◇胡金波（浙江：余姚市鳳山小學(xué)）

小學(xué)科學(xué)是一門體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的綜合性課程，具有實(shí)踐性。在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，淺層學(xué)習(xí)情況比較普遍，過分強(qiáng)調(diào)知識傳授和概念記憶，缺少知識的建構(gòu)和生活的運(yùn)用，缺乏實(shí)踐性，既加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。“深度學(xué)習(xí)”是針對過分關(guān)注知識概念的記憶、理解淺層次學(xué)習(xí)而提出的一種新型學(xué)習(xí)方式，具體指向提升學(xué)生高階思維和解決實(shí)際問題的能力。它是以統(tǒng)整相互關(guān)聯(lián)的學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)，帶著批判性的思維全身心投入新知識與新技能的學(xué)習(xí)，并將其納入原有的知識圖式中，而且可以將已納入的知識運(yùn)用到新情境中，提升自身解決復(fù)雜問題能力的一種學(xué)習(xí)方式?！吧疃葘W(xué)習(xí)”能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，減少機(jī)械性記憶，全面提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，在切實(shí)落實(shí)“雙減”政策做到“減負(fù)提質(zhì)”方面有著深遠(yuǎn)意義。本文立足科學(xué)教育實(shí)踐，從“創(chuàng)設(shè)項目式驅(qū)動任務(wù)”“精心設(shè)計探究問題”“親歷科學(xué)探究過程”“實(shí)行小組競爭制度”“善用課后服務(wù)時間”和“巧用思維導(dǎo)圖梳理”等六個方面闡述小學(xué)科學(xué)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)策略。

一、創(chuàng)設(shè)項目式驅(qū)動任務(wù)，化被動為主動

科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生熟悉的日常生活出發(fā)，希望學(xué)生通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，能夠利用科學(xué)方法和科學(xué)知識初步理解身邊的自然現(xiàn)象和解決某些實(shí)際問題。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，以項目式驅(qū)動性任務(wù)開啟學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，變枯燥、無趣的學(xué)習(xí)為充滿趣味和挑戰(zhàn)性，從而全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)中，使學(xué)習(xí)更有深度和廣度。學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中自主完成知識建構(gòu)，形成科學(xué)觀念，主動參與實(shí)踐探究，形成科學(xué)思維，掌握探究能力，最終指向核心素養(yǎng)發(fā)展。

例如教學(xué)STEM 課程《雞蛋撞地球》時，可先播放我國宇航員完成航天任務(wù)返回地球的視頻，揭示宇航員乘坐返回艙返回地球時，會降落在指定區(qū)域，而且會控制返回艙撞擊地球的瞬時速度，不然無法確保航天員的生命安全。然后提出問題：“如果我們用雞蛋模擬宇航員，你會怎樣設(shè)計使雞蛋安全地降落到地面的指定區(qū)域呢？”教師的這個提問，給學(xué)生提出了一項挑戰(zhàn)任務(wù)：用雞蛋模擬航天員，挑戰(zhàn)雞蛋從三層樓高落下不碎而且落入指定區(qū)域。這種真實(shí)而富有意義的項目式任務(wù)，更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能進(jìn)行主動探究。

又如教學(xué)教科版六年級下冊第二單元第1課《校園生物大搜索》時，筆者根據(jù)我校被評為寧波市首批生物多樣性體驗(yàn)地的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)出要求6 年級學(xué)生調(diào)查校園內(nèi)有多少種生物的“校園生物多樣性”調(diào)查項目。為了使學(xué)習(xí)更深入更全面更富實(shí)效，我把植物、昆蟲、鳥類等方面的研究專家請進(jìn)班級群，學(xué)生們將自己不認(rèn)識的校園內(nèi)生物照片上傳至班級群，由專家面對面幫助學(xué)生鑒定種類。在這項由寧波市生態(tài)環(huán)境局布置的光榮而又“高大上”的任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生表現(xiàn)出異常強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，他們在該項目的學(xué)習(xí)中更加主動，更加投入，體現(xiàn)了空前的學(xué)習(xí)熱情。

二、精心設(shè)計探究問題，助力思維進(jìn)階

在時空都有限的科學(xué)課堂上，探究問題應(yīng)結(jié)構(gòu)良好、容量合適、指向性明確。一個恰當(dāng)?shù)奶骄繂栴}能很好地啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生圍繞共同的核心問題進(jìn)行合作探究，引導(dǎo)思維進(jìn)階。

（一）設(shè)置進(jìn)階問題，由淺層到深層

在科學(xué)探究過程中，學(xué)生的思維進(jìn)階不是一蹴而就的。學(xué)習(xí)是個進(jìn)階的過程，教師設(shè)置的問題應(yīng)做到分層，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地思考，發(fā)展高階思維能力。

