王肖菲

根據(jù)自身實踐和查閱相關(guān)文獻，從支教實習(xí)角度出發(fā)討論高師音樂課程改革的文章約有十余篇。討論高師音樂課程設(shè)置主要集中在以下兩點：一是圍繞關(guān)于本專業(yè)學(xué)科課程的改革，如劉可英的《從音樂教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)支教反思高師聲樂教學(xué)改革》[1]、余雄的《從音樂教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)支教實踐看高師鋼琴教學(xué)改革》[2]。二是從整體課程出發(fā)，圍繞強化實踐教學(xué)來進行改革。如徐琨提到：“教學(xué)本身就是一項實踐性很強的工作，需要高師學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷進行教學(xué)實踐，提升自身的教學(xué)能力，作為高師院校在進行音樂教育改革時，也應(yīng)將強化實踐教學(xué)作為一個重點來抓?！盵3]

筆者與上述老師的觀點有異曲同工之處，但同時作為支教的學(xué)生也有一些不一樣的看法。首先，支教實習(xí)的時間一般安排在大三的上學(xué)期或下學(xué)期，高師應(yīng)該根據(jù)支教實習(xí)的時間來進行具體的課程規(guī)劃。支教前應(yīng)該具備哪方面的知識和能力，以及支教后應(yīng)該在哪些方面進行反思和改進，都應(yīng)考慮進高師音樂課程的設(shè)置中來。其次，對于支教遇見的具體問題分析過于含糊。多數(shù)都只是提到了關(guān)于高師學(xué)校重理論輕實踐的概念，但很少有人從實踐經(jīng)驗的角度出發(fā)，分析學(xué)生在支教時遇到的具體問題有哪些，高師音樂課程應(yīng)該如何改變才能解決現(xiàn)存問題，完善學(xué)生知識儲備，提高教學(xué)能力。

鑒于此，本文通過參與支教實習(xí)的學(xué)生視角，對支教時所遇到的問題進行闡述和分析，并根據(jù)問題分析提出高師音樂課程設(shè)置的研究建議。

一、從支教看高師音樂課程現(xiàn)狀

筆者通過支教實習(xí)的親身體會，結(jié)合目前的高師音樂課程設(shè)置，主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式三方面研究和分析高師音樂課程設(shè)置有哪些不足之處。

(一)教學(xué)內(nèi)容缺乏實用性和綜合性

高師音樂課程設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)音樂教師為主要目標，但反觀當(dāng)下，高師音樂課程設(shè)置與實際中小學(xué)音樂課堂需求并不相匹配，高師在音樂課程內(nèi)容的實用性方面有所欠缺。拿支教時遇到的音樂教材問題舉例：大部分同學(xué)對于中小學(xué)教學(xué)所使用的音樂教材非常陌生，不熟悉歌曲曲風(fēng)、曲調(diào)和歌曲作者，對音樂教材內(nèi)容了解甚少。在視奏教材上的簡譜時，同學(xué)們不僅難以迅速反應(yīng)出轉(zhuǎn)調(diào)移調(diào)的旋律，并且在伴奏的編配上也很難達到審美性的演奏要求。其次，在即興伴奏的問題上，很多同學(xué)在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)樂理、和聲學(xué)等知識后，依然不能靈活地應(yīng)用于即興伴奏之中，無法搭配出旋律優(yōu)美動聽的即興伴奏，在操作性和應(yīng)用性方面也達不到實際音樂教學(xué)的要求。

另一方面，音樂教師應(yīng)該要具備彈唱跳俱佳，三位一體的綜合能力。作為一名音樂教師邊彈邊唱或者邊跳邊唱都是我們應(yīng)該具備的專業(yè)技能。但現(xiàn)如今高師課堂往往側(cè)重于單一的歌唱技巧或演奏技術(shù)的訓(xùn)練，所以在支教時很多同學(xué)在自彈自唱、舞蹈編排和合唱指揮等綜合實踐活動下難以平衡。除此之外，一名優(yōu)秀的音樂教師不僅要具備專業(yè)能力還要具備一定教育學(xué)和心理學(xué)的知識儲備。了解這方面的知識，有利于我們加深對于學(xué)生的了解，提高教師的綜合素養(yǎng)。但高師在音樂課程內(nèi)容設(shè)置中忽略了師范生對教育知識的需求，沒有安排相關(guān)內(nèi)容的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在支教實習(xí)時缺乏對學(xué)生心理的了解，不能根據(jù)學(xué)生具體情況有針對性地去教導(dǎo)和幫助學(xué)生。

