朱永新

(蘇州大學(xué) 新教育研究院，江蘇 蘇州，215021)

最近，讀了兩位經(jīng)濟(jì)學(xué)家的著作。一本是喬治·梅森大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教授布萊恩·卡普蘭博士所著《反對(duì)教育的理由》(1)Bryan Caplan, The Case Against Education: Why the Education System is a Waste of Time and Money(Princeton: Princeton University Press,2018).。 他在書中用精算和許多證據(jù)表明，美國(guó)教育系統(tǒng)浪費(fèi)了大量的時(shí)間和金錢，指出美國(guó)教育投入大、產(chǎn)出低，未能學(xué)習(xí)對(duì)人的一生真正有用的東西，未能提高學(xué)生的生產(chǎn)率或豐富他們的人生，而由此導(dǎo)致的文憑通脹貶值，則增加了全社會(huì)成本。另一本則是錢穎一先生的五卷本《大學(xué)的改革》(2)錢穎一.大學(xué)的改革(五卷本)[M].北京：中信出版社, 2017-2021.文章中的大部分引文均出自此書，不另加注。。他在書中提出，教育能夠點(diǎn)亮人的心靈，照耀人類的未來，“在功利主義盛行、浮躁風(fēng)氣彌漫的當(dāng)今社會(huì)，教育既是造成問題的源頭，又是解決問題的希望”。教育不僅僅需要金錢的投入，而且要有理想(Vision)、激情(Passion)和行動(dòng)(Action)。

經(jīng)濟(jì)學(xué)家關(guān)注教育，往往總是不同凡響的。第一位關(guān)注教育問題的經(jīng)濟(jì)學(xué)家當(dāng)屬17世紀(jì)英國(guó)古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的杰出代表亞當(dāng)·斯密。(3)亞當(dāng)·斯密.國(guó)富論(全2卷)(全譯本) [M].郭大力,王亞南譯.北京：商務(wù)印書館,2014.他首次把人的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力看作是國(guó)民財(cái)富的重要內(nèi)容和發(fā)展生產(chǎn)的重要因素。認(rèn)為“人類的才能與其他任何種類的資本，同樣是重要的生產(chǎn)手段”。教育和訓(xùn)練具有經(jīng)濟(jì)意義，“學(xué)習(xí)一種才能，須受教育，須進(jìn)學(xué)校，須做學(xué)徒。所費(fèi)不少。這些才能，對(duì)于他個(gè)人自然是財(cái)產(chǎn)的一部分，對(duì)于他所屬的社會(huì)，也是財(cái)產(chǎn)的一部分。工人增進(jìn)熟練程度，可和便利勞動(dòng)、節(jié)約勞動(dòng)的機(jī)器和工具同樣看做是社會(huì)上的固定資本。學(xué)習(xí)的時(shí)候，固然要花一筆費(fèi)用，但這種費(fèi)用，可以得到償還，賺取利潤(rùn)”。他的觀點(diǎn)也可以視為早期的人力資本理論，強(qiáng)調(diào)的是教育對(duì)于個(gè)人經(jīng)濟(jì)受益的價(jià)值。1979年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者西奧多·舒爾茨是正式提出人力資本理論并對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)力做出全新解釋的經(jīng)濟(jì)學(xué)家。20世紀(jì)60年代初，舒爾茨在美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)第73屆年會(huì)所作的“人力資本投資”的演講，被視為人力資本理論創(chuàng)立的標(biāo)志。

錢穎一為什么如此關(guān)注并投入教育？這與他的經(jīng)濟(jì)學(xué)家背景有著密切的關(guān)系。在《經(jīng)濟(jì)學(xué)視角思考和推動(dòng)教育改革》一文中，他指出：“經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)最終是創(chuàng)新的競(jìng)爭(zhēng)，創(chuàng)新的競(jìng)爭(zhēng)最終是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才的競(jìng)爭(zhēng)最終就是教育的競(jìng)爭(zhēng)”。中國(guó)想要跨越中等收入陷阱，教育是關(guān)鍵。同時(shí)，他非常重視教育的非功利主義的價(jià)值，他認(rèn)為，“教育關(guān)乎人的發(fā)展，不管是否成才，教育對(duì)于每個(gè)人自身都有意義。大學(xué)對(duì)人類文明、人類命運(yùn)，是至關(guān)重要的”。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)家，他可能比他的前輩與同仁，對(duì)于教育有更深刻的理解，更博大的情懷，更智慧的探索。

