張志凱

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確要求職業(yè)教育要“適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育’發(fā)展需求，運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進教學(xué)方式方法”，為信息化支撐引領(lǐng)職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展提供新思路。廣泛應(yīng)用線上線下混合教學(xué)，可以促進自主、泛在、個性化學(xué)習(xí)，是提升職業(yè)教育信息化水平的重要途徑。在實踐領(lǐng)域，國內(nèi)不少職業(yè)院校都將推動混合教學(xué)作為學(xué)校教學(xué)改革的方向，學(xué)校一線教師也結(jié)合具體課程進行了應(yīng)用性研究。近年來，為積極應(yīng)對新冠肺炎疫情對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，按照教育部“停課不停學(xué)”總體部署和要求，學(xué)校開展了大規(guī)模線上教學(xué)。教師通過“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺，運用網(wǎng)絡(luò)課程資源進行線上教學(xué)。這雖然是被動的舉措，但為在學(xué)校全面實施混合教學(xué)，實行教學(xué)方式方法改革提供了很好的契機。

一、混合式教學(xué)概念界定及特點分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)使人類從信息資源短缺的時代進入了信息資源過剩的時代，教師已不是知識獲取的唯一來源，信息的多源性使學(xué)生擁有更多的自主選擇權(quán)?；旌鲜浇虒W(xué)是注重“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式，是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。要求教師在課程設(shè)計和知識傳遞中，將課堂教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”進行融合，依托具有“互聯(lián)網(wǎng)+”特點的教學(xué)平臺，使教學(xué)過程“線下”（課堂面授教學(xué)）與“線上”（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）有機結(jié)合，充分調(diào)動個體學(xué)習(xí)的主動性，并讓學(xué)習(xí)者能夠主動對所學(xué)知識進行自我監(jiān)控、反思和探索，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

混合式教學(xué)具有開放性、交互性及實踐性三大特點。第一，混合式教學(xué)的開放性主要指教學(xué)資源的開放與學(xué)生思想的開放?；旌鲜浇虒W(xué)打破傳統(tǒng)教學(xué)的地域限制，學(xué)生可以在線上開放性地獲取知識信息。例如，學(xué)生可以課前通過云課堂、學(xué)習(xí)通、智慧職教等平臺對所學(xué)知識進行多方面的預(yù)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力的同時提高學(xué)習(xí)效率。第二，混合式教學(xué)的交互性是指利用智能設(shè)備營造課堂互動氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?；旌鲜浇虒W(xué)通過“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)平臺、智能設(shè)備對課堂進行多方面、多角度的改善，在師生之間架起一座互動橋梁。第三，混合式教學(xué)的實踐性是指有效的環(huán)境將學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合。傳統(tǒng)式教學(xué)只注重學(xué)生成績的高低，忽略了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)?；旌鲜浇虒W(xué)則可以通過獨特的學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)學(xué)生獨立思考的能力，讓學(xué)生敢于提出問題，在討論交流之中尋找到解決問題的方法。

二、中職混合式教學(xué)問題審視

（一）教學(xué)媒介設(shè)備重視程度較弱、使用權(quán)限不足，學(xué)生實踐能力存在差異

首先，目前中職混合式教學(xué)實施中對設(shè)施資源媒介使用的重視程度不足?；旌鲜浇虒W(xué)的實質(zhì)是將線上教學(xué)與線下教學(xué)相融合，線上教學(xué)的依托載體則是“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺以及多媒體智能設(shè)備。一是媒體設(shè)施的欠缺阻礙混合式教學(xué)模式的發(fā)展。有些中職校媒體設(shè)備只包含一些投影展示平臺，缺少基本的硬件設(shè)施與軟件設(shè)備[1]。二是教師對平臺、媒體設(shè)備的使用時間有限。首先，有些平臺、設(shè)施媒介齊全的學(xué)校，教師對電腦多媒體的使用多是在公開課或者播放視頻時，把網(wǎng)絡(luò)電子白板當作黑板使用，造成資源浪費。其次，中職混合式教學(xué)實施中對課程資源媒介使用權(quán)限不足。混合式教學(xué)需要線上多重網(wǎng)絡(luò)資源，如今我國共享資源都是普泛性，缺少針對性的課程資源，致使資源課程實用性差。甚至部分課程資源需要付費下載，為教師開展混合式教學(xué)模式造成不便。最后，中職混合式教學(xué)實施，學(xué)生對智能設(shè)備的實踐能力存在較大差異。互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的今天，雖然學(xué)生智能設(shè)備使用能力有了快速的發(fā)展和提高，但是因家庭環(huán)境的不同，學(xué)生對智能設(shè)備的使用熟練度還是存在差異的。有些學(xué)生能熟練地使用手機、平板等智能設(shè)備進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，而有些學(xué)生還未配備智能設(shè)備，基于智能設(shè)備的實踐能力較弱。

