甘肅財貿(mào)職業(yè)學(xué)院 徐輝

《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》著力強調(diào)“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”，《教育部等四部門印發(fā)〈關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案〉的通知》旨在打通學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)之間的區(qū)隔，為進一步加快培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)奠定制度基礎(chǔ)。近些年，我國高職院校畢業(yè)生就業(yè)總量壓力趨于緩解,但就業(yè)質(zhì)量問題突出。其中高職院校的專業(yè)教學(xué)缺少企業(yè)行業(yè)標準的有效支撐，專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)更是受限，其實導(dǎo)致踐缺位，造成目前高職院校畢業(yè)生的專業(yè)技能水平嚴重滯后于企業(yè)形勢發(fā)展中職業(yè)技能標準的需求。因此，在“1+X”證書制度背景下，研究高職院校實訓(xùn)課程教學(xué)的實踐問題就顯得尤為重要，下面就針對這一問題作簡單探討。

一、“1+X”證書制度的背景

由于我國國內(nèi)經(jīng)濟整體處于平穩(wěn)發(fā)展期，為了加強“互聯(lián)網(wǎng)+”新態(tài)勢的發(fā)展，人才強國計劃宏偉目標的實現(xiàn)，以及我國各個領(lǐng)域技術(shù)創(chuàng)新實現(xiàn)目標的需求。人才已成為我國實現(xiàn)強國的根基，要想加強我國各個領(lǐng)域的發(fā)展，就需要培養(yǎng)更多的復(fù)合型技術(shù)技能人才。目前，我國職業(yè)教育改革實施方案提出職業(yè)教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，并啟動“1+X”證書制度試點工作，這對于我國高職院校實訓(xùn)教學(xué)理念的更新起到推進作用。因此，作為高職學(xué)院應(yīng)借助多元化、多渠道的實訓(xùn)教學(xué)方式，對接“X”職業(yè)標準，開展能力本位的實訓(xùn)課程，實施學(xué)習(xí)能力與實操能力相結(jié)合的教學(xué)活動，以此來鞏固學(xué)生理論知識，把控學(xué)生職業(yè)技能需求的掌握程度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能獲得技能性更強、標準性更準的實踐訓(xùn)練，以此不斷提升高職院校人才競爭力以及職業(yè)技能素養(yǎng)，最終可實現(xiàn)復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標。

二、“1+X”證書制度的功能定位

“1+X”證書制度，是指高職院校學(xué)生通過一定的學(xué)習(xí)，最終取得學(xué)歷證書與若干職業(yè)技能等級證書。國家職業(yè)教育改革實施方案提出了高職院校應(yīng)以可持續(xù)發(fā)展理念，為高職院校學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)活動，進而保障學(xué)生不但在校期間完成相應(yīng)學(xué)業(yè)以及專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，還需保障學(xué)生在未來工作中能有較強的專業(yè)技能以及綜合素質(zhì)，使得學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展能力。我國各個領(lǐng)域都有其執(zhí)業(yè)資格等級認證，高職院校應(yīng)不斷完善“1+X”證書制度體系并運用科學(xué)合理的評價方法，同時為學(xué)生提供相關(guān)職業(yè)技能等級證書認證，進而促進學(xué)校踐行學(xué)歷證書加多元化職業(yè)技能等級證書教學(xué)理念。

三、高職院校實行“1+X”證書制度的意義

（一）有利于理論知識與職業(yè)技能相結(jié)合

在我國實行“1+X”證書制度前，在職業(yè)教育領(lǐng)域主要實行雙證書制度。但由于雙證書政策只是照搬了其他國家教學(xué)規(guī)劃，在實際教學(xué)過程中并未真正落實相應(yīng)政策標準，其導(dǎo)致高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只學(xué)習(xí)到了專業(yè)理論知識，并沒有將理論知識與社會實踐真正結(jié)合，甚至有部分高職院校還出現(xiàn)實訓(xùn)課程與專業(yè)知識不相匹配的現(xiàn)象。為改善此問題，我國進行了職業(yè)教育改革，通過對高職院校教學(xué)現(xiàn)狀的分析，啟動并實施了“1+X”證書制度試點工作，讓高職院校學(xué)生在校同時完成專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)與職業(yè)技能實操的培訓(xùn)，并以此達到職業(yè)技能等級標準的考核門檻，獲得職業(yè)技能等級認證，從而具備符合企業(yè)用人需求的職業(yè)崗位技術(shù)能力。因此，“1+X”證書制度，在高職院校教學(xué)工作中的應(yīng)用可極大提高學(xué)生專業(yè)理論知識與職業(yè)實踐技能的結(jié)合度，進而促進高職院校學(xué)生將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，并可有效實踐于未來的工作崗位中。