一、從“與院長(zhǎng)共品下午茶”解讀錢穎一的教育情懷

《大學(xué)的改革》系列的《第四卷·學(xué)子篇(本科生)》和《第五卷·學(xué)子篇(研究生)》是兩本非常特別的著作，真實(shí)記錄了錢穎一在擔(dān)任清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院院長(zhǎng)的12年期間，與清華本科生和研究生的80余場(chǎng)“與院長(zhǎng)共品下午茶”活動(dòng)，還原了許多他與學(xué)生平等交流、民主溝通的場(chǎng)景，呈現(xiàn)了他通過下午茶巧妙地傳播現(xiàn)代大學(xué)教育理念，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與思想動(dòng)態(tài)，聽取學(xué)生的意見與建議，把教學(xué)改革落到實(shí)處的全過程。這12年期間一共舉辦了106場(chǎng)“下午茶”活動(dòng)，其中本科生40場(chǎng)，研究生66場(chǎng)。作為大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)或者院系的領(lǐng)導(dǎo)，與學(xué)生交流也許并不少見，但是如此長(zhǎng)期堅(jiān)持，并且制度化，用文字全程記錄的，在世界教育歷史上也不多見。

“下午茶”中的對(duì)談交流內(nèi)容廣泛，天南海北，話題多樣，看上去有點(diǎn)不成系統(tǒng)，甚至有點(diǎn)內(nèi)容重復(fù)，但正是這樣的原生態(tài)，讓我們看到了一個(gè)真實(shí)的教育現(xiàn)場(chǎng)，看到了當(dāng)代天之驕子的心靈世界，看到了一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家的教育夢(mèng)想。正如作者自己透露的那樣，在這兩本書中有三條反復(fù)出現(xiàn)的主線橫貫其中。

主線一：在平等的交流中傳播現(xiàn)代教育理念

錢穎一坦承，他的教育理念就是“大學(xué)為學(xué)生，為學(xué)生的一生”。因此，大學(xué)教育要回歸學(xué)生本身，回歸人本身。大學(xué)是一個(gè)自我審視、自我發(fā)現(xiàn)、自我實(shí)現(xiàn)的地方。教育就是要為學(xué)生打開多扇窗戶，成為匯聚美好的中心，“大學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)造自由、寬容、多元、共生的環(huán)境”，幫助學(xué)生尋找人生的方向。學(xué)生在大學(xué)不僅僅是為了學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是訓(xùn)練大腦學(xué)會(huì)思考，為此必須保持好奇心，培養(yǎng)批判性思維。他真誠(chéng)地告訴學(xué)生，人的世界觀、價(jià)值觀、人生觀問題，也是眼光問題、視野問題、人格養(yǎng)成問題，要努力改變“忙茫盲”的大學(xué)生活，改變自己的“心智模式”。他不厭其煩地給學(xué)生講述清華的百年歷史，講述經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的優(yōu)良傳統(tǒng)，講述蒂爾、馬斯克等許多創(chuàng)業(yè)家的故事，幫助學(xué)生尋找生命原型和自我鏡像；他反復(fù)強(qiáng)調(diào)閱讀的價(jià)值和意義，不厭其煩地為學(xué)生推薦好書，推介寫作與批判性思維的課程，強(qiáng)調(diào)要培植“中國(guó)根基”，重視主動(dòng)接觸社會(huì)的能力，融入人類文明的主流。

其實(shí)，“下午茶”就是錢穎一的“院長(zhǎng)課”，莘莘學(xué)子在這樣“潤(rùn)物細(xì)無聲”的交流中，逐步發(fā)現(xiàn)自我，明晰自己的方向，明確自己的使命。如果我們中國(guó)大學(xué)的校長(zhǎng)和院長(zhǎng)、系主任，都能夠像錢穎一這樣，與學(xué)生共品“下午茶”，也許我們的教育會(huì)有另外一番景觀。

主線二：在輕松的對(duì)話中了解學(xué)生的真實(shí)想法

清華經(jīng)管學(xué)院的學(xué)生個(gè)個(gè)都是“精英”，許多人都是在高考中過關(guān)斬將的“狀元”，他們從不同的地方，懷著不同的動(dòng)機(jī)與夢(mèng)想來到這里，從以“90后”為主的本科生，到以“80后”為主的研究生，再到具有多年工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)碩士生和EMBA。生源的多樣性和廣泛性，要求教育本身具有多樣性和廣泛性，要滿足不同學(xué)生的需求，首先就要了解他們的真實(shí)想法和內(nèi)在渴望。錢穎一把“下午茶”作為走進(jìn)學(xué)生心靈世界的渠道，“直接地、真切地聽到學(xué)生用自己的語(yǔ)言提出自己關(guān)心的問題”。對(duì)于“80后”“90后”學(xué)生的思維邏輯、價(jià)值偏好，他們對(duì)學(xué)院課程、教師教學(xué)的評(píng)價(jià)和建議，他們對(duì)社會(huì)問題的觀察與思考，對(duì)未來就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的打算等，也在這樣的輕松對(duì)話中得到了更加準(zhǔn)確全面的把握。錢穎一也坦承，自己通過“下午茶”深切感觸到，學(xué)生們?cè)诿媾R難得的機(jī)遇的同時(shí)，也在新型競(jìng)爭(zhēng)壓力下感到迷茫、困惑和焦慮，最后導(dǎo)致不少無奈的選擇，甚至落入博弈論中講的“囚徒困境”。

