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        利益相關(guān)者視域下高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)研究*

        2022-12-29 02:02:23浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院來金晶
        區(qū)域治理 2022年11期
        關(guān)鍵詞:相關(guān)者產(chǎn)教利益

        浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 來金晶

        一、高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)的背景及意義

        產(chǎn)教融合的質(zhì)量是“雙高計(jì)劃”建設(shè)的重要保證,也是推動(dòng)人力資源供給側(cè)改革、培養(yǎng)創(chuàng)新人才、推進(jìn)萬眾創(chuàng)新的關(guān)鍵措施。目前,在產(chǎn)教融合過程中存在一些突出問題,如何更好地解決這些問題,需要高職院校深入探討,從而推進(jìn)產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展。高職院校在開展產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)的過程中將校企雙方的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分解,通過相關(guān)指標(biāo)對(duì)開展產(chǎn)教融合的實(shí)際情況進(jìn)行量化評(píng)估。

        通過量化指標(biāo),有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)在開展產(chǎn)教融合過程中所凸顯出來的問題,適時(shí)調(diào)整校企雙方合作融合的方式,從而有針對(duì)性地解決產(chǎn)教融合中的問題與不足,保障產(chǎn)教融合活動(dòng)更加有序、深入地開展。此外,依據(jù)產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)指標(biāo),有助于實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化與全程化管理,篩選出優(yōu)質(zhì)合作企業(yè),并對(duì)其加以推廣與拓展,使合作縱深發(fā)展,以提產(chǎn)教融合的效率。

        二、高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

        (一)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)不健全

        目前,大部分高職院校對(duì)于產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)維度沒有明確的界定。產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)體系更多地關(guān)注于校企資金融合、技術(shù)融合,存在唯技術(shù)化、唯經(jīng)濟(jì)化的傾向。質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)忽視了產(chǎn)教融合過程中各利益相關(guān)者的學(xué)生、教師和企業(yè)員工的教學(xué)體驗(yàn)、滿意度等個(gè)性化需求的考量。

        (二)質(zhì)量評(píng)價(jià)重形式、輕內(nèi)容

        當(dāng)前,評(píng)價(jià)高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在重形式、輕內(nèi)容的問題。評(píng)價(jià)方式以主觀定性評(píng)價(jià)為主,缺乏數(shù)據(jù)支撐,易產(chǎn)生系統(tǒng)偏差,出現(xiàn)以點(diǎn)帶面、以偏概全的情況,導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果可信度不夠。同時(shí),質(zhì)量評(píng)價(jià)存在校方唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象,其他利益相關(guān)者的訴求被邊緣化。此外,在監(jiān)管層面對(duì)產(chǎn)教融合項(xiàng)目的設(shè)立、審核、實(shí)施及效果也缺乏追蹤管理,透明度尚待提高。

        (三)質(zhì)量評(píng)價(jià)保障機(jī)制不完善

        目前,很多高職院校在質(zhì)量評(píng)價(jià)過程中,沒有根據(jù)校企雙方的發(fā)展需求,制定融企業(yè)文化和院校特色為一體的質(zhì)量評(píng)價(jià)規(guī)章制度及實(shí)施辦法等。未形成完善的評(píng)價(jià)制度體系,難以確保評(píng)價(jià)的持續(xù)性。產(chǎn)教融合涉及不同利益相關(guān)者,需要各利益相關(guān)主體共同研究設(shè)立組織機(jī)構(gòu),負(fù)責(zé)日常組織機(jī)構(gòu)運(yùn)作,由于保障機(jī)制不完善,組織機(jī)構(gòu)未能將配套措施落到實(shí)處。除此之外,在質(zhì)量評(píng)價(jià)過程中缺乏動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制,使得質(zhì)量評(píng)價(jià)觀念、主體、模式等不能得到及時(shí)調(diào)整,難以與時(shí)俱進(jìn)、落到實(shí)處。

        三、利益相關(guān)者視域下高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

        (一)產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的理論依據(jù)

        1984年,弗里曼在《戰(zhàn)略管理:利益相關(guān)者管理的分析方法》中提出了利益相關(guān)者理論[1]。利益相關(guān)者理論是指企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者綜合考慮、平衡各個(gè)利益相關(guān)者的利益要求而進(jìn)行的管理活動(dòng)[1]。產(chǎn)教深度融合過程中,利益相關(guān)者都有各自的需求,都期望能從產(chǎn)教融合的過程中獲益。因此,明晰利益相關(guān)者的責(zé)任與義務(wù),平衡多方利益,最大限度地滿足各利益主體在產(chǎn)教融合中的訴求,才能更好地提高產(chǎn)教融合的質(zhì)量,促進(jìn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