（二）深化高職院校實訓(xùn)教學(xué)的改革

由于我國經(jīng)濟高速發(fā)展，部分企業(yè)對人才的需求越來越苛刻，為此高職院校畢業(yè)生就業(yè)難也就成為我國目前職業(yè)教育的一大困境。因此，高職院校應(yīng)通過“1+X”證書制度的實施，及時搭建學(xué)校與企業(yè)之間的橋梁，將企業(yè)典型性工作任務(wù)以及職業(yè)技能等級標準融入日常實訓(xùn)教學(xué)，幫助學(xué)生在校期間完成專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與職業(yè)技能的訓(xùn)練，進而能更好地提升自身綜合素質(zhì)，最終保障所學(xué)的專業(yè)知識技能與企業(yè)人才需求相匹配。

四、“1+X”證書制度背景下高職院校實訓(xùn)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師實訓(xùn)教學(xué)能力尚未對接職業(yè)技能等級標準

在“1+X”證書制度背景下，高職院校教師應(yīng)具備一定的實訓(xùn)教學(xué)手段與企業(yè)崗位人才需求標準相符合的實訓(xùn)教學(xué)能力。目前我國部分高職院校教師依舊按照理論知識教學(xué)目標，以課堂實訓(xùn)教學(xué)為主體，沿用傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)手段。這種實訓(xùn)教學(xué)方式雖能為學(xué)生提供一定的實踐能力培養(yǎng)，但不利于學(xué)生依據(jù)各個領(lǐng)域職業(yè)崗位人才需求標準來進行針對性的實踐操作。因此，高職院校對于教師自身職業(yè)技能在實訓(xùn)教學(xué)中重要性的忽視，以及職業(yè)技能等級標準下，教師實訓(xùn)教學(xué)能力綜合素質(zhì)的缺位，其導(dǎo)致“1+X”證書制度下實訓(xùn)教學(xué)無法有效實施。

（二）實訓(xùn)實踐課程教學(xué)開展力度較小

在“1+X”證書制度背景下，高職院校教師應(yīng)更注重學(xué)生實訓(xùn)教學(xué)活動的開展。但由于部分高職院校在專業(yè)教育教學(xué)體系建設(shè)中仍然存在照搬本科院校模式的情況，以理論知識作為教學(xué)主體，導(dǎo)致實訓(xùn)實踐的教學(xué)時間遠小于理論教學(xué)時間，而高職院校學(xué)生職業(yè)技能的鍛煉離不開大量的實踐操作。因此，實訓(xùn)實踐課程教學(xué)力度較小的現(xiàn)象一定程度上影響了高職院校學(xué)生的就業(yè)競爭力。

（三）高職院校實訓(xùn)條件受時空因素影響較大

高職院校實訓(xùn)實踐課程的教學(xué)活動在實際教學(xué)，工作中，通常會受到時間和空間的限制。但由于與當?shù)仄髽I(yè)合作較少，目前大部分高職院校的學(xué)生只能通過課上時間在校內(nèi)實訓(xùn)室開展并完成相應(yīng)的實踐操作訓(xùn)練。這種實訓(xùn)教學(xué)方式由于受到了時間和空間的限制，導(dǎo)致學(xué)生難以在正常教學(xué)活動中完成符合職業(yè)技能等級標準的相關(guān)學(xué)習(xí)以及相應(yīng)的實踐操作訓(xùn)練。

五、“1+X”證書制度下高職院校實訓(xùn)課程教學(xué)優(yōu)化的策略

（一）健全“1+X”證書制度人才培養(yǎng)體系

高職院校要想落實好“1+X”證書制度，就需要精準對接職業(yè)技能等級標準，并針對“專業(yè)知識+技能訓(xùn)練”開展相應(yīng)的教學(xué)活動，完善高職院校實訓(xùn)教學(xué)活動的教育教學(xué)體系。加強校企合作機制，完善人才培養(yǎng)方案，保障高職院校學(xué)生人才培養(yǎng)方案與時俱進；重構(gòu)“課證融通”實訓(xùn)課程體系，培養(yǎng)高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