主線三：在坦誠(chéng)的溝通中落實(shí)教學(xué)改革的舉措

錢穎一直言，“通過(下午茶)與學(xué)生直接溝通把改革落實(shí)到位”是他的重要工作策略和方法。任何改革的舉措，不是簡(jiǎn)單粗暴地讓師生去執(zhí)行，而是要他們真正理解這些政策和決定背后的思路和考量。書中提到，“下午茶”中，他多次就落實(shí)教育改革過程中的各種問題與學(xué)生相互磋商，虛心聽取學(xué)生對(duì)改革方案的反饋意見，根據(jù)這些意見對(duì)改革方案做出解釋、說明，并且進(jìn)行必要的修改、補(bǔ)充和完善。從教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置、教師授課質(zhì)量和授課效果、學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃這樣比較大的問題，到課堂的規(guī)模究竟多大合適、分?jǐn)?shù)改百分制為等級(jí)制等比較小的問題，他都在下午茶的對(duì)話中聽到了學(xué)生的聲音。

“下午茶”不僅是錢穎一的“院長(zhǎng)課”，也是他的“教育心”。像“下午茶”這樣的事情，在他的教育生活中隨處可見。在主持清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的十多年中，錢穎一沒有帶過一位博士生，沒有申請(qǐng)過一筆科研經(jīng)費(fèi)，沒有建立或主持過自己的一個(gè)研究中心、研究院和研究所，也很少發(fā)表經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的研究論文，而是全身心地做學(xué)院管理，可謂殫心竭慮。沒有深厚博大的教育情懷，是很難達(dá)到這樣的境界的。

二、從“大學(xué)為學(xué)生”的理念解讀錢穎一的教育思想

錢穎一在《大學(xué)的改革》第一卷的引言中明確提出，他的辦學(xué)理念概括起來就是一個(gè)目的——“大學(xué)為學(xué)生”。在清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院建院30周年的?？醉?yè)上，他沒有請(qǐng)任何領(lǐng)導(dǎo)題詞，而是印上了“經(jīng)管學(xué)院為學(xué)生”這七個(gè)大字。這是他的承諾，也是他的教育思想的邏輯起點(diǎn)。

錢穎一認(rèn)為，辦學(xué)最重要的是要有思路和思想，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光、世界眼光和現(xiàn)代眼光，要有理想、激情和行動(dòng)。大學(xué)改革最重要的是要實(shí)踐現(xiàn)代教育理念和建立現(xiàn)代大學(xué)制度。在本書中，他對(duì)什么是大學(xué)、什么是教育和什么是研究進(jìn)行了深入的分析，大學(xué)的使命還是以教育為先，他認(rèn)同清華大學(xué)一位教授的觀點(diǎn)：“一所大學(xué)如果沒有論文發(fā)表，它當(dāng)然算不上是一所一流大學(xué)，但是如果在教學(xué)上失敗，它甚至都不配稱作是大學(xué)”。大學(xué)不是培訓(xùn)學(xué)校、職業(yè)學(xué)?；蛘哂?xùn)練營(yíng)，大學(xué)首要的任務(wù)是培養(yǎng)“有教養(yǎng)的文明人”，而不是“有用的機(jī)器”。在研究的方向上，他主張要克服“短期功利主義”，因?yàn)橐氤蔀橐涣鞔髮W(xué)，就必須鼓勵(lì)教授們?nèi)プ鲎约焊信d趣的事情，而不是企業(yè)要他們?nèi)プ龅氖虑椤Ｋ麑?duì)于好奇心、想象力、批判性思維特別重視，認(rèn)為這是建立創(chuàng)新型國(guó)家的關(guān)鍵基礎(chǔ)。

1.關(guān)于中國(guó)教育問題中的“均值”與“方差”

