胡曉麗，莊仕文，崔三常

（山東交通學(xué)院，山東濟(jì)南 250357）

習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想（以下簡稱“新思想”）融入思政課教學(xué)是當(dāng)前各級各類學(xué)校的政治任務(wù)，既是新形勢下培養(yǎng)時代新人的教育使命，又是理論體系向教學(xué)體系繼而向認(rèn)知體系轉(zhuǎn)化的過程。“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課（以下簡稱“概論”課）是對大學(xué)生進(jìn)行中國化馬克思主義理論教育的主干課程。在我國高校本科階段開設(shè)的思政課中，新思想與“概論”課的關(guān)系最為密切。“概論”課有半數(shù)章節(jié)內(nèi)容集中聚焦新思想。新思想在“概論”課中是直接體現(xiàn)、原著概論、簡明要義。近年來，學(xué)術(shù)界對于新思想融入“概論”課的一些重要問題，如融入高校思想政治教育或思政課的意義、原則、路徑等都有不同程度的研究。但是，現(xiàn)有研究中關(guān)于新思想融入思政課的整體研究較多，融入某一門課程的相關(guān)研究較少，融入“概論”課的具體研究很少，融入不同層次類別高?！案耪摗闭n的研究則更少。對于數(shù)量眾多的“雙非”省屬應(yīng)用型高校而言，如何推動新思想更好地融入“概論”課，具有重要的意義，但是還有很多問題有待細(xì)化研究和深入挖掘，其融入路徑尚有待改進(jìn)和完善。比如，用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人的研究相對比較薄弱[1]，還需厘清學(xué)理依據(jù)，找準(zhǔn)制約因素，切實增進(jìn)大學(xué)生的政治認(rèn)同、理論認(rèn)同和情感認(rèn)同[2]。文章在梳理相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，試圖探析新思想融入省屬應(yīng)用型高?！案耪摗闭n的價值意蘊、制約因素和改進(jìn)路徑。

一、新思想融入“概論”課的價值意蘊

新思想是馬克思主義中國化的最新理論成果，是當(dāng)代中國高等教育的行動綱領(lǐng)，也是思政課教學(xué)的資源寶庫。新思想融入“概論”課，是培養(yǎng)新時代優(yōu)秀青年、做好新時代高校思想政治工作、增強思政課實效性的必由之路。

（一）為理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)提供鐵律遵循

在革命、建設(shè)、改革的各個歷史時期，中國共產(chǎn)黨堅持馬克思主義基本原理同中國具體實際相結(jié)合，相繼形成了毛澤東思想直至新思想等重大理論成果。其中新思想產(chǎn)生于新時代中國特色社會主義的偉大實踐，并隨著我國偉大復(fù)興的歷史進(jìn)程而不斷豐富。新思想是理論與實踐相結(jié)合的偉大成果，其產(chǎn)生的實踐基礎(chǔ)與習(xí)近平本人長期的地方工作實踐和擔(dān)任總書記之后時刻關(guān)注我國的重大理論和實踐問題、注重理論聯(lián)系實際密不可分。新思想是馬克思主義基本原理與中國實際相結(jié)合的最新成果。中國特色社會主義承載著幾代中國共產(chǎn)黨人的拼搏和理想，是理論與實踐的結(jié)合，體現(xiàn)了歷史和人民的意愿。馬克思主義理論早已同中國共產(chǎn)黨的命運、中國人民的命運、中華民族的命運緊緊連在一起，它的科學(xué)性和真理性在中國得到了充分檢驗，它的人民性和實踐性在中國得到了充分彰顯[3]。

理論源于實踐，接受實踐檢驗，又能指導(dǎo)新的實踐。習(xí)近平關(guān)于教育、思想政治工作、思政課教師、大學(xué)生等的重要論述，是理論和實踐相結(jié)合凝聚而成的馬克思主義中國化的理論成果，既豐富了當(dāng)代中國的教育教學(xué)理論，又為加強和改進(jìn)我國的教育教學(xué)工作提供了重要的理論指導(dǎo)。新思想為思政課提供了寶貴的理論源泉，更為高?！案耪摗闭n提供了豐富的課程資源。正確的理論指導(dǎo)是工作實踐保持正確方向的重要保障。高校“概論”課要鑄魂育人，必須深入研究新思想理論聯(lián)系實踐的良好學(xué)風(fēng)，縝密思考如何借助新思想實現(xiàn)課程育人。

