史慧艷

核心素養(yǎng)作為熱門話題備受關注，圍繞核心素養(yǎng)的相關研究工作得到推動。核心素養(yǎng)培育視角的高校音樂課堂教學實踐，要全面優(yōu)化音樂課堂教學環(huán)境，解決音樂課堂教學現(xiàn)存問題。音樂核心素養(yǎng)的培育要與時俱進，緊跟時代的發(fā)展步伐，密切關注高校音樂課堂的教學情況，培育學生音樂核心素養(yǎng)，以期為高校音樂課堂教學實踐提供新思路，培養(yǎng)更多全面發(fā)展的優(yōu)質人才。

一、核心素養(yǎng)概念界定

“核心素養(yǎng)”概念一詞最早來源于西方，在進入我國教育領域后則被納入到重要教育部署計劃當中?！昂诵乃仞B(yǎng)”指的是“學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力?！?014年4月，《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確提出：“需要加快制定中國學生核心素養(yǎng)體系，并把核心素養(yǎng)落實到學科教學中，促進學生全面而有個性的發(fā)展[1]?！币魳穼W科核心素養(yǎng)是建立在“核心素養(yǎng)”之上的內(nèi)容，內(nèi)涵與音樂課程自身的價值息息相關，學生通過音樂課程的學習可以達到該標準。音樂核心素養(yǎng)指的是學生在音樂學習時應具備的綜合能力，不僅包括音樂知識技能，也包括對音樂的主要理解能力。音樂核心素養(yǎng)主要分為三個大類，分別為音樂審美能力、音樂實踐能力和音樂文化理解能力三項[2]。

二、高校音樂課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查

核心素養(yǎng)培育視角下的高校音樂課堂教學，強調(diào)以音樂核心素養(yǎng)為主。強調(diào)通過高校音樂課堂的教學實踐，增強學生的音樂審美能力、音樂實踐能力和音樂文化理解能力。從高校音樂教學的現(xiàn)狀出發(fā)，分析現(xiàn)階段高校音樂課堂教學存在一定的現(xiàn)實問題。

(一)重視程度不足

高校對音樂通識課程的重視程度如何，直接影響音樂課堂教學效果。為了真實地反映出高校音樂課堂的開展和實踐現(xiàn)狀，從教學資源和大學生對音樂課程的認知度兩方面著手。一方面，在教學資源上呈現(xiàn)出匱乏特點。教學資源的配置是保證音樂教學有序展開的關鍵，是實踐課程進行的前提條件[3]。必要的教學資源保障有助于教學的創(chuàng)新和發(fā)展，高校應提供音樂教室、音樂多媒體設備、各類演奏樂器等，以此來保證教學資源的有序開發(fā)，達成音樂教學目標。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高校在音樂教學資源的提供上做得并不理想，教學設備有待革新與優(yōu)化，如音響設備的音質比較差，經(jīng)常會出現(xiàn)卡頓的情況和問題；另一方面，大學生對音樂課程的重視度有限。作為藝術教育的分支，音樂教育具備較強的美育價值，對培養(yǎng)學生的音樂審美、音樂表現(xiàn)能力和音樂文化素養(yǎng)都具備較強的實施效果，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要意義。結合調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對音樂教育內(nèi)容的重視度不足，對音樂課堂教學停留在淺層次，缺少全面、系統(tǒng)的認知。

(二)課程設置滿意度低

課程設置是高校音樂課堂教學的基礎，有計劃、有目標的設置課程對學生的成長有重要意義。從目前高校開設的音樂通識課程來看，開設周期為1—18周，每周1節(jié)課，每節(jié)課課時90分鐘或者是135分鐘。在音樂通識課程的種類方面，主要以音樂鑒賞課程和音樂技能類課程為主。音樂健康類的課程包括《音樂欣賞》《中國民族交響樂講座》《中國傳統(tǒng)音樂文化美育賞析》，音樂技能類課程包括《中華優(yōu)秀歌曲演奏體驗》《經(jīng)典弦樂作品分析與賞析》以及《阿卡貝拉體驗與實踐》[4]。這一類課程的指向性明顯，實踐類的教學內(nèi)容不夠健全，如基礎樂理、視唱練耳等課程并未開設，導致基本的音樂常識類的教學效果不理想，很難挖掘音樂的核心功能與內(nèi)在價值。從高校的角度出發(fā)，大部分學生對高校音樂課程設置的滿意度偏低，認為音樂課程的設置無法滿足自身需要。為此，提高學生對音樂課程設置的滿意度顯得尤為重要。

(三)教學內(nèi)容過于專業(yè)

教學內(nèi)容是音樂課堂教學的核心內(nèi)容，教學內(nèi)容的有效性直接影響教學效果。為此，教學內(nèi)容的精選顯得尤為關鍵。對高校音樂課堂的內(nèi)容進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當前的高校音樂課堂依舊是以教師“教什么”學生“學什么”的模式為主[5]。核心素養(yǎng)背景下教學內(nèi)容過于專業(yè)，導致學生的學習積極性受到影響。如教師在講解琵琶樂曲《十面埋伏》時，由于圍繞的重點主要是以樂曲的曲式分析為主，對于非音樂專業(yè)的學生而言，專業(yè)性的音樂內(nèi)容雖然能夠激活學生的學習欲望，但由于學生對音樂內(nèi)容的理解停留在表層，無法達成教學目標，高校音樂教學內(nèi)容過于專業(yè)的問題擺在眼前，亟需解決。