（二）教師對混合式教學(xué)改革重視程度輕，學(xué)生適應(yīng)過程較慢

對于教師而言，部分教師認為混合式教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)平臺、智能設(shè)備會導(dǎo)致學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，不利于學(xué)習(xí)成績的提升。也有部分教師沒有認識到信息化時代下混合式教學(xué)模式的前景與對教育教學(xué)的影響，在日常教學(xué)中偏重于應(yīng)試教育，更贊同相對傳統(tǒng)的教學(xué)方式[2]。伴隨信息化時代的發(fā)展，所研制出的高科技人工智能設(shè)備對教師來說也是一項挑戰(zhàn)。一方面，教師對新媒體設(shè)備的操作使用能力欠缺，對如何實施混合教學(xué)這種高效教學(xué)模式缺乏信心；另一方面，混合式教學(xué)所帶來的教學(xué)效果并非是立竿見影，而是需要相對漫長的過程。從以往經(jīng)驗看，給一位堅守工作崗位數(shù)年的教師一個教學(xué)主題，他能夠憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗，不需太長準備時間就能對課程進行輕松講解。在采取混合式教學(xué)之后，教師則需花費大量時間備課，不僅需要制作網(wǎng)絡(luò)課程資源，還要注重與學(xué)生互動，如果不能在學(xué)校完成教學(xué)工作，教師甚至擔心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績下降。

同時，現(xiàn)階段的混合式教學(xué)由于缺乏約束性，致使教學(xué)效果不夠理想。中職學(xué)生處于青春期，思想、心智不夠成熟，致使課堂自主學(xué)習(xí)能力不強[3]。例如，部分中職學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響較深，無法轉(zhuǎn)變到新型自主學(xué)習(xí)模式中去；多數(shù)學(xué)生自我管理約束能力較為有限，無法在新型混合式教學(xué)課堂上集中注意力。面對新型網(wǎng)上課程教學(xué)模式的介入，部分學(xué)生克服不了自身懶惰心理，無法在預(yù)期時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)，導(dǎo)致線上教學(xué)無法得到推廣；甚至有些學(xué)生放棄對視頻課程的觀看，試圖通過自己的學(xué)習(xí)方式完成課程內(nèi)容的實踐活動，導(dǎo)致混合式教學(xué)模式作用不明顯。

（三）混合教學(xué)體系不完善，教學(xué)設(shè)計不規(guī)范

互聯(lián)網(wǎng)為混合式教學(xué)的“教”與“學(xué)”分離提供了平臺，提供了一種不受時間地點限制的教學(xué)模式，但大力推動線上教學(xué)也導(dǎo)致了與線下教學(xué)環(huán)節(jié)的脫離。很多時候線上教學(xué)無法真正衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生未必能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，導(dǎo)致學(xué)生線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相脫離。混合式教學(xué)體系沒有圍繞學(xué)生進行有效指導(dǎo)與學(xué)習(xí)拓展，課堂環(huán)節(jié)設(shè)計沒有充分體現(xiàn)互動效果，教師與學(xué)生、學(xué)生與媒體、媒體與教師多環(huán)節(jié)互動不夠緊密。教師在開展混合式教學(xué)前沒有對互動設(shè)計進行分析，多數(shù)是憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗與想象去開展，目標不明確，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率得不到提高；部分教師直接下載網(wǎng)上的教案開展混合式教學(xué)，不加改動地呈現(xiàn)在教學(xué)之中，沒有真正做到以學(xué)生為主體，缺少對學(xué)生針對性教學(xué)環(huán)境的建設(shè)；課程的教學(xué)互動方式僅限于終端，教師僅將互聯(lián)網(wǎng)媒體當初輔助工具，缺乏感情色彩的代入，缺少對教學(xué)提升效果的思考。

三、中職混合式教學(xué)改革更迭

（一）拓展媒介資源體系建設(shè)