2014年12月14日，筆者有幸在中國(guó)教育30人論壇上聽到他首次關(guān)于“均值”與“方差”的高論。他在演講中用兩個(gè)數(shù)學(xué)概念一語(yǔ)道破了中國(guó)教育的兩個(gè)重要現(xiàn)象及其背后的原因。他認(rèn)為，中國(guó)大規(guī)模的基礎(chǔ)知識(shí)和技能的傳授很有成效，中國(guó)學(xué)生的平均水平(均值)比較高。這是中國(guó)教育的一個(gè)重要優(yōu)勢(shì)。這種教育優(yōu)勢(shì)對(duì)推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)在低收入發(fā)展階段的增長(zhǎng)非常重要，適合了模仿和改進(jìn)的追趕模式。但是，與均值高同時(shí)出現(xiàn)的另一個(gè)現(xiàn)象是方差小。方差是衡量一個(gè)隨機(jī)變量偏離平均數(shù)的累加程度，在教育方面的表現(xiàn)，方差小就是兩端的人少，尤其是出眾的人少、杰出人才少、拔尖創(chuàng)新人才少。錢穎一以印度為例說明了中國(guó)“方差小”的表現(xiàn)。中印兩國(guó)的人口基數(shù)差不多，印度的人均收入比我們低，教育平均水平也不如中國(guó)，但是在杰出人物方面比我們顯著。在全球著名商學(xué)院中，哈佛商學(xué)院、芝加哥商學(xué)院、康奈爾商學(xué)院、華盛頓大學(xué)商學(xué)院當(dāng)年的院長(zhǎng)都是印度裔。微軟、百事、德意志銀行、萬事達(dá)卡的CEO也都是印度人，但是，沒有中國(guó)人擔(dān)任這類商學(xué)院和跨國(guó)公司的CEO。他認(rèn)為，“在好奇心和想象力被抑制，在個(gè)性發(fā)展受壓抑的情況下，人與人之間的差別就減少了?！?/p>

錢穎一提出，方差小對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響在發(fā)展的不同階段是不同的，在低收入階段，經(jīng)濟(jì)發(fā)展主要靠模仿和改進(jìn)，人才方差小，無關(guān)大局，甚至是長(zhǎng)處，只要均值不低就可以。但進(jìn)入中等收入后，當(dāng)需要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展時(shí)，方差小的后果就非常嚴(yán)重，會(huì)影響創(chuàng)新特別是顛覆性創(chuàng)新成果的出現(xiàn)。同時(shí)，他還深刻地指出，與知識(shí)和能力的高均值、低方差相對(duì)應(yīng)，我們?cè)谌说乃仞B(yǎng)和價(jià)值等方面存在的低均值、高方差更值得關(guān)注?！爸袊?guó)的教育問題絕不僅僅是培養(yǎng)不出杰出人才的問題，更嚴(yán)重的是造就了不少?zèng)]有人格底線的人的問題?！彼?，他一針見血地提出，“中國(guó)教育的首要問題還不是如何培養(yǎng)杰出人才的問題，而是如何培養(yǎng)真正的人的問題”。

2.關(guān)于學(xué)什么、為什么學(xué)、怎樣學(xué)的三個(gè)教育基本問題

“What”“How”“Why”三個(gè)問題，是任何學(xué)科需要解決的三個(gè)基本問題?！皩W(xué)什么”“怎樣學(xué)”“為什么學(xué)”自然也是教育必須回答的重要問題。長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)教育是以知識(shí)為核心的教育體系——學(xué)習(xí)知識(shí)為主，應(yīng)付考試為主要目標(biāo)，記憶為主要的學(xué)習(xí)方式。這樣的三個(gè)為主，體現(xiàn)了中國(guó)教育重才輕人、重教輕育的特點(diǎn)，所以錢穎一提出了“人”要重于“才”，教育既要“教”更要“育”的教育理念。為了實(shí)現(xiàn)這樣的理念，他認(rèn)真回答了這三個(gè)基本問題。

關(guān)于“學(xué)什么”的問題，錢穎一借用美國(guó)普林斯頓高等研究院首任院長(zhǎng)弗來克斯納(Abraham Flexner)提出的“無用知識(shí)的有用性”命題，對(duì)大學(xué)教育的內(nèi)容進(jìn)行了審視。他認(rèn)為，教育中的“短期功利主義”使得我們把知識(shí)的“有用性”局限在極小的范圍內(nèi)。對(duì)于那些看上去“無用”但日后很有用的課程，比如人文、藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)類的課不夠重視。要用長(zhǎng)期的觀點(diǎn)、長(zhǎng)遠(yuǎn)的視野來理解知識(shí)的有用性，不僅僅要看到知識(shí)的工具價(jià)值，更要著眼知識(shí)在塑造人的價(jià)值、提高人的素養(yǎng)、提升人的品味等豐富人生的作用。