(四)教學方法單一

高校音樂課堂的教學實踐采取的教學方法相對單一，具體如下：其一，課堂教學采取講授法，師生互動空間受局限。音樂教育與其他學科有所區(qū)別，自身的特殊性強調(diào)情感的強化。但在傳統(tǒng)的音樂課堂之上，教學主要是以講授法為主，互動實踐教學空間受到影響。從現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師生在音樂課堂上的主次地位明確，互動頻率不高；其二，重理論，輕實踐。音樂實踐能力是核心素養(yǎng)的關鍵能力，也是學生應該具備的關鍵能力。對高校音樂課堂教學現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教學方法主要是以理論為核心，對于實踐性的課程關注度明顯不足[6]。

(五)教學評價缺乏特色

在現(xiàn)代教育研究領域，音樂課堂教學評價已經(jīng)成為研究的關鍵課題。在傳統(tǒng)的高校音樂課堂之上，教學評價模式生硬，評價指標單一、固化，導致評價效果有限。如在開展教學評價的過程中，評價內(nèi)容過分生硬，很難準確衡量每一個學生的基本情況。評價模式缺乏特色，勢必造成高校音樂教學實踐效果受到影響。

三、基于核心素養(yǎng)培育的高校音樂課堂教學實踐策略

基于核心素養(yǎng)培育的高校音樂課堂教學實踐策略，要明確核心素養(yǎng)的培育重點，推動音樂課堂的教學改革，從培育環(huán)境、音樂課程、教學內(nèi)容、教學方案以及教學評價等多方面出發(fā)，制定可行方案，為核心素養(yǎng)培育下的高校音樂課堂教學創(chuàng)新指明方向。

(一)營造音樂核心素養(yǎng)培育環(huán)境

高校音樂核心素養(yǎng)的培育環(huán)境關系到學生的音樂核心素養(yǎng)的培育效果，培育環(huán)境的優(yōu)化要從兩方面著手：一方面，加強經(jīng)費投入，豐富音樂教學資源。音樂教學資源是實施音樂教學的必要手段，高校要提高對音樂學科的重視程度，為其配備專業(yè)的音樂教室，讓學生可以在音樂教室當中去感受音樂的獨特魅力。與此同時，還需要補充音樂課堂教學的相關器械和資源，輔助教學的有序展開；另一方面，加強音樂教育管理，提升學生音樂認知。調(diào)查發(fā)現(xiàn)高校音樂課堂之上學生對音樂課堂的認知不充分，學校要加強音樂教育管理，通過管理的標準化，組織各類的實踐活動，讓學生可以在豐富的音樂活動中感受到音樂的獨特魅力，以此來陶冶情操。音樂核心素養(yǎng)培育環(huán)境的形成，要通過多方努力，共同營造優(yōu)質空間，為音樂核心素養(yǎng)的培育提供保障[7]。

(二)科學設置音樂課程

音樂課程對音樂教學的創(chuàng)新重要性毋庸置疑，但從當前的調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)高校音樂課程還存在一定的現(xiàn)實問題。為此，高校在音樂課程上要做出調(diào)整，從以下幾方面出發(fā)：第一，開設音樂基礎知識課程。高校學生的音樂素質參差不齊，音樂基礎知識顯得尤為重要。高校在現(xiàn)有音樂理論課程之外，可以嘗試增加《基本樂理》《音樂入門》《識別簡譜和五線譜》等基礎性的課程，讓學生可以在其中掌握基礎的理論知識，對音樂的特性和曲式結構有充分理解，打好音樂基礎；其二，開設古典音樂鑒賞課程。大學生對音樂的喜好特征鮮明，主要以流行音樂為主，喜歡古典音樂的學生少之又少，但古典音樂有其獨特韻味，通過古典音樂鑒賞課程的設置，將《仲夏夜之夢》《春》《命運》《四季》等作為古典音樂賞析的主要內(nèi)容，讓古典音樂鑒賞課程可以發(fā)揮作用；其三，增設音樂技巧類通識課程。音樂技巧始終是音樂課堂的難點所在，增設音樂技巧類課程可以激活學生對音樂的感興趣程度，快速提升學生的音樂修養(yǎng)，使其在快樂中學習?？茖W設置音樂課程，形成完整的音樂課程框架，為學生的成長提供必要支持[8]。

