喻互助

(武漢外語外事職業(yè)學(xué)院 湖北 武漢：430083)

0 引言

情感教學(xué)是教師以教學(xué)活動為基礎(chǔ)，運用一定的教學(xué)手段來調(diào)動、激發(fā)和滿足學(xué)生的情感需求，從而努力做到認知因素和情感因素完美統(tǒng)一的過程，以期達到優(yōu)化提高教學(xué)效果，促進學(xué)生全面、和諧發(fā)展的目標。在外語教學(xué)研究中，英語學(xué)習(xí)的情感因素已經(jīng)受到外語教學(xué)界越來越多的關(guān)注。影響外語學(xué)習(xí)效果的情感因素包括很多方面，有些學(xué)者通過研究提出，學(xué)習(xí)困難的主要原因是情感障礙和認知障礙。情感障礙指學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏正確的認識，因而失去興趣和信心，進而失去參與學(xué)習(xí)的積極性。認知障礙是指學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識不足，缺乏必要的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力，因而阻礙了獲取知識的能力和語言能力的發(fā)展。

在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)活動經(jīng)常難以開展，很多學(xué)生上課就是被動地聽老師講，對課堂的參與度不高。究其原因，很多學(xué)生英語基礎(chǔ)知識薄弱，語音語調(diào)不標準，部分學(xué)生不會語法，感覺英語語法非常難。還有部分學(xué)生來自職業(yè)高中，聽說能力不夠，很少或參與不了課堂活動。高職英語教師們希望找到有效途徑改變這一現(xiàn)狀。

1 英語教學(xué)中情感因素的問題剖析

(1)教師因素。目前相當一部分高職英語教師依然是課堂的主體，采用的仍然是以教師為中心，以語言輸入為主要形式的教學(xué)方法，語言知識成為連接師生關(guān)系的唯一紐帶。高職英語教師面臨的一個主要困惑是學(xué)生中有一定數(shù)量基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。通常，教師解決這些學(xué)生問題的方法基本是要求學(xué)生多背誦英語單詞，多閱讀，多投入點時間，但是收效甚微。教師將較多的時間花在詞匯講解、句法分析上，講得過多過細，以為給學(xué)生講得越多越細，學(xué)生就會學(xué)得越多。學(xué)生沒有獲得任何語言實踐的機會，知識無法轉(zhuǎn)化為能力。

(2)學(xué)生因素。一直以來，“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式始終處于主導(dǎo)地位，學(xué)生也習(xí)慣了這種方式。很多學(xué)生在面對教師和其他學(xué)生練習(xí)說英語時感到緊張和焦慮。在課堂上，焦慮的學(xué)生多與自卑有關(guān)系，曾經(jīng)失敗的經(jīng)歷和受到老師的批評讓他們難以釋懷。部分學(xué)生缺乏人生目標和學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)目標不明確。還有很多學(xué)生存在說英語“開口難”的問題。

2 培養(yǎng)積極情感的有效途徑

2.1 教學(xué)形式多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動機

興趣是英語學(xué)習(xí)的一個主要動力。在英語學(xué)習(xí)中，興趣的作用十分明顯，它能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，推動他們?nèi)シe極地獲取語言知識和提高語言技能。有效的英語教學(xué)并非單純地完成教學(xué)任務(wù)，而是要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對英語課程和英語學(xué)習(xí)的熱愛和學(xué)習(xí)獲得感。只有學(xué)生從內(nèi)心里對英語學(xué)習(xí)感興趣，在學(xué)習(xí)活動中注意力才會集中，思維才會更加開闊、活躍，記憶效果也會隨之提高。教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)的藝術(shù)就在于教學(xué)方法的多樣性、創(chuàng)造性和趣味性。教師運用豐富的教學(xué)手段和形式，將會影響學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