關(guān)于“怎么學(xué)”的問題，錢穎一提出了“好學(xué)”比“學(xué)好”更重要的觀點(diǎn)。中國(guó)的“好學(xué)生”標(biāo)準(zhǔn)就是“學(xué)得好的學(xué)生”，而“學(xué)得好”的標(biāo)志就是學(xué)習(xí)成績(jī)好、考試成績(jī)好。但是，“學(xué)好”與“好學(xué)”是兩種截然不同的境界?！皩W(xué)好”是被動(dòng)的接受，“好學(xué)”是主動(dòng)的探索；“學(xué)好”重視的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，“好學(xué)”重視的是學(xué)習(xí)過程和習(xí)慣；“學(xué)好”只是對(duì)學(xué)習(xí)已有知識(shí)的一種度量，“好學(xué)”則是對(duì)學(xué)習(xí)未來知識(shí)的一種態(tài)度；“學(xué)好”是為了掌握知識(shí)，“好學(xué)”是為了探索問題；“學(xué)好”得到的是答案，“好學(xué)”追求的是真理?！昂脤W(xué)”遠(yuǎn)比“學(xué)好”更重要?！昂脤W(xué)”是懂得怎樣學(xué)的一種能力，主要體現(xiàn)在“好奇”“好問”“好思”三個(gè)方面。好學(xué)源于好奇，好奇往往導(dǎo)致好問，好思則是好學(xué)的核心。所以，在大學(xué)教育中要改變“好學(xué)生”的定義，真正的好學(xué)生是“好學(xué)”的學(xué)生，是具有強(qiáng)烈好奇心、好問且能問出有意思問題，能夠獨(dú)立思考的學(xué)生。這種“好學(xué)”是一種可以伴隨學(xué)生一生的、有關(guān)“怎樣學(xué)”的能力。

關(guān)于“為什么學(xué)”的問題，錢穎一提出了“育人”比“育才”更根本的觀點(diǎn)。作為目的的“人”包括“人文”“人格”“人生”三個(gè)方面，所以，關(guān)于人的教育，應(yīng)該包括人文精神的教育、人格養(yǎng)成的教育和人生發(fā)展的教育。理解人文價(jià)值，堅(jiān)守人格底線，反省人生意義，應(yīng)該成為每一個(gè)受過教育的人的必修課。

基于對(duì)“學(xué)什么”“怎么學(xué)”和“為什么學(xué)”三個(gè)基本問題的認(rèn)識(shí)，錢穎一提出了價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)獲取“三位一體”的教學(xué)理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，他又提出了“通識(shí)教育+個(gè)性發(fā)展”的培養(yǎng)路徑，希望教育改革能夠?qū)崿F(xiàn)兩個(gè)目標(biāo)：既要培養(yǎng)每一位學(xué)生成為有良好素養(yǎng)的現(xiàn)代文明人，又要?jiǎng)?chuàng)造一種環(huán)境使得杰出人才能夠脫穎而出。在這個(gè)“三位一體”之中，他首先強(qiáng)調(diào)的是價(jià)值塑造，之后是能力培養(yǎng)，最后才是知識(shí)獲取。在實(shí)施過程中，他主張要更加側(cè)重長(zhǎng)期有用，以及有助于“育人”的知識(shí)。

3.關(guān)于批判性思維與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

批判性思維與創(chuàng)造性思維(創(chuàng)造性能力)，是五卷本《大學(xué)的改革》中出現(xiàn)頻度最高的兩個(gè)重要詞組，也是理解錢穎一教育思想的兩個(gè)關(guān)鍵詞。

在論述批判性思維的重要性時(shí)，錢穎一闡釋了批判性思維的兩個(gè)重要特征：第一，與無條件地接受專家和權(quán)威的意見相反，批判性思維是善于對(duì)通常被接受的結(jié)論提出疑問和挑戰(zhàn)；第二，與對(duì)一切命題都持否定態(tài)度的做法相反，批判性思維是用分析性、創(chuàng)造性、建設(shè)性的方式對(duì)疑問和挑戰(zhàn)提出新解釋、做出新判斷。他還分析了批判性思維的兩個(gè)層次，作為能力的批判性思維和作為心態(tài)(心智模式)和價(jià)值取向的批判性思維。與“無知的確定性”和“有知識(shí)的混亂”兩個(gè)階段相比，批判性思維是人的思維能力發(fā)展的高級(jí)階段，是通識(shí)教育與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合的橋梁，也是通識(shí)教育與專業(yè)教育相融合的黏合劑。