(三)以核心素養(yǎng)優(yōu)化教學內(nèi)容

核心素養(yǎng)背景下音樂教學內(nèi)容的優(yōu)化要把握側重點，以核心素養(yǎng)為核心，形成完整的教學內(nèi)容框架顯得尤為重要。其一，弘揚音樂文化，增強學生的音樂文化素養(yǎng)。高校的音樂課堂教學，不單單是簡單的樂理知識和技能教學，更多是以學生的綜合成長為主，弘揚音樂文化顯得尤為重要。關注音樂的本身，也要從文化背景切入。如嘗試將一些本地的優(yōu)秀傳統(tǒng)民歌作為主要教學內(nèi)容，既能夠讓學生感受到音樂的獨特魅力，也可以弘揚本地區(qū)的傳統(tǒng)民族音樂文化；其二，關注學生需求，增強學生音樂審美能力。在音樂的核心素養(yǎng)中，審美感是其中的關鍵內(nèi)容。大學生正處于成長關鍵期，在音樂教學實踐中要以學生的個性需求為核心，高度重視音樂本身的美，讓學生通過參與和深度挖掘音樂的獨特魅力，最終強化音樂審美素養(yǎng)。以核心素養(yǎng)為核心的教學內(nèi)容的優(yōu)化，對學生核心素養(yǎng)的培育有積極意義。

(四)以學生中心改善教學方案

高校音樂課堂教學實踐需要得到教學方案的支持，讓教學工作得以有序推進和展開。但教學方案的設置要始終以學生為核心，密切關注學生的成長和學習環(huán)境的塑造。一方面，積極打造互動課堂，師生保持平等交流和溝通狀態(tài)。例如在音樂欣賞的過程中，可以嘗試通過舞蹈現(xiàn)場創(chuàng)編的方式，引領學生共同參與其中，跟隨音樂的節(jié)奏和情感特性來進行舞蹈的創(chuàng)編，根本目的是讓教學工作得到推動，學生的參與積極性明顯提升和增強，營造優(yōu)質的教學空間；另一方面，靈活運用多元的現(xiàn)代教學手段，帶給學生優(yōu)質的音樂學習體驗?，F(xiàn)代教育的推動下，傳統(tǒng)的音樂課堂教學面臨革新。如微課教學、多媒體教學等現(xiàn)代的教學方法，成功運用到高校的音樂課堂之上，勢必帶給學生優(yōu)質的學習體驗，使得學生碎片化的時間利用更高效。

(五)構建核心素養(yǎng)評價體系

核心素養(yǎng)培育下的高校音樂課堂教學評價方案的形成，需要得到多方支持，形成獨具特色的評價體系。教學評價實則是大學生在高校音樂課堂上的一個成長階段，也是“關卡”，只有每一個學生都能夠在音樂課堂之上突破自我，實現(xiàn)自我成長，才能證明音樂課堂教學是有效的。為此，在開展評價的過程要將關注焦點放在學科核心素養(yǎng)上面。以音樂審美能力的考查為例，側重點集中在學生對音樂基礎知識的掌握情況、對不同藝術風格的價值賞析、能否在音樂作品中感悟美感、能否對日常生活中接觸到的音樂做出正確評判。這些評判要素都是開展評價的關鍵內(nèi)容，在高校音樂課堂之上要將這些內(nèi)容作為主要的評判內(nèi)容，為每一個學生的成長提供必要支持。除此之外，對音樂實踐能力和音樂文化能力都需要具體明確，讓各要素成為評價的關鍵指標要素，在科學評價中為學生的成長提供必要支持，強化學生的音樂核心素養(yǎng)。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)培育的高校音樂課堂教學實踐與創(chuàng)新迫在眉睫。從調(diào)查的現(xiàn)狀出發(fā)，發(fā)現(xiàn)高校音樂課堂的開展現(xiàn)狀并不理想，根本原因是音樂課堂的教學依舊以傳統(tǒng)模式為主，缺乏對深層次內(nèi)容的解讀。圍繞核心素養(yǎng)的高校音樂課堂的教學改革實踐，要從多方面著手，研究提出明確的框架，旨在為高校音樂課堂的教學創(chuàng)新指明方向。

注釋:

[1]吳寧華,杜 浩.民間音樂在高校的教學與傳承——以泰國瑪哈沙拉坎大學音樂學院伊山民間音樂系為例[J].人民音樂,2021(09):84—87.

[2]朱 嬈.高校聲樂教學與音樂教育的創(chuàng)新途徑——評《當代聲樂教學理念與實踐創(chuàng)新》[J].熱帶作物學報,2021(08):2471.

[3]羅 丁.數(shù)字化平臺下作曲技術理論在高校音樂教學中的應用探究[J].食品研究與開發(fā),2021(13):244.

[4]王秋莎,李貴森,閆拓時.高校音樂欣賞課程教學存在的問題與對策[J].教育理論與實踐,2021(06):62—64.

[5]別松梅.“適性教育”理念在高校音樂課程在線教學中的運用[J].四川戲劇,2021(02):191—192.

[6]高 潔.新時期高校音樂教育專業(yè)教學改革與思考[J].人民音樂,2020(10):67—69.

[7]沈 嬌,羅尚菊.高校學前教育專業(yè)音樂教學與幼兒實踐活動結合研究[J].食品研究與開發(fā),2020(15):237—238.

[8]顏廷學.信息化時代數(shù)字多媒體技術的高校音樂教學的優(yōu)化方法研究[J].食品研究與開發(fā),2020(15):241.