        (二)產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的基本原則

        高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建要在嚴(yán)格遵循國家相關(guān)政策及法律法規(guī)的基礎(chǔ)上,積極響應(yīng)教育部關(guān)于產(chǎn)教融合的要求,遵循系統(tǒng)性、全面性、客觀性和適用性等原則。產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)的過程,其指標(biāo)制定要覆蓋產(chǎn)教融合的方方面面,需要在分析各利益相關(guān)者的期望、責(zé)任和義務(wù)的基礎(chǔ)上,充分考慮學(xué)校人才培養(yǎng)過程與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的對(duì)接度,學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)與企業(yè)技能人才需求的融合度等,科學(xué)設(shè)置各項(xiàng)評(píng)價(jià)要素指標(biāo)。

        (三)產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的框架

        高職院校開展產(chǎn)教融合過程中存在著不同類型的利益相關(guān)者,利益相關(guān)者在追求利益實(shí)現(xiàn)的過程中會(huì)發(fā)生復(fù)雜的互動(dòng)關(guān)系。為確保產(chǎn)教融合順利實(shí)施,首先需理順質(zhì)量評(píng)價(jià)組織體系,明確不同層級(jí)利益相關(guān)者主體責(zé)任,組建質(zhì)量保證委員會(huì),負(fù)責(zé)全面協(xié)調(diào)質(zhì)量保證體系工作。其次,完善產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,在對(duì)各利益相關(guān)者的需求、責(zé)任以及完成責(zé)任所付出的行為進(jìn)行分析,提取產(chǎn)教融合質(zhì)量指標(biāo)評(píng)價(jià)的要素,將各利益相關(guān)者的利益需求、責(zé)任和義務(wù)轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)的行為指標(biāo),并按產(chǎn)教融合規(guī)劃、組織實(shí)施和效果進(jìn)行分類和合并[1]。此外,明確各項(xiàng)工作質(zhì)量控制點(diǎn),建立與之相匹配的制度保障體系,通過對(duì)每一階段的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)出現(xiàn)的問題給予實(shí)時(shí)反饋,及時(shí)整改,動(dòng)態(tài)追蹤,以促進(jìn)產(chǎn)教融合質(zhì)量逐步提高。

        1.產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)組織體系構(gòu)建

        高職院校產(chǎn)教融合的高質(zhì)量發(fā)展,離不開完善的質(zhì)量評(píng)價(jià)組織體系作保障。質(zhì)量評(píng)價(jià)組織體系構(gòu)建包括設(shè)置組織機(jī)構(gòu)、制定配套措施等步驟[3]。產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)牽涉多方利益,需要各利益相關(guān)方結(jié)合自身的實(shí)際情況,根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和行業(yè)企業(yè)發(fā)展特點(diǎn),成立多部門聯(lián)動(dòng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)。該機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)維護(hù)日常運(yùn)作,確定組織機(jī)構(gòu)的任務(wù)、工作重點(diǎn),規(guī)定各參與主體職責(zé)及權(quán)利義務(wù),修訂質(zhì)量評(píng)價(jià)組織章程,明晰組織工作機(jī)制。其次,建立完善評(píng)價(jià)組織體系的反饋機(jī)制,開展產(chǎn)教融合質(zhì)量的常態(tài)化監(jiān)測(cè),使質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容和模式等能根據(jù)各方反饋進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

        2.產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

        (1)產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建思路

        在開展產(chǎn)教融合實(shí)踐過程中存在著各利益相關(guān)者,根據(jù)其參與產(chǎn)教融合活動(dòng)的程度、重要性,可將利益相關(guān)者分為核心利益相關(guān)者、次要利益相關(guān)者及邊緣利益相關(guān)者三類,他們?cè)诋a(chǎn)教融合過程中發(fā)揮著不同程度的作用。利益相關(guān)者對(duì)產(chǎn)教融合結(jié)果有著不同的利益需求,同時(shí)他們又對(duì)產(chǎn)教融合的結(jié)果承擔(dān)著責(zé)任。因此,需要對(duì)利益相關(guān)者的需求、責(zé)任進(jìn)行分析,提取出組成產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)的要素,并按照產(chǎn)教融合規(guī)劃、組織實(shí)施和效果三個(gè)層面,梳理與合并評(píng)價(jià)體系構(gòu)成要素,初步建立高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[2]。