在錢穎一的直接推動(dòng)下，清華經(jīng)管學(xué)院從2009年開始，正式把批判性思維教育納入本科教育體系。通過“中文寫作”和“批判性思維和道德推理” (Critical Thinking and Moral Reasoning，CTMR)兩門通識(shí)教育課程具體落實(shí)，同時(shí)要求全體老師把批判性思維教育體現(xiàn)在專業(yè)課上。通過多年的努力，批判性思維已經(jīng)成為經(jīng)管學(xué)院學(xué)生的習(xí)慣，“你對(duì)這個(gè)問題CTMR過了嗎？”，已經(jīng)成為學(xué)生們的口頭禪。

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，錢穎一所在的經(jīng)管學(xué)院一直致力于創(chuàng)造一種寬松和寬容的環(huán)境，使得同學(xué)們的好奇心和想象力在大學(xué)中仍然得以保持。同時(shí)，他們聯(lián)合清華的14個(gè)院系創(chuàng)辦了一個(gè)創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的跨學(xué)科教育平臺(tái)“清華x-空間” (清華x-lab) ，通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。這個(gè)項(xiàng)目在一年多的時(shí)間就有420多個(gè)項(xiàng)目進(jìn)駐，成立了128家公司，30多個(gè)項(xiàng)目獲得天使輪融資。

三、從清華經(jīng)管學(xué)院的治理實(shí)踐解讀錢穎一的教育行動(dòng)力

錢穎一秉承了中國(guó)學(xué)者知行合一的傳統(tǒng)。本書在闡述他關(guān)于教育改革思考的同時(shí)，也真實(shí)地記述了他在清華經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的教育改革探索，“思行合一”是本書的重要特點(diǎn)。正如他自己所說，這本書不僅是一本理念上“為何改革”的書，更是一本實(shí)踐中“如何改革” 的書。

2002年，有著在美國(guó)六所一流大學(xué)學(xué)習(xí)和任教經(jīng)歷的錢穎一先生，帶著一批海歸經(jīng)濟(jì)學(xué)教授來到清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院任教。不久之后，他被前任院長(zhǎng)朱镕基“欽點(diǎn)”為院長(zhǎng)。錢穎一的教育初心是為中國(guó)培養(yǎng)出一流的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才。但是他深知“這是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。學(xué)校改革比經(jīng)濟(jì)改革更難。”

1.制度建設(shè)，建立現(xiàn)代大學(xué)治理結(jié)構(gòu)

2016年12月17日，錢穎一在中國(guó)教育30人論壇上就現(xiàn)代大學(xué)治理體系建設(shè)做了精彩的發(fā)言，明確提出現(xiàn)代大學(xué)治理是現(xiàn)代教育治理中的一個(gè)組成部分。大學(xué)治理分為“內(nèi)部治理”與“外部治理”兩個(gè)方面，外部治理涉及大學(xué)與政府、大學(xué)與社會(huì)(包括校友)之間的關(guān)系。內(nèi)部治理涵蓋兩類問題：一是學(xué)術(shù)問題，二是行政問題。學(xué)術(shù)問題是大學(xué)特有的問題，與企業(yè)不同。企業(yè)為顧客生產(chǎn)，顧客是企業(yè)效益的最終裁判。大學(xué)的產(chǎn)出是學(xué)術(shù)研究和學(xué)生培養(yǎng)。學(xué)術(shù)問題包括學(xué)術(shù)研究規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的建立，對(duì)教師學(xué)術(shù)水平的判定，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)范的確立和評(píng)估等。行政問題涉及大學(xué)內(nèi)部資源配置、激勵(lì)機(jī)制等，與企業(yè)相似。行政問題與學(xué)術(shù)問題緊密相關(guān)，比如學(xué)科設(shè)置問題關(guān)系到設(shè)立哪些院系、重點(diǎn)支持哪些學(xué)科，規(guī)模大小等，就要依賴學(xué)術(shù)判斷，但是最終還是資源配置問題。

為此，他提出了大學(xué)內(nèi)部治理兩個(gè)重要原則。一是在學(xué)術(shù)問題上必須“教師治學(xué)”。由教師組成的委員會(huì)或教師大會(huì)，根據(jù)一人一票的民主投票結(jié)果作為學(xué)術(shù)判斷的根本依據(jù)。教師治學(xué)的內(nèi)容包括各教學(xué)項(xiàng)目培養(yǎng)目標(biāo)和方案的設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)業(yè)水平的判定，教師研究學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)的評(píng)價(jià)，教師聘用和職稱晉升學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制定和評(píng)判等問題。在教師治學(xué)下，教師發(fā)揮在學(xué)術(shù)問題上的決定性作用。教師治學(xué)中有兩個(gè)重要元素，一是同行評(píng)議，二是學(xué)術(shù)自由。教師治學(xué)不是“教授治學(xué)”，必須要有年輕人的參與。