(二)教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性與多樣性

音樂教師在授課過程中要挑選合適的教學(xué)方法進行教學(xué)，但目前高師音樂課程設(shè)置不僅缺乏對音樂教學(xué)法的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，也缺少對教學(xué)方法的演練機會。導(dǎo)致很多同學(xué)在認識上都存在一個誤區(qū)，他們認為只要專業(yè)能力強就能足以應(yīng)付音樂課。但在實踐中他們卻發(fā)現(xiàn)，僅僅擁有一口好嗓子或者是彈得一手好琴是遠遠不夠的。舉個例子，在支教時同學(xué)們在講課時多會采用講授法。前期小學(xué)生們剛接觸音樂課感覺很新鮮，所以注意力比較集中，精力旺盛。但到了后期因為授課方式單一，所以大多學(xué)生對上音樂課產(chǎn)生了疲乏的現(xiàn)象，導(dǎo)致注意力不集中、回答問題的積極性不高等問題。這時同學(xué)就不知道該怎么調(diào)整講課方式，在能掌控課堂教學(xué)的情況下，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法重新燃起學(xué)生們的上課興趣。

其次，一名好的音樂教師應(yīng)對姊妹藝術(shù)的知識和表現(xiàn)特點觸類旁通。福萊就曾說過:“詩是寄寓于文字中的音樂，而音樂則是聲韻中的詩?！盵4]音樂與形體、舞蹈、美術(shù)、詩歌等藝術(shù)雖各屬于不同的藝術(shù)門類和表現(xiàn)形式，但有不少相通點和共同規(guī)律。了解它們不僅能提高我們自身的藝術(shù)修養(yǎng)，還能激發(fā)出教學(xué)靈感，豐富教學(xué)模式，使教學(xué)方法多樣化。在支教時，幫助學(xué)生了解其他藝術(shù)知識以及帶領(lǐng)學(xué)生進行一些課外的藝術(shù)活動是必不可少的一項內(nèi)容。但高師課堂在涉及其他藝術(shù)知識方面有所欠缺，所以在面對這些全新的領(lǐng)域里也只能靠同學(xué)們慢慢的摸索，但這樣的教學(xué)效果往往是不可能達到理想狀態(tài)的。

(三)考核方式缺乏全面性和反饋性

針對支教實習(xí)這一學(xué)期的成績評定學(xué)校往往采取考察方式，根據(jù)同學(xué)們在支教結(jié)束后所寫的書面報告成為成績參考。但僅憑這種考核方式就作為整個支教過程的成績評價其實并不全面。

首先，對于單一的考核方式缺少同學(xué)們在支教實習(xí)的實時監(jiān)控。在支教過程中同學(xué)們的思想意識、教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度，等等因素會出現(xiàn)階段性的變化，只有一個書面總結(jié)往往體現(xiàn)不出同學(xué)在不同階段教學(xué)情況發(fā)展。其次，考核的評價主體單薄。只以同學(xué)的自我評價為決定中心，不僅對于同學(xué)們的支教實習(xí)評價結(jié)果不客觀。對于同學(xué)在明確自我認知，有針對性的提升自我也是不利的。最后，高師在支教實習(xí)的考核方式中缺少反饋系統(tǒng)的設(shè)置。一是針對這次支教的自我反饋。比如，在支教時自己遇到的問題、自己在教學(xué)方面的優(yōu)點與不足、自己在支教時的反思，等等，總結(jié)問題鍛煉同學(xué)們的自我反思能力。二是高師對支教同學(xué)教學(xué)情況的反饋。同學(xué)們?nèi)ブЫ虝r并不代表一個獨立且完整的教學(xué)個體，他們的言行舉止代表了學(xué)校的形象，在支教時也只是一個音樂教師尚在萌芽的教學(xué)階段。因此高校對于支教實習(xí)的同學(xué)們更應(yīng)嚴格監(jiān)控，在支教結(jié)束時對同學(xué)們的教學(xué)情況給予一個具體的反饋意見。

二、完善高師音樂課程設(shè)置的對策

通過闡述支教實習(xí)所產(chǎn)生的問題，筆者將從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式三個方面對高師音樂課程設(shè)置提出研究建議。