        (2)產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系內(nèi)容構(gòu)建

        學(xué)校、企業(yè)、以及學(xué)生這三類核心利益相關(guān)者在產(chǎn)教融合過程中發(fā)揮著不可或缺的作用。產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建首先需對(duì)各核心利益相關(guān)者在開展產(chǎn)教融合實(shí)踐過程中的不同利益需求和責(zé)任等進(jìn)行分析。

        學(xué)校層面主要需求為:在資金、設(shè)備、技術(shù)等方面獲得更多的支持;共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,解決學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所;精確把握人才需求變化,修訂人才培養(yǎng)方案,確定院校辦學(xué)方向;提升師資隊(duì)伍的教學(xué)及社會(huì)服務(wù)能力,提升學(xué)校的辦學(xué)水平。企業(yè)層面主要需求為:利用學(xué)校資源對(duì)員工進(jìn)行培訓(xùn),提高員工的可持續(xù)發(fā)展能力;聯(lián)合學(xué)校開發(fā)新技術(shù)、新產(chǎn)品,提升企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)能力[2];獲得掌握企業(yè)必要技術(shù)技能的員工;加大企業(yè)的宣傳力度,提升企業(yè)知名度。學(xué)生層面主要需求為:掌握就業(yè)所需要的知識(shí)、技能和素養(yǎng)[2];獲取實(shí)習(xí)崗位,熟悉設(shè)備、環(huán)境以及技術(shù)條件;積累實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合;加深對(duì)崗位的認(rèn)知,提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

        學(xué)校層面主要責(zé)任和義務(wù)為:培養(yǎng)滿足就業(yè)市場(chǎng)需要的復(fù)合型技術(shù)技能人才;為行業(yè)企業(yè)提供職工培訓(xùn)服務(wù),提升企業(yè)職工素養(yǎng);合理利用資金、設(shè)備和技術(shù),提升學(xué)校辦學(xué)聲譽(yù);創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供精準(zhǔn)的就業(yè)幫扶。企業(yè)層面主要責(zé)任和義務(wù)為:為學(xué)生提供實(shí)習(xí)平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備;參與專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案及相關(guān)制度的制定;合法經(jīng)營(yíng),足額繳稅,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生層面主要責(zé)任和義務(wù)為:遵守職業(yè)道德,為企業(yè)創(chuàng)造更多經(jīng)濟(jì)效益;掌握相關(guān)技能,成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者;遵守實(shí)習(xí)相關(guān)制度,努力學(xué)習(xí),提高就業(yè)能力。在對(duì)各利益相關(guān)方的需求和責(zé)任進(jìn)行深入分析后,提取出組成產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)的要素,從產(chǎn)教融合規(guī)劃、產(chǎn)教融合組織與實(shí)施以及產(chǎn)教融合效果三個(gè)方面[2],建構(gòu)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)具體內(nèi)容。

        產(chǎn)教融合規(guī)劃層面,設(shè)置資金融合、組織融合、制度融合三個(gè)指標(biāo)維度。資金融合維度主要考核企業(yè)、政府、學(xué)校實(shí)訓(xùn)資金和設(shè)備投入情況等。制度融合維度主要考核政府監(jiān)督協(xié)調(diào)機(jī)制、企業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)制度、學(xué)校考核管理制度的制定情況[4]。組織融合維度主要考核校企合作平臺(tái)、校企合作隊(duì)伍規(guī)劃、人員配備情況等。