例如在教學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課時，教師先提出淺層的問題：橡皮筋和鋼尺發(fā)出聲音時有什么共同特點(diǎn)？在教師的引導(dǎo)和講解下，學(xué)生一致認(rèn)同橡皮筋和鋼尺發(fā)出聲音時在振動。教師接著提出問題：“其他物體（鼓、音叉、鑼）發(fā)出聲音時也在振動嗎？”通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)借助輕小物體或用手摸的方法證明鼓、音叉、鑼發(fā)出聲音時也在振動，并通過交流討論最終得出聲音是物體振動產(chǎn)生的結(jié)論。教師繼續(xù)提出深層的問題：“這些物體停止振動后還會發(fā)出聲音嗎？”引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，從另一個角度證實(shí)聲音是物體振動產(chǎn)生的。最后，教師提出更深層的問題：“為什么鑼停止敲擊后還會繼續(xù)發(fā)出聲音？敲完鑼后，用手馬上按住鑼面，為什么聲音立即消失了？”這是對學(xué)生建構(gòu)“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”這一知識點(diǎn)后的學(xué)以致用，這兩個深層次問題能加固學(xué)生的知識建構(gòu)。

圖1 進(jìn)階問題引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展

像這樣由淺入深的問題設(shè)置，逐步引導(dǎo)學(xué)生主動思考、深入探究，意識到科學(xué)需要經(jīng)過反復(fù)論證才能得出結(jié)論，拓寬了學(xué)生的知識廣度和深度。

三、親歷科學(xué)探究過程，做中學(xué)學(xué)中思

小學(xué)科學(xué)是一門實(shí)踐性的課程，倡導(dǎo)兒童“動手—動腦”學(xué)科學(xué)，動手即“做”的過程，動腦即“思”的過程?？茖W(xué)教學(xué)注重實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生在動手操作的過程中，往往會有更多的發(fā)現(xiàn)，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)《用氣球驅(qū)動小車》一課時，我提出任務(wù)：“比一比哪一組的小汽車跑得最遠(yuǎn)?！睕]有操作前，學(xué)生都認(rèn)為要想讓小車行駛得遠(yuǎn)，就要把氣球吹得盡可能大，因?yàn)闅庠蕉?，反沖力越大，但他們對粗噴管和細(xì)噴管不知道如何選擇。自己動手操作后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：用粗噴管，氣體噴出速度快，反沖力大，但是作用時間短，小車行駛速度快；用細(xì)噴管，氣體噴出速度慢，但可以噴得時間長，反沖力雖小但作用時間長，小車行駛得比較慢。學(xué)生推測兩種方法均可以使小車跑得更遠(yuǎn)。接著我讓學(xué)生改進(jìn)自己的小車，讓小車跑得更遠(yuǎn)一些。大部分學(xué)生選擇了大氣球、粗噴管，氣球行駛的距離的確變遠(yuǎn)了；也有部分學(xué)生選擇了大氣球細(xì)噴管，卻發(fā)現(xiàn)小車不怎么動了；有學(xué)生提出可能是氣球太大了，導(dǎo)致阻力太大；也有學(xué)生認(rèn)為是細(xì)噴管口太小，氣體太多但每次噴出的量太少，反沖力不夠大，導(dǎo)致小車跑不動，如果氣球不要吹那么大反而會跑得遠(yuǎn)。經(jīng)過驗(yàn)證，果然用細(xì)噴管、氣球吹得小一些要比氣球吹得過大效果好。學(xué)生通過親身體驗(yàn)科學(xué)探究過程，產(chǎn)生新的質(zhì)疑，在再次實(shí)驗(yàn)尋找原因的過程中，批判與質(zhì)疑能力得到鍛煉，意識到了做中學(xué)、學(xué)中思的重要性，為開展深度學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

四、實(shí)行小組競爭制度，激勵深度學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。開展小組合作學(xué)習(xí)能突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。實(shí)行小組競爭制度能有效激發(fā)學(xué)生的競爭意識，在小組間的你爭我趕過程中，使課堂變得更有效、高效。為了組內(nèi)合作順利，組間競爭公平，每學(xué)期初需對學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組。教師要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的性別、能力、性格、學(xué)習(xí)成績、行為習(xí)慣、身高等，合理地進(jìn)行分組。

（一）組內(nèi)合作

每個小組都有學(xué)優(yōu)生和潛質(zhì)生，一般設(shè)學(xué)優(yōu)生為組長，負(fù)責(zé)做好材料收發(fā)、紀(jì)律管理、組織交流討論、組織開展實(shí)驗(yàn)等工作。要求組長每次實(shí)驗(yàn)時，對組員進(jìn)行合理分工，每位組員也都有任務(wù)，并確保組內(nèi)潛質(zhì)生優(yōu)先表達(dá)交流和實(shí)驗(yàn)操作，保證不同層次的學(xué)生都有收獲。為了避免潛質(zhì)生游離于小組合作之外，我要求小組展示時每個人都要參與，每次請潛質(zhì)生優(yōu)先回答。在這樣的規(guī)則下，很多潛質(zhì)生會被組長或其他組員監(jiān)督著認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、積極思考并回答問題。漸漸地，他們得到組員和教師的肯定，獲得了學(xué)習(xí)成就感，學(xué)習(xí)效果有了很大提升。

