祝小艷 鐘桐生 李 媛 賀國文

(湖南城市學(xué)院 材料與化學(xué)工程學(xué)院，湖南 益陽 413000)

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議中提出，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。作為課程思政的主要依托，在專業(yè)課程教學(xué)過程中要適時、適度地融入思政元素，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”與“課程育人”的統(tǒng)一[2]?！胺治龌瘜W(xué)”作為化工、環(huán)境、藥學(xué)、食品等理工科類專業(yè)本科生必修的一門核心基礎(chǔ)課程，蘊(yùn)含豐富的思想政治素材。若能充分發(fā)揮“分析化學(xué)”的協(xié)同育人功能，在學(xué)生獲取專業(yè)知識和技能的同時，還能引導(dǎo)他們形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養(yǎng)出兼具科學(xué)素養(yǎng)和健全人格的社會主義人才[3]。

1 “分析化學(xué)”課程思政存在的問題

1.1 教師和學(xué)生對課程思政認(rèn)識不足

部分教師認(rèn)為對學(xué)生進(jìn)行思政教育是輔導(dǎo)員和思想政治課教師的職責(zé)和任務(wù)，作為專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)以向?qū)W生傳授更多的專業(yè)知識和技能為目標(biāo)，在專業(yè)課上增加思政內(nèi)容會干擾授課的連貫性，同時影響授課的進(jìn)度。另外一方面，理工科的教師和學(xué)生更加注重邏輯、實(shí)效性，缺乏將思政知識應(yīng)用到實(shí)際生活和工作的能力，導(dǎo)致其對課程思政存在偏見，甚至產(chǎn)生抵觸情緒[4，5]。

1.2 對“分析化學(xué)”課程的特點(diǎn)認(rèn)識不足

“分析化學(xué)”是為獲取物質(zhì)的組成、含量、結(jié)構(gòu)、狀態(tài)等信息提供原理和方法的學(xué)科。按作用原理可將其分為化學(xué)分析和儀器分析兩部分，其中化學(xué)分析部分主要包括四大滴定法和重量分析法，而儀器分析部分涵蓋分光光度法、色譜法、電化學(xué)分析法等多個章節(jié)內(nèi)容?？傮w來看，其具有知識點(diǎn)多、公式繁瑣、邏輯性強(qiáng)、科學(xué)性強(qiáng)等特點(diǎn)。教師和學(xué)生在教學(xué)過程中，更多地集中精力于知識點(diǎn)的理解、公式的推導(dǎo)和記憶等，往往忽略了課程本身的特點(diǎn)。分析化學(xué)是一門與科技發(fā)展、工業(yè)生產(chǎn)、衣食住行及醫(yī)療衛(wèi)生緊密相關(guān)的學(xué)科，若在教學(xué)過程中不能將所學(xué)知識與社會實(shí)際問題相結(jié)合，則難以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和思考有關(guān)的社會問題，不利于培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的科研精神和創(chuàng)造性的思辨能力，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的情懷和使命擔(dān)當(dāng)[6]。

1.3 課程思政的實(shí)施模式亟需優(yōu)化

從目前發(fā)表的論文及身邊的例子看，教師開展課程思政的主要方式是講授法，其優(yōu)點(diǎn)是準(zhǔn)備簡單、易于實(shí)施，但其停留在“教師講思政，學(xué)生聽故事”的層面，學(xué)生參與度不高，使思政流于說教，效果難以保障。部分教師會引導(dǎo)學(xué)生針對某個現(xiàn)象或問題進(jìn)行辨析和研討，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，但仍難以深入和系統(tǒng)化。以案例或項(xiàng)目為引導(dǎo)，促使學(xué)生利用所學(xué)的分析化學(xué)知識結(jié)合思政要素進(jìn)行綜合分析，是課程思政教學(xué)最有效的方法。而其綜合實(shí)施需要學(xué)生在課外搜索大量資料、進(jìn)行社會調(diào)查、精心整理等，效果雖好但實(shí)施困難[7]。

2 “分析化學(xué)”課程思政教學(xué)實(shí)施策略

2.1 加強(qiáng)教師隊(duì)伍課程思政的意識培養(yǎng)和能力建設(shè)

培養(yǎng)課程思政意識是推進(jìn)課程思政的重要前提，具有課程思政意識的老師，才能自覺將課程思政貫穿到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從而潛移默化地塑造學(xué)生的世界觀、價值觀和人生觀。因此，提高教師課程思政能力對于推進(jìn)課程思政教育至關(guān)重要，只有不斷提高教師的課程思政能力，才能使其更好地開展課程思政教育。教師課程思政意識及能力的培養(yǎng)可以從以下幾個方面入手：(1)加強(qiáng)課程思政理論和技巧培訓(xùn)。學(xué)校可以組織教師參加各類重要的思政培訓(xùn)，從課程思政理論基礎(chǔ)、課程思政元素挖掘、課程思政體系建設(shè)及教育教學(xué)技能等方面進(jìn)行專題學(xué)習(xí)。(2)鼓勵教師建立思政團(tuán)隊(duì)。一門課程的思政建設(shè)需要從事該課程教學(xué)的老師共同參與，共享思政教育心得和思政元素挖掘成果，定期開展思政教育經(jīng)驗(yàn)交流活動。(3)開展課程思政教學(xué)競賽。通過舉辦各類課程思政教學(xué)競賽，以賽代練、以賽促練，促進(jìn)教師課程思政能力的提升。

