)生社會(huì)化閱讀的閱讀空間、閱讀時(shí)間和閱讀視野。

四、結(jié)語(yǔ)

“閱讀既是文化吸收與消費(fèi)的過程，也是文化創(chuàng)造與生產(chǎn)的過程”［19］。投入閱讀可以形成“心流”，過程愉悅，能有效抵御焦慮和不安。在建設(shè)書香社會(huì)背景下，要促進(jìn)傳統(tǒng)閱讀與社會(huì)化閱讀的有效結(jié)合，相互融通，社會(huì)化閱讀不是對(duì)傳統(tǒng)閱讀的全盤否定，創(chuàng)設(shè)視聽信息融合的大學(xué)生社會(huì)化閱讀共享學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷完善的過程，需要社會(huì)各界給予更多的支持。文章基于視聽信息融合的大學(xué)生社會(huì)化閱讀表征提出創(chuàng)設(shè)共享學(xué)習(xí)的路徑，旨在提升大學(xué)生閱讀素養(yǎng)，大學(xué)生應(yīng)通過拓寬閱讀平臺(tái)、強(qiáng)化閱讀分享、促進(jìn)多方位互動(dòng)、優(yōu)化傳播途徑等有效策略，創(chuàng)設(shè)利于大學(xué)生社會(huì)化閱讀的共享學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建一個(gè)隨時(shí)隨地閱讀的優(yōu)越環(huán)境，促使社會(huì)化閱讀進(jìn)入新的發(fā)展階段。