1.完善人才培養(yǎng)方案。通過深入學(xué)習(xí)“1+X”證書制度試點文件精神，學(xué)習(xí)職業(yè)技能等級證書標準及培訓(xùn)方法以及實地企業(yè)調(diào)研等方式，做好相關(guān)專業(yè)教學(xué)標準和職業(yè)技能等級標準的對接。按照職業(yè)技能等級標準和專業(yè)教學(xué)標準要求，對相關(guān)專業(yè)的職業(yè)面向、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求等專業(yè)人才培養(yǎng)關(guān)鍵要素進行全面梳理、科學(xué)定位，其完善“1”與“X”深度融合的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

2.重構(gòu)“課證融通”實訓(xùn)課程體系。在分析現(xiàn)有專業(yè)教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，將相應(yīng)的職業(yè)技能等級標準內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干門專業(yè)實訓(xùn)課程，一并納入實訓(xùn)課程體系；通過融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合各個專業(yè)特點，依據(jù)職業(yè)證書要求，對接職業(yè)技能等級標準，最終制定出若干門專業(yè)實訓(xùn)課程標準，構(gòu)建具有職業(yè)特色的“課證融通”實訓(xùn)課程體系。

（二）加強“1+X”證書制度師資隊伍建設(shè)

高職院校應(yīng)通過加強“1+X”證書制度師資建設(shè)的方式，為學(xué)生提供科學(xué)合理的實訓(xùn)實踐教學(xué)。實訓(xùn)教學(xué)的主體是學(xué)生，但教師的綜合素質(zhì)決定了學(xué)生收獲知識的下限。因此，通過開展事前計劃，事中監(jiān)控，事后考評全過程管控方式的教師“1+X”職業(yè)技能等級證書師資培訓(xùn)，達到有路線、有組織、有管理、有任務(wù)、有測評的工作任務(wù)和目標，為高職院校開展學(xué)生“1+X”職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)工作提供高質(zhì)量的師資保障和教學(xué)培訓(xùn)經(jīng)驗，并對促進新時期下具備產(chǎn)教融合教學(xué)理念，掌握“1+X”證書培訓(xùn)能力的職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)有著至關(guān)重要且深遠的現(xiàn)實意義。

（三）建設(shè)相應(yīng)的人才培養(yǎng)實訓(xùn)基地

要想構(gòu)建符合高職院校適用的“課證融合”實訓(xùn)教學(xué)模式，需要建設(shè)相應(yīng)的人才培養(yǎng)實訓(xùn)基地?！?+X”證書制度的實施更關(guān)注高職院校學(xué)生多樣化職業(yè)技能的訓(xùn)練，但是傳統(tǒng)的高職院校實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)卻難以滿足“1+X”證書制度職業(yè)技能等級標準的實現(xiàn)。但由于高職院校學(xué)生進行實訓(xùn)教學(xué)活動時，只能通過學(xué)校實訓(xùn)室在上課期間進行一定的實訓(xùn)教學(xué)訓(xùn)練，其導(dǎo)致實訓(xùn)時間不足，實訓(xùn)地域受限。因此，需要高職院校建設(shè)特色的校外人才培訓(xùn)實訓(xùn)基地，需加強學(xué)生各種職業(yè)技能的訓(xùn)練，從而有效解決傳統(tǒng)高職院校實訓(xùn)教學(xué)課程中時空限制的問題。