二是行政問題應(yīng)當(dāng)“職業(yè)化管理”。學(xué)院管理應(yīng)該走出“去行政化”和“教授治校”的誤區(qū)。職業(yè)化管理不是民主化管理，內(nèi)部組織應(yīng)該是科層制管理，絕大多數(shù)管理者和行政人員應(yīng)該是全時(shí)的職業(yè)管理者和職員，管理者的選擇應(yīng)該是任命而不是選舉。

總之，他認(rèn)為在“學(xué)術(shù)問題”上實(shí)行“教師治學(xué)”和在“行政問題”上實(shí)行職業(yè)化管理，是現(xiàn)代大學(xué)內(nèi)部治理的精髓。根據(jù)這樣的理念，他對(duì)學(xué)院的管理體系進(jìn)行了系統(tǒng)建構(gòu)，如通過準(zhǔn)長(zhǎng)聘制和年薪制等教師人事制度改革，結(jié)束了在教師晉升和薪酬領(lǐng)域的“雙軌制”或“多軌制”。錢穎一的改革不僅在本科階段，清華經(jīng)管學(xué)院的碩士、博士、MBA、EMBA等培養(yǎng)項(xiàng)目都進(jìn)行了改革。

2.集思廣益，制定學(xué)院發(fā)展規(guī)劃

戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃是學(xué)院工作方向性的指導(dǎo)文件，也是學(xué)院發(fā)展的“基本法”。在錢穎一的主持下，經(jīng)管學(xué)院制定了2010-2012年、2013-2015年、2016-2018年3個(gè)三年戰(zhàn)略規(guī)劃。制定規(guī)劃的過程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、度量院情、評(píng)估環(huán)境、聚焦目標(biāo)的過程。規(guī)劃制定之后，還要制訂行動(dòng)計(jì)劃，要使規(guī)劃成為學(xué)院教職員工可操作的方案。從這些規(guī)劃中，可以看到學(xué)院發(fā)展全方位的訴求和愿望。為了保證規(guī)劃的高水平，錢穎一充分發(fā)揮清華經(jīng)管學(xué)院顧問委員會(huì)在學(xué)院戰(zhàn)略制定、修正、實(shí)施過程中重要而特殊的作用。經(jīng)管學(xué)院的顧問委員會(huì)是全世界所有學(xué)院中陣容最為豪華的，世界頂尖的專家學(xué)者、政商名流云集。他們每年都來到清華聽取學(xué)院報(bào)告工作進(jìn)展、討論學(xué)院案例與項(xiàng)目，提出改革與發(fā)展建議，并且通過各種渠道幫助學(xué)院為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)貢獻(xiàn)他們的智慧，發(fā)揮他們的獨(dú)特作用。

3.課程改革，為學(xué)生一生發(fā)展奠基

課程是教育的關(guān)鍵問題。課程的豐富性決定了生命的豐富性，課程的卓越性決定了生命的卓越性。錢穎一在經(jīng)管學(xué)院的課程改革方面思考頗深、用力頗多。他堅(jiān)持認(rèn)為，教育應(yīng)該為學(xué)生的自身發(fā)展打基礎(chǔ)，沒有必要太在乎現(xiàn)在的課程對(duì)找工作有多少用。實(shí)際上，越是專業(yè)的知識(shí)，更新就越快，就越容易過時(shí)。更重要的是，要著眼于培養(yǎng)各行各業(yè)的未來領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該在人的品格和通用能力上下功夫。

為此，他大力發(fā)展通識(shí)課程，第一次使高等學(xué)校的通識(shí)課程的總數(shù)超過了專業(yè)課程。經(jīng)管學(xué)院的140個(gè)學(xué)分，專業(yè)課只有50學(xué)分，而通識(shí)課高達(dá)70學(xué)分，另外20學(xué)分是任選課。經(jīng)管學(xué)院通識(shí)教育核心課程共有八個(gè)課組，包括中國(guó)文明、西方文明、批判性思維和道德推理、中國(guó)與世界、藝術(shù)與審美、基礎(chǔ)社會(huì)科學(xué)、生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)。很多課程是在中國(guó)大學(xué)第一次開設(shè)，師資也很難尋找。批判性思維與道德推理，是由時(shí)任經(jīng)管學(xué)院黨委書記楊斌教授以國(guó)外的課程為基礎(chǔ)創(chuàng)新建構(gòu)的，中文寫作是在他尋遍北京高校，才從對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)請(qǐng)來的一位專家。