        產(chǎn)教融合組織與實(shí)施層面,設(shè)置專業(yè)與產(chǎn)業(yè)融合、課程與崗位融合、師資融合、人才培養(yǎng)融合、實(shí)訓(xùn)基地融合、文化融合六個(gè)指標(biāo)維度。專業(yè)與產(chǎn)業(yè)融合維度主要考核產(chǎn)教融合合作企業(yè)數(shù)、專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的匹配度、產(chǎn)教融合專業(yè)占比、校企共商人才培養(yǎng)目標(biāo)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和企業(yè)發(fā)展要求的契合度、專業(yè)建設(shè)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)制定情況、“1+X”證書制度試點(diǎn)專業(yè)數(shù)量情況等。課程與崗位融合維度主要考核校企共同開發(fā)課程數(shù)量、課程標(biāo)準(zhǔn)制定數(shù)量、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的契合度、課程標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)契合度[1]、課程考核與認(rèn)證考試契合度等。師資融合維度主要考核“雙師型”教師數(shù)量、企業(yè)導(dǎo)師作為兼職教師的數(shù)量、教師承擔(dān)的企業(yè)橫向科研項(xiàng)目數(shù)量、教師為企業(yè)提供理論培訓(xùn)人數(shù)、教師受聘為企業(yè)技術(shù)顧問或兼職人員情況、參與“1+X”師資培訓(xùn)并獲取“1+X”講師資質(zhì)和考評(píng)員資質(zhì)的教師數(shù)、教師到企業(yè)掛職鍛煉的情況等。人才培養(yǎng)融合維度主要考核人才培養(yǎng)方案共同研討及執(zhí)行情況、人才培養(yǎng)目標(biāo)是否符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展要求。實(shí)訓(xùn)基地融合維度主要考核校企合作建設(shè)的實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量、合作建設(shè)的實(shí)訓(xùn)基地對(duì)學(xué)生的開發(fā)程度、實(shí)訓(xùn)基地的經(jīng)濟(jì)收益情況、“1+X”證書培訓(xùn)基地?cái)?shù)量。文化融合維度主要考核校企雙方全員參與程度、企業(yè)對(duì)學(xué)校文化的認(rèn)可度、教師對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)可度、校企雙方合作氛圍[1]等。

        產(chǎn)教融合效果層面。主要設(shè)置就業(yè)水平、價(jià)值融合、滿意度、職業(yè)資格認(rèn)證四個(gè)指標(biāo)維度。就業(yè)水平維度主要考核合作企業(yè)訂單培養(yǎng)數(shù)量、合作企業(yè)接受實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)量[2]、合作企業(yè)錄用畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)、學(xué)生畢業(yè)時(shí)的薪資情況等。滿意度維度主要考核學(xué)生、企業(yè)、教師及家長(zhǎng)對(duì)產(chǎn)教融合的滿意度。職業(yè)資格認(rèn)證維度主要考核職業(yè)資格認(rèn)證相關(guān)課程數(shù)量、培養(yǎng)方案與職業(yè)資格認(rèn)證契合度、參與職業(yè)技能訓(xùn)練學(xué)生達(dá)標(biāo)比例等。價(jià)值融合維度主要考核產(chǎn)教融合創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)效益、橫項(xiàng)技術(shù)服務(wù)到款額、學(xué)??蒲匈Y源轉(zhuǎn)化為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新成果情況、企業(yè)實(shí)現(xiàn)的社會(huì)效益情況、企業(yè)參與學(xué)??蒲泻图夹g(shù)研發(fā)情況等。

        3.產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)制度保障體系構(gòu)建

        產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的高效推進(jìn)離不開制度的保駕護(hù)航。政府需做好產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)政策和制度的頂層設(shè)計(jì),校企雙方均需建立相應(yīng)的規(guī)章制度,明確關(guān)鍵質(zhì)量控制節(jié)點(diǎn)。一是完善產(chǎn)教融合招生、經(jīng)費(fèi)投入及使用、人才引進(jìn)、教學(xué)科研管理及師生權(quán)益保障及糾紛處理等配套制度支持,建立多元化解決機(jī)制。二是根據(jù)政府質(zhì)量評(píng)價(jià)有關(guān)政策,結(jié)合校企雙方的發(fā)展需求,協(xié)商修訂兼顧學(xué)校特色和企業(yè)文化的質(zhì)量評(píng)價(jià)制度、執(zhí)行辦法等產(chǎn)教融合實(shí)施細(xì)則,例如教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)、績(jī)效激勵(lì)、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)等方面的規(guī)章制度。此外,要以高職院校的總體發(fā)展規(guī)劃為基礎(chǔ),結(jié)合企業(yè)發(fā)展規(guī)劃,制定總規(guī)劃及子規(guī)劃,確定相關(guān)組織機(jī)構(gòu)、責(zé)任人及各質(zhì)量質(zhì)控點(diǎn),建立多元協(xié)同的運(yùn)行保障機(jī)制。

        四、高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量提升策略研究

        (一)政府:積極規(guī)劃引導(dǎo)、加強(qiáng)規(guī)范監(jiān)督,完善頂層設(shè)計(jì)