(一)教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)實用性和綜合性

1.擴展教材選擇，使高師教材選擇具有實用性。在高師音樂課程的教材選擇上應(yīng)加入中小學(xué)教學(xué)所需的音樂教材，在課堂上多用中小學(xué)課堂教材為范例。讓學(xué)生熟悉中小學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，明確中小學(xué)音樂課堂的教育意義。同時重視同學(xué)們視奏能力的培養(yǎng)，在課堂上多用中小學(xué)音樂教材的簡譜教學(xué)讓同學(xué)們進行轉(zhuǎn)調(diào)移調(diào)的訓(xùn)練和即興伴奏的編配，熟悉中小學(xué)簡譜視奏，培養(yǎng)同學(xué)們即興伴奏的應(yīng)用能力。

2.交叉課程內(nèi)容，注重課程間的聯(lián)系，提高師范生綜合實踐能力。高師音樂課程設(shè)置應(yīng)該注重不同課程之間的聯(lián)系。比如將和聲、樂理課和即興伴奏課相聯(lián)系，把和聲、樂理的伴奏編配落實在鍵盤上，加強學(xué)生即興表演的能力；將和聲、聲樂和指揮結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的合唱指揮能力；將聲樂，舞蹈課結(jié)合，培養(yǎng)同學(xué)們的舞蹈編創(chuàng)能力。圍繞中小學(xué)音樂教師的基本技能學(xué)習(xí)，加強學(xué)生對于知識點的理解和貫通，提高師范生的實踐能力和綜合能力。

3.課程設(shè)置注重教育知識的積累和藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)。在課程開設(shè)方面應(yīng)加入教育學(xué)和心理學(xué)方面的課程，加強師范生們教育知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，幫助同學(xué)們在支教時可以因材施教的教育學(xué)生。在高師音樂課程設(shè)置方面也應(yīng)更多元化，為提高師范生的藝術(shù)修養(yǎng)，可以開展影視鑒賞、古典詩詞欣賞、舞蹈編創(chuàng)等多種內(nèi)容的選修課。增加藝術(shù)知識面的攝取，開闊眼界，提高同學(xué)們的藝術(shù)素養(yǎng)。

4.充分利用教育資源，增加教學(xué)實踐機會，提高師范生教學(xué)質(zhì)量。教師可以在課上加入中小學(xué)優(yōu)秀課堂的視頻展示，或是讓同學(xué)們進入中小學(xué)校園去聽音樂課堂公開課，讓音樂教學(xué)法順利走出中小學(xué)校園。還可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體授課，請相關(guān)的專家學(xué)者對同學(xué)們的模擬授課進行點評，指出每個同學(xué)在講課時出現(xiàn)的優(yōu)缺點，讓同學(xué)們?nèi)￠L補短相互學(xué)習(xí)。

(二)實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新性和多樣性

1.借鑒國外音樂教學(xué)法，加強高師課堂示范性。高師音樂課程應(yīng)以音樂教育為主，可以引入國外的音樂教學(xué)法進行學(xué)習(xí)。像達爾克羅茲教學(xué)法，奧爾夫音樂教育和柯達伊的音樂教學(xué)體系等。通過肢體活動來感受音樂，用節(jié)奏律動來表現(xiàn)音樂。在學(xué)習(xí)音樂教學(xué)法時還要歸于實踐，加強高師課堂的示范性。教師可以在高師音樂課堂中模擬中小學(xué)音樂課堂，創(chuàng)設(shè)不同的音樂教學(xué)情境選擇不同的音樂教學(xué)法進行示范演練。加深學(xué)生們對于音樂教學(xué)法的理解，幫助同學(xué)們在支教時對音樂教學(xué)法進行靈活性應(yīng)用。

2.創(chuàng)新教學(xué)實踐形式，激發(fā)師范生教學(xué)的創(chuàng)造力。讓同學(xué)們用不同的教學(xué)方法去組織教學(xué)，像體態(tài)律動法，“聲勢”教學(xué)法等?？梢越M織一堂完整的音樂課，也可以是一個課堂上的重點難點，還可以是課外的音樂組織活動等。重點是突破傳統(tǒng)的講授模式，運用多樣的教學(xué)方法來豐富學(xué)生的課堂形式。不僅如此，教師還可以創(chuàng)設(shè)不同的場景，比如針對不同年齡段的學(xué)生，分別采用不同的教學(xué)方法來進行音樂課堂的講授。激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)造能力，以便應(yīng)對支教中的各種教學(xué)情景。