多數(shù)通識(shí)課程需要大量閱讀，而不是像專業(yè)課程那樣大量做題。為此，錢穎一親自為學(xué)生推薦書目，每一個(gè)經(jīng)管學(xué)院新生的錄取通知書里，都附有他開出的書單：哈佛原校長(zhǎng)博克《回歸大學(xué)之道》、戴蒙德《槍炮、病菌與鋼鐵》、何兆武《上學(xué)記》等，大部分是與經(jīng)濟(jì)專業(yè)無關(guān)的書籍。每次在學(xué)生的“下午茶”時(shí)，他也會(huì)推薦書籍，了解學(xué)生的閱讀情況。經(jīng)管學(xué)院中有55%的課是全英文授課。開設(shè)當(dāng)初為了推動(dòng)全英文授課，錢穎一可是煞費(fèi)苦心。有一天李稻葵正在上課，錢穎一突然來到課堂上對(duì)他提出要求：“課間休息后開始，換成全英文授課！”2014年，清華經(jīng)管學(xué)院的“經(jīng)濟(jì)管理本科教育改革的理念與實(shí)踐”獲得了國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

4.注重溝通，爭(zhēng)取各方力量支持

為了讓清華經(jīng)管學(xué)院的改革得到社會(huì)的理解和支持，錢穎一主動(dòng)積極地構(gòu)建與媒體的關(guān)系，通過媒體讓社會(huì)更好地了解學(xué)院改革發(fā)展的思路和舉措。從2010年開始，學(xué)院每年召開“新年媒體茶話會(huì)”，在他擔(dān)任院長(zhǎng)期間共召開了10次, 其中還有一次是外媒專場(chǎng)。在每一次茶話會(huì)上，錢穎一院長(zhǎng)都親自介紹一年來學(xué)院的主要發(fā)展情況以及學(xué)院的改革構(gòu)想。他也因此和許多知名媒體人成為莫逆之交。從書中收錄的多篇他在媒體茶話會(huì)上的講話可以看出，他是一個(gè)非常坦誠(chéng)、熱情和睿智的學(xué)者與管理者。錢穎一還注重與校友的溝通聯(lián)系。在他任院長(zhǎng)期間，校友或校友協(xié)助聯(lián)系的捐贈(zèng)就達(dá)數(shù)億元之多。他推動(dòng)學(xué)院出版“學(xué)院年報(bào)”，加強(qiáng)與校友的盛情聯(lián)絡(luò)。

2016年年底，他以十多年前的一項(xiàng)研究獲得了首屆中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)。吳敬璉先生在頒獎(jiǎng)儀式上這樣評(píng)價(jià)他：“這些年來，錢穎一忙于清華經(jīng)管學(xué)院的院務(wù)管理，這無疑減少了他用在經(jīng)濟(jì)學(xué)上的精力，但我們收獲了一位教育學(xué)家?！痹谥袊?guó)，我們確實(shí)需要更多這樣的教育家?！敦?cái)經(jīng)》雜志的主筆馬國(guó)川先生曾經(jīng)評(píng)價(jià)說，錢穎一先生是一位“有自己的見解、有獨(dú)特氣質(zhì)的教育學(xué)家”(4)財(cái)經(jīng)網(wǎng).錢穎一：教育決定中國(guó)經(jīng)濟(jì)未來[EB/OL].https://m.caijing.com.cn/api/show?contentid=4277280, 2017-11-13.，并且分析了他之所以能夠從一位經(jīng)濟(jì)學(xué)家轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑W(xué)家的三個(gè)重要原因：一是他有著非常豐富的海外一流大學(xué)的教育教學(xué)經(jīng)歷，使他站在一個(gè)較高的位置來審視中國(guó)教育問題；二是他具有深厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，能夠用最接近自然科學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)語(yǔ)言和分析問題的框架、方法研究教育問題；三是他深度參與了中國(guó)經(jīng)濟(jì)改革的進(jìn)程，積累了大量的改革經(jīng)驗(yàn)，把經(jīng)濟(jì)體制改革的方式、方法、思路引入教育體制改革。但我認(rèn)為，最為重要的原因，還是他的理想主義的教育情懷。

感謝錢穎一先生為中國(guó)教育的思與行，也感謝錢穎一先生用他的滿腔熱情、聰明才智，為中國(guó)教育貢獻(xiàn)了若干深刻的思想和一個(gè)精彩的案例。