        首先,政府應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)立法工作,完善職業(yè)教育相關(guān)法律法規(guī)及配套制度體系,對(duì)積極參與產(chǎn)教融合的企業(yè)提供政策支持,為產(chǎn)教融合向縱深推進(jìn)營(yíng)造更加良好的政策環(huán)境。其次,政府要根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要,組織高職院校、相關(guān)行業(yè)及職能部門共同制定高職教育中長(zhǎng)期發(fā)展專項(xiàng)規(guī)劃,促進(jìn)高職教育更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。再次,政府應(yīng)加強(qiáng)過程監(jiān)督,規(guī)范產(chǎn)教融合項(xiàng)目,通過對(duì)校企雙方資格審查、合作途徑設(shè)置、合作效果評(píng)估等手段,保證產(chǎn)教融合項(xiàng)目行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

        (二)高職院校:優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、深化教學(xué)改革,提升發(fā)展能力

        首先,高職院校應(yīng)審時(shí)度勢(shì),動(dòng)態(tài)匹配經(jīng)濟(jì)社會(huì)人才的需求,優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局。其次,高職院校要推進(jìn)教學(xué)改革,以職業(yè)為導(dǎo)向,進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。根據(jù)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新要求,與企業(yè)共同商定課程方案,調(diào)整教學(xué)體系,重構(gòu)教學(xué)環(huán)節(jié),加強(qiáng)教學(xué)與生產(chǎn)、課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接融合。再次,加強(qiáng)“雙師”隊(duì)伍建設(shè),為產(chǎn)教融合提供師資保障。一方面要根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要,創(chuàng)新人才聘用制度,打造“雙師型”教師隊(duì)伍。支持企業(yè)派遣專業(yè)過硬、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家到校指導(dǎo)專業(yè)建設(shè),承擔(dān)教學(xué)任務(wù);另一方面,要系統(tǒng)性地定期安排教師到企業(yè)掛職鍛煉,不斷積累實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),了解崗位真實(shí)需求,提升教師的專業(yè)技能和業(yè)務(wù)能力。

        (三)企業(yè):轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,強(qiáng)化辦學(xué)主體地位,激發(fā)協(xié)同育人積極性

        首先,企業(yè)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變產(chǎn)教融合是學(xué)校作為單一主體,承擔(dān)招生、教學(xué)等工作的觀念。樹立產(chǎn)教融合辦學(xué)主體意識(shí),找準(zhǔn)自己的定位,明確自己在產(chǎn)教融合過程中的責(zé)任,充分發(fā)揮企業(yè)作為重要辦學(xué)主體的作用。其次,企業(yè)要積極主動(dòng)地尋找合作院校,在專業(yè)建設(shè)、課程體系的設(shè)置、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍優(yōu)化和人才培養(yǎng)方案的制訂等方面,企業(yè)應(yīng)積極與學(xué)校開展合作,提出探討性意見,起到的是相輔相成、疊加倍增的作用。此外,企業(yè)還需完善學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度,搭建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái),為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)現(xiàn)環(huán)境。

        (四)學(xué)生:強(qiáng)化意識(shí)、合理規(guī)劃,提高產(chǎn)教融合參與度

        首先,學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)產(chǎn)教融合的參與意識(shí)。通過產(chǎn)教融合學(xué)生可以獲取實(shí)習(xí)崗位,提前熟悉設(shè)備、環(huán)境以及技術(shù)條件,加深對(duì)崗位的認(rèn)知。其次,學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)完成相應(yīng)的崗位實(shí)訓(xùn)任務(wù)。遇到疑惑及時(shí)向?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師尋求幫助,將理論知識(shí)融入實(shí)踐當(dāng)中,從而在實(shí)習(xí)中逐漸形成對(duì)未來工作崗位的清晰認(rèn)識(shí),合理定位自身所長(zhǎng),提高職場(chǎng)的勝任力。

        客觀評(píng)價(jià)產(chǎn)教融合推進(jìn)的真實(shí)效果,設(shè)計(jì)有益于提高產(chǎn)教深度融合的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,對(duì)于推動(dòng)產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展具有重要作用。

        根據(jù)利益相關(guān)者理論,遵循系統(tǒng)性、全面性的原則,明晰不同層級(jí)利益主體的需求與責(zé)任,構(gòu)建質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,有助于實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化與全程化管理,充分發(fā)揮各利益相關(guān)者的作用,激發(fā)其互利共贏的驅(qū)動(dòng)力,提高產(chǎn)教融合的效率。

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