3.重視姊妹藝術(shù)學(xué)習(xí),豐富中小學(xué)音樂課堂教學(xué)形式。姊妹藝術(shù)包括舞蹈、繪畫、詩歌、體操等多種形式，教師可以在課堂上將這些藝術(shù)形式與音樂教學(xué)有機的結(jié)合，比如將音樂的聲響藝術(shù)與美術(shù)的色彩藝術(shù)相結(jié)合，能更具象化的表現(xiàn)出音樂的形象。培養(yǎng)師范生運用多種藝術(shù)形式來進行教學(xué)的思維模式，豐富中小學(xué)音樂課堂的教學(xué)形式，擴大中小學(xué)學(xué)生們的藝術(shù)知識面，提高學(xué)生們的音樂素養(yǎng)。

(三)注重考核方式的全面性和反饋性

1.重視支教過程的評價，加強支教實習(xí)的實時監(jiān)控。一方面，教師可以通過每隔一段時間來實地考察，觀察同學(xué)的教學(xué)情況，對同學(xué)們的課堂教學(xué)做出階段性評價。另一方面，同學(xué)們可以通過書面形式來記錄支教的教學(xué)情況；包括上課時的教案，讀書筆記等形式。根據(jù)同學(xué)們在支教期間的書面材料來作為考核結(jié)果的參考指標之一。考核的側(cè)重點應(yīng)更多放在同學(xué)們支教實習(xí)前后的教學(xué)能力變化和教學(xué)態(tài)度的表現(xiàn)。

2.增設(shè)多元化評價主體，使考核結(jié)果更客觀。支教實習(xí)的考核成績評定要考慮多方面意見。除了高師方面的意見外，還要注重支教地人員的評價，包括支教地的老師、學(xué)生、校長及學(xué)生家長，詢問不同對象對于同學(xué)們實際教學(xué)情況的評價。評價包括同學(xué)們的教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度和組織管理等方面，參考不同人物的觀點和建議讓同學(xué)們支教成果評定更立體、更清晰。

3.完善反饋系統(tǒng)，提高同學(xué)們反思意識。在支教時應(yīng)始終保持同學(xué)們與學(xué)校之間的聯(lián)系，可以利用現(xiàn)代的通訊技術(shù)每月進行視頻例會，匯報自己這個月的教學(xué)情況，指導(dǎo)老師們進行答疑和匯總。與此同時，在支教實習(xí)結(jié)束后，應(yīng)該給同學(xué)們一個整體性的評價。把同學(xué)們的實際教學(xué)能力進行具象化，比如語言、板書、教態(tài)、課堂內(nèi)容和課堂設(shè)計等，根據(jù)同學(xué)們在支教過程中教學(xué)能力的變化，給同學(xué)們進行評分，并給予具體的反饋意見。在支教結(jié)束后，同學(xué)們可以根據(jù)自己的實際情況與教師提供的反饋意見，針對自己的薄弱項制定學(xué)習(xí)計劃，彌補自己的短板，提高自己的教學(xué)能力。

結(jié) 語

綜上所述，音樂專業(yè)學(xué)生在支教實習(xí)時所產(chǎn)生的一系列問題，反映出高師音樂課程設(shè)置方面的不完善，高師應(yīng)該對傳統(tǒng)的高師課程模式和教學(xué)觀念進行根本性思維轉(zhuǎn)變。支教實習(xí)是一個以小見大的過程，它作為檢驗高師學(xué)生師范教學(xué)能力，為體現(xiàn)高等師范院校教育成果提供了最為直接的途徑。高師應(yīng)重視這一過程，通過學(xué)生的實際情況對高師音樂課程設(shè)置進行相應(yīng)地調(diào)整，解決現(xiàn)有的支教實習(xí)問題，提高師范生的教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)，為學(xué)生今后的就業(yè)情況和國家未來教育事業(yè)的發(fā)展作出更加積極的貢獻。

注釋:

[1]劉可英.從音樂教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)支教反思高師聲樂教學(xué)改革[J].黃河之聲，2016(19):20—21.

[2]余 雄.從音樂教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)支教實踐看高師鋼琴教學(xué)改革[J].學(xué)園(教育科研)，2012(05):10—11.

[3]徐 琨.由頂崗實習(xí)支教反思高師音樂教育改革的實施現(xiàn)狀及對策研究[J].音樂大觀，2013(08):123—124.

[4]常 誠.藝術(shù)歌曲的文學(xué)特色[J].陜西教育(高教版)，2011(05):55—57.