2.2 注重學(xué)科知識與思政元素的深入融合

“分析化學(xué)”是研究物質(zhì)的組成、含量、結(jié)構(gòu)和形態(tài)等化學(xué)信息的分析方法及相關(guān)理論的學(xué)科。教師在課程教學(xué)過程中有必要將這些內(nèi)容完整清晰地傳授給學(xué)生，然后在此基礎(chǔ)上主動收集并總結(jié)思政元素，將與思政內(nèi)容有關(guān)的正面案例傳達(dá)給學(xué)生，在其學(xué)習(xí)分析化學(xué)知識的同時，培養(yǎng)其以專業(yè)知識與技能報(bào)效國家的責(zé)任感，進(jìn)而使其成為兼具科研能力和良好品德的社會主義接班人。具體可以從以下幾個方面進(jìn)行：

(1)在“分析化學(xué)”課程的教學(xué)過程中厚植愛國主義情懷。在“分析化學(xué)”緒論課的教學(xué)過程中引入一些愛國化學(xué)家的感人故事和突出貢獻(xiàn)。例如，中國科學(xué)院院士、分析化學(xué)家陸婉珍，我們國家現(xiàn)在的強(qiáng)大正是因?yàn)橛辛讼袼@樣的愛國人士，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

(2)深入挖掘“分析化學(xué)”課程所蘊(yùn)含的科創(chuàng)精神。分析化學(xué)最重要的任務(wù)是進(jìn)行定量檢測，準(zhǔn)確的分析測試結(jié)果離不開嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)操作、準(zhǔn)確的評價和科學(xué)的分析方法等。因此，在教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、求真務(wù)實(shí)的科研精神。例如，在第四章第十節(jié)“酸堿滴定法的應(yīng)用”中，通過阿司匹林的發(fā)現(xiàn)者——霍夫曼的故事，向?qū)W生傳達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神的重要性。此外，分析化學(xué)被稱為“科技的眼睛”，分析工作者應(yīng)始終致力于發(fā)展各種新技術(shù)、新儀器，不斷探索、勇于創(chuàng)新。在第二章“誤差與分析數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理”的教學(xué)過程中，結(jié)合珠峰新高度的測定，通過“5G北斗見證世界新高度”的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的科技自信，培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新意識。

(3)在“分析化學(xué)”課程的教學(xué)中培育學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。習(xí)近平同志在黨的十九大將“綠水青山就是金山銀山”的理念納入了十九大報(bào)告，提出保護(hù)生態(tài)環(huán)境就是保護(hù)生產(chǎn)力，改善生態(tài)環(huán)境就是發(fā)展生產(chǎn)力。在“分析化學(xué)”的教學(xué)過程中必須注重學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識的培養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)第六章“氧化還原滴定法”時，通過水中溶解氧與水體污染間的關(guān)系，引出環(huán)境保護(hù)的重要性，同時培養(yǎng)學(xué)生利用科技知識促進(jìn)環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感。

(4)在“分析化學(xué)”課程的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。在“分析化學(xué)”教學(xué)過程中，將專業(yè)教育與思政教育緊密結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)分析化學(xué)相關(guān)知識的同時鍛煉辯證思維能力。例如，通過介紹酸堿共軛對、氧化還原電對，體現(xiàn)辯證思維中對立統(tǒng)一的規(guī)律，通過對比酚酞變色和高錳酸鉀褪色原因的不同，增強(qiáng)學(xué)生透過現(xiàn)象認(rèn)識本質(zhì)的意識。

2.3 優(yōu)化課程思政的實(shí)施模式

教師除了在課堂教學(xué)過程中引入思政案例外，還可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，如“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”“科普中國”平臺上的“大國工匠”“大國重器”“解碼科技史”等素材，通過“雨課堂”平臺發(fā)布給學(xué)生，供其課后學(xué)習(xí)。此外，還可以通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式，由學(xué)生挖掘相應(yīng)的思政元素。例如，在酸堿指示劑這一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中，教師發(fā)布任務(wù)，要求學(xué)生從酸堿指示劑的由來、變色原理、酸堿指示劑的應(yīng)用及其與傳感器的結(jié)合等方面，搜集文獻(xiàn)、整理、講解相應(yīng)的理論知識并傳遞相關(guān)的思政精神，由其他學(xué)生和教師共同對其進(jìn)行考評。在這個過程中，通過波義耳發(fā)明酸堿指示劑的小故事，增強(qiáng)學(xué)生透過現(xiàn)象認(rèn)識本質(zhì)的科學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、勤于思考、勇于探索的科學(xué)精神。以基于酸堿指示劑的食品新鮮度智能包裝和傳感器為例，增強(qiáng)學(xué)生利用科技創(chuàng)新為生活服務(wù)的意識。

3 結(jié)語

在專業(yè)課程教學(xué)中融入思政教育是新時代背景下黨中央加強(qiáng)高校思想政治工作的新要求。作為化學(xué)、化工、環(huán)境、藥學(xué)等的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，“分析化學(xué)”蘊(yùn)含豐富的思政元素。通過充分挖掘“分析化學(xué)”課程的思政元素，并將其融入課堂教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生的科創(chuàng)精神，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和使命擔(dān)當(dāng)，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人與課程育人的統(tǒng)一。