（四）創(chuàng)新“課證融通”實訓(xùn)課程教學(xué)途徑

1.構(gòu)建線上實訓(xùn)課程教學(xué)模式。方式一，借助“1+X”證書相關(guān)企業(yè)提供的互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)平臺，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)直播與遠程控制的教學(xué)方式，組織學(xué)生在線學(xué)習(xí)及實訓(xùn)，開展并完成相關(guān)實訓(xùn)任務(wù)知識的講解與實訓(xùn)的操作。方式二，利用學(xué)校官網(wǎng)公開免費資源、學(xué)習(xí)平臺等專區(qū)，通過設(shè)置不同端口號碼的方式，將相應(yīng)的服務(wù)器內(nèi)網(wǎng)地址映射到數(shù)據(jù)中心外網(wǎng)地址上，讓教師與學(xué)生不再局限于課上、實訓(xùn)室內(nèi)，可以隨時隨地通過訪問公網(wǎng)IP地址+端口號碼，用電腦、平板或手機線上登錄實訓(xùn)平臺進行任務(wù)操作訓(xùn)練。方式三，搭建綜合在線實訓(xùn)平臺系統(tǒng)，整合專業(yè)實訓(xùn)平臺軟件，學(xué)校教師和學(xué)生可登錄綜合實訓(xùn)平臺進行實訓(xùn)課程的管理、建課、選課以及實訓(xùn)操作等，使實訓(xùn)課程也可以像目前的主流在線教學(xué)平臺一樣，任何地方都可以進行實訓(xùn)操作。方式四，開展線上線下集中實訓(xùn)教學(xué)。例如，教師開展為期三天的集中實訓(xùn)課程，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，在為期三天的實訓(xùn)期限內(nèi)，通過線下課上實踐、課下線上小組討論的方式完成相應(yīng)實訓(xùn)教學(xué)活動。因此，融合以上多種方式突破實訓(xùn)課程的時空限制，可有效解決實訓(xùn)時間不足與實訓(xùn)地域受限的教學(xué)難題，構(gòu)建符合高職院校適用的線上實訓(xùn)課程教學(xué)模式。

2.建設(shè)校外人才培養(yǎng)實訓(xùn)基地?！?+X”證書制度的實施更加關(guān)注高職院校學(xué)生多樣化與自由化職業(yè)技能的訓(xùn)練，但是高職院校傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)、陳舊的實訓(xùn)操作設(shè)備以及固定的實訓(xùn)教學(xué)時間與場所，都難以滿足“1+X”證書制度下職業(yè)技能等級標準的實現(xiàn)。因此，需要高職院校利用企業(yè)優(yōu)勢，校企合作共建具有職業(yè)特色的校外人才培養(yǎng)實訓(xùn)基地，從而滿足學(xué)生寒暑假的實訓(xùn)操作需求，增加學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練時間，從而在一定程度上有效解決了高職院校實訓(xùn)教學(xué)課程中時空限制的問題。

（五）設(shè)立“課證融通”實訓(xùn)質(zhì)量考評機制

基于課證融通教學(xué)理念，優(yōu)化實訓(xùn)質(zhì)量考評機制，確保實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的可測性。高職院校教師在每次實訓(xùn)教學(xué)考核活動中，不但需要觀察學(xué)生實踐操作能力，還應(yīng)精準對接“1+X”證書制度下職業(yè)技能等級標準，并以此評價學(xué)生是否具備相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)。因此，通過增加考核方式整體性、提高實訓(xùn)過程的考核評價比重、自由置換線上線下的實訓(xùn)成績以及參加實訓(xùn)學(xué)生可以自主選擇實訓(xùn)成果展示等方式，再結(jié)合實訓(xùn)職責(zé)履行等情況進行實訓(xùn)考核綜合評定，并將評定結(jié)果記入學(xué)生個人實訓(xùn)檔案，以此提高學(xué)生對實訓(xùn)教學(xué)考核評價的重視。從而設(shè)立符合“課證融通”實訓(xùn)課程教學(xué)的質(zhì)量評價機制，為高職院校學(xué)生提供更為科學(xué)合理的實訓(xùn)教學(xué)。

六、結(jié)束語

在“1+X”證書制度背景下研究高職院校實訓(xùn)課程教學(xué)的實踐問題，通過健全“1+X”證書制度人才培養(yǎng)體系、加強“1+X”證書制度師資隊伍建設(shè)、創(chuàng)新“課證融通”實訓(xùn)課程教學(xué)途徑以及設(shè)立“課證融通”實訓(xùn)質(zhì)量考評機制等方面，為全面推進“1+X”證書試點落地進行了扎實的準備工作，能夠有效地將“1+X”證書制度融入高職院校實訓(xùn)課程的教學(xué)，最終可實現(xiàn)復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標。