為保證混合式教學(xué)模式的發(fā)展，硬件媒體設(shè)施與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建尤為重要?；旌鲜浇虒W(xué)注重線上與線下的雙重互動[4]。在線學(xué)習(xí)的前提條件是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開放，一個良好平臺的搭建需要硬件設(shè)施完善，課程教學(xué)需要教學(xué)資源與學(xué)習(xí)終端設(shè)備。終端設(shè)備是學(xué)生與教師之間溝通的載體，學(xué)生可以通過終端設(shè)備學(xué)習(xí)和提出問題，教師可通過終端設(shè)備向?qū)W生布置作業(yè)和講解問題疑惑。為更好推行混合式教學(xué)的有效實踐，學(xué)校應(yīng)積極為班級配備多功能媒體設(shè)施，在混合式教學(xué)中，教師須提高多媒體設(shè)備的使用頻率，避免造成資源浪費。同時，面對網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程資源的缺乏，可組建課程資源建設(shè)的學(xué)習(xí)共同體，匯聚學(xué)校優(yōu)質(zhì)師資力量，制作慕課、微課、視頻動畫等，有效推動混合式教學(xué)工作的開展。從傳統(tǒng)課堂向混合式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，僅靠一個教師或者一個教研組的力量很難完成，教師間加強交流探索會有更大的提升效果。參與混合式教學(xué)的教師存在教育背景與教學(xué)時間的差異，通過組建這個團隊，可以互相借鑒團隊教師的備課方式、講解方式與課后輔導(dǎo)方式，共同商討教學(xué)模式。

（二）深化教學(xué)改革理論策略

教師是教學(xué)改革的中堅力量，混合式教學(xué)也對教師提出了新要求，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升自己專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)。首先，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思維，由知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R引導(dǎo)者，樹立新的教學(xué)觀念，注重學(xué)生主動思考能力的培養(yǎng)。其次，教師要學(xué)會正確使用教學(xué)媒介教學(xué)，具備較強的教學(xué)媒介的操作使用能力?？梢詢?yōu)先培養(yǎng)一批優(yōu)秀教師，再通過師帶徒的方式提高教師教學(xué)媒介的使用能力[5]。最后，教師要在實際教學(xué)中形成自己的教學(xué)特色。混合式教學(xué)會讓教師在教學(xué)準備和教學(xué)實施中消耗大量精力，這就要求教師做出明確選擇，在最短時間內(nèi)組織整理好課程知識，合理利用動畫、圖片、音頻及幻燈片等形式帶動課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進入角色。

（三）推進系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

混合式教學(xué)課堂依舊由課前引導(dǎo)、課中互動、課后輔導(dǎo)三步組成?；旌鲜浇虒W(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式備課形式不同，傳統(tǒng)教學(xué)中教師要制訂教學(xué)目標及課程分析，策劃教學(xué)方法與組織形式。而混合式教學(xué)需要教師課前制訂并發(fā)布“課程”預(yù)習(xí)清單，且將所涉及的微課視頻及學(xué)習(xí)資料上傳到學(xué)習(xí)終端。學(xué)生通過終端線上預(yù)習(xí)，自主探究并嘗試解決問題，也可通過終端將問題發(fā)送至教師。教師再將學(xué)生預(yù)習(xí)期間反饋的疑難問題進行歸納總結(jié)，明確課堂知識講解的重難點。通過采取針對性的目標任務(wù)開展課前預(yù)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、分析問題能力與解決問題能力。課堂以學(xué)生為主、教師為輔，巧設(shè)問題情境，引起學(xué)生思考，通過開展課堂學(xué)生之間互動合作完成問題解答[6]。傳統(tǒng)教學(xué)主要以教師講解為主，學(xué)生被動接收信息，而混合式教學(xué)借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺實時進行課堂補充，隨時可以開展課堂測試，及時掌握學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)情況，針對性地對問題進行講解，加深學(xué)生記憶。傳統(tǒng)課堂只有通過考試才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，相比之下，混合式教學(xué)提高了教學(xué)效率，為課后輔導(dǎo)奠定了基礎(chǔ)。

同時，混合式教學(xué)的模塊化要借鑒傳統(tǒng)教學(xué)章節(jié)模塊講授方式，將課程基礎(chǔ)知識、理論技能等轉(zhuǎn)化成相對應(yīng)的教學(xué)模塊，模塊之間環(huán)環(huán)相扣[7]。對于基礎(chǔ)理論課程模塊，可以將部分課程進行壓縮與選擇性教學(xué)，只講解最基礎(chǔ)、實用的知識點，為學(xué)生適當留白，給予學(xué)生自學(xué)空間。這種教學(xué)方式為學(xué)生的繼續(xù)教育創(chuàng)造了條件。實踐培訓(xùn)模塊則需要根據(jù)學(xué)生專業(yè)化程度分析，按照不同水平的學(xué)生設(shè)置不同層次的教學(xué)模塊，只要學(xué)生達到相應(yīng)的層次水平要求，便可對相關(guān)模塊專業(yè)課程進行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生職業(yè)能力的穩(wěn)步發(fā)展。

總之，我國職業(yè)教育改革進入新發(fā)展階段，但一切改革須保持教師潛心教學(xué)、學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的初心?；旌鲜浇虒W(xué)模式開展帶來了全新的教育理念，其利于整合傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢，充分突出課堂學(xué)生的主體地位，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，發(fā)展學(xué)生思維，提升技能水平，為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)、高技能型人才。