（二）有利于促進(jìn)高校培養(yǎng)時代新人的使命擔(dān)當(dāng)

我國高等教育的首要任務(wù)是人才培養(yǎng)，堅持為人民服務(wù)，為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)[4]。高校作為立德樹人的主陣地，肩負(fù)著為黨育人、為國育才的重大使命。習(xí)近平總書記曾指出，教育為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)[5]。此外，習(xí)近平總書記還強調(diào)，教育要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確判斷國際國內(nèi)形勢，正確認(rèn)識中國特色社會主義事業(yè)，堅決承擔(dān)時代責(zé)任和歷史使命。

不同時期的國際環(huán)境決定了社會對人才的需求，也對高校的教育教學(xué)產(chǎn)生影響。目前，世界面臨百年未有之大變局，中華民族身處日新月異的新時代。在這種復(fù)雜的國際環(huán)境下，知識更新周期大大縮短，因此大學(xué)生要有清醒的頭腦、高強的本領(lǐng)、堅定的理想，才能全面發(fā)展，為中華民族的偉大復(fù)興奉獻(xiàn)青春和力量。新時代的高校，承擔(dān)的使命擔(dān)當(dāng)具有高階性、挑戰(zhàn)性和高難度。新思想為高校教育教學(xué)提供了馬克思主義中國化的最新理論武裝，幫助大學(xué)生系統(tǒng)理解黨和國家的歷史，增強大學(xué)生抵御風(fēng)險的能力，提高大學(xué)生的政治、理論和情感認(rèn)同，使其逐步樹立起馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀。用新思想武裝大學(xué)生，能確保中國特色社會主義的接班人在旗幟、道路、方向的重大問題上不“跑偏”。這既是高校育人的必然要求，也是建設(shè)偉大祖國的現(xiàn)實需要。

（三）為“概論”課教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源

教材體系是理論體系和教學(xué)體系的重要紐帶。“概論”課教材以新思想的理論體系為基礎(chǔ)，把新思想的理論內(nèi)容構(gòu)建為科學(xué)的教材體系，體現(xiàn)為教師能“教”、學(xué)生能“學(xué)”的課本內(nèi)容。新思想是馬克思主義中國化的最新成果，最具時代視角、理論深度、實踐向度和指導(dǎo)維度，因此教材從第八章至第十四章都是新思想的重要內(nèi)容。

新思想不僅是高校“概論”課的重要內(nèi)容，同時也是高校師生把握中國特色社會主義建設(shè)規(guī)律的重要遵循?！案耪摗闭n第八章主要學(xué)習(xí)什么是中國特色社會主義，第九章至第十四章從總?cè)蝿?wù)、總體布局、戰(zhàn)略布局、國防和黨建等不同角度分別學(xué)習(xí)怎樣建設(shè)中國特色社會主義。從知識體系上來說，新思想是教師教好、學(xué)生學(xué)好“概論”課必備的基本要素。新思想與“概論”課有著內(nèi)在聯(lián)系，教師學(xué)好新思想才能講好“概論”課，新思想是教師理論素養(yǎng)的重要內(nèi)容?！案耪摗闭n包含新思想的基本理論體系，“概論”課教師要通過學(xué)透理論體系和教材體系，通過教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)方法轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知體系和信仰體系，完成從理論體系到教學(xué)體系再到認(rèn)知體系的連續(xù)轉(zhuǎn)化，同時完成課程育人的光榮使命。

二、新思想融入“概論”課的主要制約因素

新思想融入“概論”課的終極目標(biāo)是育人，而思政課的育人成效究其根本取決于3 個因素，即高校的管理效能、教師的教學(xué)水平及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這3 個因素呈遞進(jìn)關(guān)系：高校的管理效能決定了教師的教學(xué)水平，教師的教學(xué)水平直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（一）高校的管理效能

我國一直重視高校的思想政治教育工作，但是高校間的管理效能有很大差異。目前，我國高校分類發(fā)展的體制機制尚不完善，學(xué)術(shù)研究型高校、應(yīng)用技術(shù)型高校和職業(yè)技能型高校在具體的治理結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)規(guī)格、課程內(nèi)容方面并沒有清晰的界定，不同類型高校的特色化發(fā)展局面尚未形成[6]。目前，我國高校呈垂直分層的體系，并逐漸發(fā)展成為“金字塔型”結(jié)構(gòu)，從上至下依次為“雙一流”高校、省屬重點本科、省屬應(yīng)用型普通本科、省屬高職高專，不同類型院校之間形成了差異明顯的邊界線，卻又不約而同追求相對一致的教學(xué)、科研等發(fā)展目標(biāo)。