（二）組間競爭

規(guī)則的制定有利于更好地開展小組競爭。以下是我制定的“工資條”式“小組積分評價規(guī)則”，以小組為單位，從課堂紀(jì)律、表達(dá)交流、作業(yè)本情況和實(shí)踐作業(yè)四個方面進(jìn)行評價。每位小組成員的優(yōu)秀表現(xiàn)都可為小組賺取積分，每次課后進(jìn)行積分評價，登記在小組積分評價冊中，每個月進(jìn)行一次表彰，積分最高的3 個小組獲評為“科學(xué)小明星”，并獎勵一套實(shí)驗(yàn)器材。

工資條式小組積分評價表

自小組競爭規(guī)則執(zhí)行后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲。為了脫穎而出，很多小組在討論交流時，會集思廣益、深入思考，爭取在集體交流時把大家能想到的都說出來，以實(shí)現(xiàn)一枝獨(dú)秀的目的。積分評價機(jī)制有效激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，驅(qū)使學(xué)生自覺地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

五、善用課后服務(wù)時間，拓寬學(xué)生視野

學(xué)生在科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中會遇到困惑或產(chǎn)生想法，但上課的時間是有限的，常常沒有時間用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證學(xué)生的想法。“雙減”政策實(shí)施以來，課后服務(wù)時間變長了，這給學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)提供了充裕的時間保障，學(xué)生有機(jī)會在課后服務(wù)中進(jìn)行課外拓展實(shí)驗(yàn)，這也解決了課后服務(wù)“做什么”的問題。

（一）用實(shí)驗(yàn)解答學(xué)生提出的問題

小學(xué)生對周圍世界具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，在上課時會因?yàn)檎n本里的一張圖片、實(shí)驗(yàn)時遇到的困惑、預(yù)測時不同于他人的想法等而提出各種問題。例如本學(xué)期上課時，有學(xué)生提問：如果加長土電話的棉線，它的傳音效果還有這么好嗎？擺擺動的快慢與擺動幅度有關(guān)嗎？滴水的快慢是與水位高低有關(guān)還是與水的多少有關(guān)，哪種說法更準(zhǔn)確？……這其中的很多問題都可以通過實(shí)驗(yàn)解決。在課后服務(wù)時間里，教師可以提供材料，引導(dǎo)學(xué)生自己尋找答案，從而激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生主動深度學(xué)習(xí)。

（二）開展與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展實(shí)驗(yàn)

除了課本內(nèi)的實(shí)驗(yàn)，還有很多應(yīng)用了所學(xué)內(nèi)容的課外趣味拓展實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在課后服務(wù)時間里做一做，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能促進(jìn)學(xué)生深入探究。如學(xué)了“光”這一單元后，可以讓學(xué)生做做光學(xué)小實(shí)驗(yàn)，例如消失的硬幣（把硬幣放到燒杯外側(cè)底部，往燒杯里加水）、反向的箭頭（把畫有左向箭頭的紙放入燒杯后，往燒杯里加水）、制作彩虹（把鏡子斜放到水里，對著太陽調(diào)整角度）……這些趣味小實(shí)驗(yàn)拓寬了學(xué)生的視野，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，提升了學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

六、巧用思維導(dǎo)圖梳理，提升新生思維能力

每一單元學(xué)完后及時地整理復(fù)習(xí)，有助于深化學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和運(yùn)用。教師在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生更加清楚地知道不同知識點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯，提升學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的記憶能力。

大部分學(xué)生剛開始制作的思維導(dǎo)圖比較簡單，仿照的是活動手冊上的思維導(dǎo)圖，基本上是對知識點(diǎn)的羅列概括。部分學(xué)生在知識點(diǎn)分析羅列的基礎(chǔ)上加了一些圖案，雖然增加了美觀性，但圖案與思維導(dǎo)圖的內(nèi)容無關(guān)，只有裝飾作用。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們開始嘗試著圖文并茂地繪制思維導(dǎo)圖，把單元學(xué)習(xí)收獲用圖文結(jié)合的方式表達(dá)出來，兼具實(shí)用性和美觀性。這樣的思維導(dǎo)圖更能幫助學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通，提升其思維能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展。

總而言之，深度學(xué)習(xí)是指向“減負(fù)提質(zhì)”、全面提升學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的重要方式。在促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)因材施教，靈活選擇教學(xué)策略，讓每一節(jié)科學(xué)課、每一次課后服務(wù)課、每一次項目式學(xué)習(xí)都能助力學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。