例如，我們立足于學(xué)生實際，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，創(chuàng)造性地、個性化地運用教材《新航標職業(yè)英語》中課文和練習(xí)中的“職場聚焦”模塊，嘗試了若干個話題，如：Meeting Foreigners at an Airport”、“Receiving Foreign Visitors”“Flight Traveling Tips”、“Company Structure”、“Business Meals”、“Product and Service”、“Complaint and Explanation”、“Customer Service”、“Conducting a Media Interview”、“Applying for a Job”等。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)與課文題材相關(guān)的活動情景。首先教師提前布置任務(wù)，課堂上讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生給其他學(xué)生講，然后其他學(xué)生補充，最后教師做點評，并總結(jié)歸納出特定話題的目標詞、短語、句型。要求學(xué)生運用這些材料，兩人一組或結(jié)對進行角色扮演、情景會話、人物來訪、演講等，在全班展示。這樣，充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和參與性，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動獲取語言知識，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以英語口語活動為切入點，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心。教師們在教授自編《高職PGT英語口語教程》的每個話題前，總是以一段視頻引導(dǎo)學(xué)生觀看和思考，并以豐富多彩的多媒體手段呈現(xiàn)任務(wù)、提示、啟發(fā)和引導(dǎo)，提出相關(guān)情景學(xué)習(xí)的問題供學(xué)生思考。如在“旅游篇”教學(xué)中，通過多媒體課件播放視頻，化靜為動，變抽象為具體，為學(xué)生營造直觀的教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容形象化、趣味化。教師給學(xué)生提供與旅游目的地、景點、交通工具、淡季與旺季、食宿、價格、包價旅游與自由行等相關(guān)活動的核心詞匯和句型。讓學(xué)生掌握與旅游題材相關(guān)的句型，反復(fù)針對性地練習(xí)問與答。學(xué)生通過分組選擇不同話題，要求自主編寫信息豐富、語義連貫，能運用某一話題的詞匯群和口語句型融入情景，完成一段對話，展示并表演。通過交互式的角色扮演，學(xué)生根據(jù)模擬的情景和所扮演的角色能夠作出適當?shù)恼Z言反應(yīng)，訓(xùn)練了學(xué)生在真實語境中的合作能力和互動交際能力，這些任務(wù)驅(qū)動和浸入式的語言滲透，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的英語思維模式，提高了他們的英語綜合能力。

此外，教師們還把學(xué)生自編會話訓(xùn)練中反映出的共性問題進行引導(dǎo)性評價。通過與學(xué)生互動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語句表達的準確性、連貫性。在進行了一段時間的嘗試之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對待英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)行為都有了變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，參與度和表現(xiàn)欲望變得更強，收到了很好的教學(xué)效果。

2.2 教學(xué)內(nèi)容形象化、趣味化，給學(xué)生創(chuàng)造更多體驗成功的機會

教師要在平時的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生敢于開口，敢于運用英語展示自我，積極參與的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生提供練習(xí)說話的機會，創(chuàng)設(shè)一些能讓學(xué)生體驗成功的機會，以增加學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的愉快體驗。針對高職學(xué)生交際策略能力低的狀況，教師應(yīng)將口語能力訓(xùn)練貫穿到日常的課堂教學(xué)之中。在設(shè)計英語教學(xué)活動時，不再以“詞匯——課文——篇章——練習(xí)”為主線，而是課前通過學(xué)習(xí)平臺發(fā)布，提出相關(guān)情景學(xué)習(xí)的問題供學(xué)生思考，進行預(yù)熱。課堂上的導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體設(shè)備上的文字、圖像、聲音、動作實現(xiàn)語言教學(xué)的真實環(huán)境再現(xiàn)，與學(xué)習(xí)內(nèi)容相呼應(yīng)。通過朗讀課文、對話練習(xí)，師生互動、學(xué)生與學(xué)生之間討論圖片，敘述視頻中的故事或話題，增強學(xué)生的發(fā)音、語調(diào)、意群停頓等口語基本技能和學(xué)生的語言組織能力。

角色扮演促使學(xué)生參與互動，積極思考，增加了學(xué)生開口說英語的機會，學(xué)生也愿意積極地展示自己的語言能力，是口語教學(xué)中不可或缺的活動。它的適應(yīng)范圍比較廣，從最基本的初次見面、告別、問路指路、購物、看醫(yī)生、再到應(yīng)用性更強的電話咨詢、餐廳就餐、機場登機等貼近學(xué)生生活實際的話題，讓學(xué)生在話題語境中進行有針對性的互動。更重要的是，圍繞的話題與教材單元內(nèi)容一致，口語訓(xùn)練與課文文本的學(xué)習(xí)、鞏固和強化一舉兩得，彼此促進。角色扮演的教學(xué)目標在于培養(yǎng)學(xué)生交際的有效性。教師可以給出可使用的句型和可問答的信息，以及提供跨文化交際的知識，使學(xué)生感到語言形式不再枯燥無味，而是真正感受到有實用的需求。