我國數(shù)量較少的百余所“雙一流”高校的辦學(xué)質(zhì)量較高，其在師資、資源、資金、成果等指標(biāo)上都遙遙領(lǐng)先；數(shù)量眾多的省屬應(yīng)用型普通本科、省屬高職高專等院校的辦學(xué)質(zhì)量相對較低，呈現(xiàn)梯次遜色。新思想融入“概論”課在全國不同類別、不同層次高校的執(zhí)行效果不盡相同。有些省屬應(yīng)用型高校對立德樹人這一根本任務(wù)認(rèn)識錯位[7]，導(dǎo)致對思政課的投入和建設(shè)不夠。另外，也有部分高校思想上重視但是缺乏切實可行的科學(xué)措施，新思想融入“概論”課工作流于形式。

（二）教師的教學(xué)水平

隨著國際形勢的復(fù)雜多變，我國高校思政課建設(shè)面臨諸多挑戰(zhàn)，思政課教師的教學(xué)水平仍需提升。近年來，我國高校思政課教師努力研究教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新，教學(xué)水平有了很大提升。但是，思政課具有極強的思想性、理論性、政治性和多變性，思政課教學(xué)質(zhì)量的提升是常提常新的話題。有學(xué)者指出，目前思政課教師在教育內(nèi)容上豐富性有余但契合性不足、在教育手段上創(chuàng)新性有余但耦合度不高、在教育主體上對稱性有余但集約性較弱、在教育服務(wù)上技術(shù)性有余但聯(lián)動度欠佳[8]。

在新思想融入“概論”課工作中，教師是關(guān)鍵。對于數(shù)量眾多的省屬應(yīng)用型高校而言，由于學(xué)校的管理效能不高，影響了融入工作的質(zhì)量。要高質(zhì)量做好融入工作，“概論”課教師需要具備較高的教學(xué)水平，應(yīng)達(dá)到習(xí)近平總書記六個“要”、八個“統(tǒng)一”的要求，要有堅定的政治信仰、厚重的理論底蘊、較新的信息技術(shù)、靈活的教學(xué)能力，才能做到真懂、真會。近幾年，為了完成師生比達(dá)標(biāo)，我國高校思政課教師的人數(shù)劇增。但是，短期內(nèi)的數(shù)量激增難免帶來一些質(zhì)量問題，有些省屬應(yīng)用型高校的新進(jìn)教師存在學(xué)歷偏低、科研能力較差、沒有教學(xué)經(jīng)驗甚至專業(yè)不對口等問題，同時有些年紀(jì)大的教師出現(xiàn)干勁不足、熱情不夠、新技術(shù)不熟等職業(yè)瓶頸問題，思政課教師的綜合素養(yǎng)及教學(xué)水平還面臨很多亟待解決的難題。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是衡量思政課教學(xué)效果的根本標(biāo)尺，也是高校管理效能和教師教學(xué)水平的最終檢驗。目前思政課教學(xué)中的所有問題都指向?qū)W生的學(xué)習(xí)效果，即學(xué)生掌握理論的效果及運用理論指導(dǎo)思想或言行的效果，亦即獲得感或教學(xué)實效。新思想融入“概論”課的目的在于引導(dǎo)大學(xué)生深入掌握新思想的科學(xué)體系，增強對新思想“學(xué)思踐悟”的自覺性和堅定性，不斷提高運用黨的創(chuàng)新理論武裝頭腦、指導(dǎo)實踐的能力和水平。

目前，制約省屬應(yīng)用型高校思政課教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的瓶頸在于從“教師中心”向“學(xué)生主體”的真正轉(zhuǎn)變，最大的困難是怎樣評估和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。盡管經(jīng)歷了多年的教學(xué)改革，我國高校的思政課教學(xué)依然以教師主導(dǎo)為主，教師主要從“教”的角度設(shè)計教學(xué)、完善考核，較少從學(xué)生的角度考慮如何增強學(xué)生的獲得感。在新思想融入“概論”課工作中，高校應(yīng)落實新思想“三進(jìn)”，但是“三進(jìn)”的最終效果如何，即學(xué)生的學(xué)習(xí)實效如何，目前缺乏有效的評估方法和監(jiān)督手段，教學(xué)效果距離國家要求和社會期待還有不小的差距。