在課堂教學(xué)中運用多種激勵措施，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言內(nèi)在學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，使學(xué)生在參與中體驗更多的獲得感和價值感。例如，當學(xué)生舉手回答問題和積極參加課堂討論、根據(jù)指定話題要求在課后準備、主動參與演講活動、自編英語短劇表演、舉手在黑板上聽寫單詞短語、課前用英語講個小故事或小片段、大聲朗讀課文段落、用自己的話復(fù)述課文、按課文單元做與文本主旨相關(guān)PPT展示個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容活動，參加演講比賽等活動時，給予學(xué)生加“積極參與”等形式的平時分，此舉受到學(xué)生歡迎。通過參與激勵、競爭激勵等，給學(xué)生創(chuàng)造足夠的參與機會，引導(dǎo)他們積極地參與到課堂活動，變被動為主動，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣和積極性，進而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這些參與激勵的價值在于讓學(xué)生在體驗成就感的同時，拉近了師生的心理距離，使學(xué)生感受到了老師的關(guān)注，能夠提升其學(xué)習(xí)動力。

2.3 利用積極情感，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮發(fā)生

焦慮是指學(xué)生需要用外語表達時產(chǎn)生的恐懼和不安心理。教學(xué)目標中除了知識目標、能力目標外，還應(yīng)制定情感目標。很多學(xué)生覺得自己英語不夠好，不敢主動參與英語實踐活動。還有一些學(xué)生覺得自己英語詞匯量少，無法用英語表達自己的思想，害怕出錯難堪，因而出現(xiàn)焦慮沮喪等情況。

平等地對待學(xué)生可以拉近師生心理上的距離。在教學(xué)過程中注重與學(xué)生溝通，讓學(xué)生克服自己的焦慮情緒，消除對英語學(xué)習(xí)的恐懼感。教師作為教學(xué)活動的組織者，應(yīng)培養(yǎng)對學(xué)生的親近感，注意激勵學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。首先要尊重學(xué)生的個性。教師要充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)潛能、興趣愛好等方面存在著差異的客觀事實，在設(shè)計課堂互動任務(wù)時，需要充分考慮語言的難度，注意體察學(xué)生在課堂上的心理感受，保護學(xué)生的自尊心不受傷害。學(xué)生出現(xiàn)語言錯誤不要急于糾正錯誤，避免以不正確的糾錯方式或否定的情感反饋使學(xué)生產(chǎn)生心理焦慮，以有效緩解課堂中對語法學(xué)習(xí)、閱讀、口語、寫作練習(xí)的焦慮情緒，讓學(xué)生在體驗成功中逐步恢復(fù)學(xué)習(xí)英語的興趣。

對于基礎(chǔ)十分薄弱的學(xué)生，可以適當降低他們的學(xué)習(xí)標準，當他們?nèi)〉眯⌒〉倪M步時都要及時鼓勵，使他們樹立自信心，讓他們有成就感。對于那些沒有膽量加入課堂練習(xí)的學(xué)生，應(yīng)該多多鼓勵，而不應(yīng)該責(zé)備和忽視。如果教師不及時加以引導(dǎo)和鼓勵，就會使這些學(xué)生的自卑更加嚴重。因此，教師可以采取個別交談、課后輔導(dǎo)等多種方式來激發(fā)這些學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，從而降低其焦慮心理。

教師的指導(dǎo)作用十分重要。多數(shù)學(xué)生都有學(xué)好英語的愿望，但不知道怎么學(xué)，學(xué)什么，這就要對學(xué)生有愛心與責(zé)任心。對于學(xué)習(xí)差的學(xué)生加強輔導(dǎo)，要愿意花費時間和精力幫助他們，給予有效指導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生找出學(xué)習(xí)上的困難，分析困難的原因，并制定改進計劃，認真地對待學(xué)生的點滴進步，及時進行鼓勵，讓每個學(xué)生都有前進的動力，使學(xué)生喜愛英語教師的英語課，從而提高英語課堂教學(xué)的效果。

3 結(jié)語

教師更好地落實“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，通過積極的情感教學(xué)，多樣化的教學(xué)形式，使教學(xué)內(nèi)容更形象、更有趣，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的情感需求，提高學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的動機。教師根據(jù)學(xué)生的接受程度和需求，及時調(diào)整課堂教學(xué)形式和內(nèi)容，讓學(xué)生更愿意與老師交流，更加信賴老師。學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性明顯提高，參與課堂互動的學(xué)生數(shù)量明顯增加。老師講解的時間比原來大大縮短，改變了原來唱獨角戲的課堂模式。

85%的學(xué)生對英語課堂開展多種形式的活動持積極態(tài)度，認為開展形式多樣的口語活動可以促進對英語學(xué)習(xí)的興趣，有助于擴大重點句型的學(xué)習(xí)和詞匯量，也有助于他們從整體上理解和把握課文主旨。學(xué)習(xí)更主動，投入英語學(xué)習(xí)的時間比原來多。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為和效果都發(fā)生了可喜的變化。