三、新思想融入“概論”課的改進(jìn)路徑

新思想是內(nèi)容豐富、視野開闊的理論指導(dǎo)體系。新思想融入省屬應(yīng)用型高校的“概論”課，應(yīng)以新思想為指導(dǎo)，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)實效為導(dǎo)向，以壓實高校的制度保障為抓手，以校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的聯(lián)動為著力點，分層分類精準(zhǔn)融入，切實提升教師素養(yǎng)。

（一）開展分層分類精準(zhǔn)融入

鑒于我國不同類型高校發(fā)展不平衡的客觀現(xiàn)狀，新思想融入“概論”課應(yīng)充分考慮分層分類融入的方法。關(guān)于分層分類，習(xí)近平總書記在重要講話中多次談及，關(guān)于理想信念教育，要求針對不同群體的思想特征，開展針對性教育；關(guān)于干部教育培訓(xùn)，指出不能“一鍋煮”；關(guān)于扶貧，強調(diào)要精準(zhǔn)扶貧，不搞“大水漫灌”；關(guān)于疫情防控，要求分區(qū)分級精準(zhǔn)施策。因此，新思想融入“概論”課，需要從本源上學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記分層分類重要論述的方法論，立足我國不同層次高校進(jìn)行分類融入的大膽探索。

分類融入的順利開展離不開三大機制，即分類歸屬機制、分類融入機制和融入監(jiān)管機制。依據(jù)學(xué)位授予層次、高校主要職能和學(xué)科建設(shè)程度，將高校歸屬于研究型、應(yīng)用型、職業(yè)型等不同類別。引導(dǎo)高校走分類融入道路，“雙一流”研究型高校的“概論”課應(yīng)高度重視新思想的理論學(xué)習(xí)和深入闡釋；非“雙一流”的地方普通高校應(yīng)強調(diào)新思想理論與學(xué)生就業(yè)實踐的結(jié)合；高職高專院校則應(yīng)適當(dāng)降低新思想學(xué)習(xí)的理論深度，同時提高職業(yè)就業(yè)的相關(guān)教育。建立教育主管部門、高校和第三方機構(gòu)共同組成的融入監(jiān)管機構(gòu)，監(jiān)督、評估、指導(dǎo)新思想融入“概論”課的所有環(huán)節(jié)。通過分層分類融入，不同高校根據(jù)自己的定位歸屬“對癥下藥”，實現(xiàn)精準(zhǔn)融入。研究型高校要讓學(xué)生“吃飽”“吃好”理論，從我國改革發(fā)展的實踐中提煉新理論；應(yīng)用型、職業(yè)型高校要密切聯(lián)系學(xué)生的就業(yè)需求，實現(xiàn)新思想理論與現(xiàn)實實踐的創(chuàng)新性融合。

（二）提升教師的職業(yè)素養(yǎng)

習(xí)近平總書記指出，要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平。要做好新思想融入“概論”課工作，不同類型高校的“概論”課教師都應(yīng)具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，包括政治素養(yǎng)、理論素養(yǎng)和教學(xué)能力素養(yǎng)。政治素養(yǎng)是保證教師“在馬言馬”“在馬信馬”“端碗不砸鍋”的基本素養(yǎng)；理論素養(yǎng)是教師厘清、講明新思想的根本保障；教學(xué)能力素養(yǎng)則是思政課教師教書育人的基本功底。

省屬應(yīng)用型高校數(shù)量眾多，教師職業(yè)素養(yǎng)的提升尤其迫切。首先，“概論”課教師要有堅定的職業(yè)理念。“概論”課教師要通過教學(xué)實現(xiàn)為黨育人、為國育才的使命擔(dān)當(dāng)，過硬的職業(yè)素養(yǎng)是完成光榮使命的“敲門磚”。其次，“概論”課教師應(yīng)潛心學(xué)習(xí)新思想?！芭_上一分鐘，臺下十年功”，優(yōu)秀教師源于厚積薄發(fā)的長期堅持、勤奮學(xué)習(xí)和理論思考。最后，“概論”課教師應(yīng)具備突出的教學(xué)能力，包括教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)表達(dá)能力、課堂調(diào)控能力、駕馭新技術(shù)的能力等。正如習(xí)近平總書記所指出的，既向內(nèi)看，深入研究關(guān)系國計民生的重大課題，又向外看，積極探索關(guān)系人類前途命運的重大問題；既向前看，準(zhǔn)確判斷中國特色社會主義發(fā)展趨勢，又向后看，善于繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精華[9]。

（三）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實效

提升省屬應(yīng)用型高校學(xué)生的學(xué)習(xí)實效意義重大。學(xué)生的學(xué)習(xí)實效是高校思想政治教育乃至高校辦學(xué)水平的根本檢驗。研究新思想如何融入“概論”課，以及“概論”課教學(xué)改革的最終目的，都是為了構(gòu)建青年學(xué)生健康的認(rèn)知體系和信仰體系。目前高校的“概論”課教學(xué)中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)實效的因素錯綜復(fù)雜，涉及校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)相互影響，形成高校的良性或惡性循環(huán)，并最終影響高校的辦學(xué)水平。

對于省屬應(yīng)用型高校來說，要提升新思想融入“概論”課的質(zhì)量，需要高校、教師和學(xué)生聯(lián)動努力，協(xié)同提升。其中高校的作用非常重要，高校的書記、校長起著關(guān)鍵作用。高校能否下決心營造良好的教書育人環(huán)境，打造高水平教師隊伍，鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)，不僅關(guān)乎新思想融入“概論”課的質(zhì)量，更關(guān)乎培養(yǎng)接班人的國家戰(zhàn)略。高校應(yīng)通過制度建設(shè)保障良好的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，保證良好的教學(xué)科研秩序，激勵教師的教學(xué)科研積極性，并適當(dāng)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度。壓實高校的頂層設(shè)計，以學(xué)生的學(xué)習(xí)實效為準(zhǔn)繩，以育人實效作為高?？己说闹匾笜?biāo)，使高校真正重視思政課教學(xué)，那么制約思政課建設(shè)的很多問題將迎刃而解。

四、抓準(zhǔn)著力點，推動四維轉(zhuǎn)化

高校思想政治教育的根本目的是入腦入心，使當(dāng)代學(xué)生深刻領(lǐng)會新思想的科學(xué)內(nèi)涵和精神實質(zhì)，并自覺運用新思想武裝頭腦。新思想融入省屬應(yīng)用型高校的“概論”課教學(xué)，要堅持以新思想為指導(dǎo)，堅持理論聯(lián)系實際，深入分析存在的主要問題，同時要遵循教育教學(xué)規(guī)律，以學(xué)生的學(xué)習(xí)實效為根本追求，在高校、教師和學(xué)生聯(lián)動協(xié)同的基礎(chǔ)上不斷推進(jìn)新思想在育人實踐中的創(chuàng)新發(fā)展。

對于省屬應(yīng)用型高校而言，高校領(lǐng)導(dǎo)需要切實提高政治站位，保障高校高質(zhì)量完成立德樹人的根本任務(wù)，對國家、社會、教師和學(xué)生負(fù)責(zé)。態(tài)度決定行動，高校在貫徹落實上級要求時應(yīng)做到真重視、不打折，依法治校、依規(guī)治校，樹立良好的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，為新思想融入“概論”課教學(xué)保駕護(hù)航。

對于省屬應(yīng)用型高校的“概論”課教師而言，需要以新思想為指導(dǎo)做好新思想融入課程教學(xué)的神圣工作。“概論”課學(xué)分高、學(xué)時多，理論性、思想性強，時政性、實踐性強，要求教師具備更高的教學(xué)素養(yǎng)?！案耪摗闭n教師應(yīng)充分理解課程定位，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，將新思想的理論體系與教材體系科學(xué)融合，以學(xué)生的學(xué)習(xí)實效為中心，通過精心的教學(xué)設(shè)計、精致的教學(xué)課件、豐厚的教學(xué)內(nèi)容、先進(jìn)的教學(xué)方法，以“概論”課“金課”實現(xiàn)從新思想理論體系到“概論”課教材體系，到“概論”課教學(xué)體系，再到學(xué)生認(rèn)知與信仰體系的四維邏輯轉(zhuǎn)化，推動新思想通過“概論”課課堂實現(xiàn)“進(jìn)頭腦”，切實堅定當(dāng)代大學(xué)生的馬克思主義信仰，同時增強“四個自信”。