尹靜芳 殷 萍

基于“三全育人”理念的中職語(yǔ)文教學(xué)改革，旨在挖掘中職語(yǔ)文課程及其教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，致力于培育擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身的中職學(xué)生，使教學(xué)成為全員、全程、全方位育人的重要陣地和有力抓手，發(fā)揮立德樹人的協(xié)同效應(yīng)。

一、“三全育人”內(nèi)涵

“三全育人”指全員、全程、全方位育人。全員、全程、全方位在育人過程中是一個(gè)有機(jī)整體，三者協(xié)同發(fā)力，相互促進(jìn)。其中，“全員育人”是在政府引導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)各界優(yōu)勢(shì)，凝聚起強(qiáng)大的育人合力?！叭逃恕睆?qiáng)調(diào)要堅(jiān)持從人才成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)，針對(duì)不同年齡階段學(xué)生特點(diǎn)和需求，采取與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，培育一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，立志為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身的有用人才?！叭轿挥恕敝荚谔嵘颊n實(shí)效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，需要各門功課、各個(gè)環(huán)節(jié)協(xié)同發(fā)力。

二、基于“三全育人”理念的中職語(yǔ)文課程思政教學(xué)改革的實(shí)施意義

（一）以堅(jiān)定政治立場(chǎng)把牢人才培養(yǎng)方向

黨的領(lǐng)導(dǎo)是堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的關(guān)鍵。辦好我國(guó)職業(yè)教育，必須全面掌握黨對(duì)職業(yè)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，要始終堅(jiān)定不移地堅(jiān)持馬克思主義的指導(dǎo)地位和鮮明底色，把“三全育人”作為學(xué)校系統(tǒng)性工程加以推進(jìn)。中等職業(yè)學(xué)校要把“立德樹人”融入教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，加快構(gòu)建目標(biāo)明確、內(nèi)容完善、運(yùn)作科學(xué)、措施有力、成效顯著的思想政治工作體系。教師的角色不再僅僅是單純的知識(shí)傳播者，更是健全人格的塑造者和正確價(jià)值的引路人，教師要做塑造學(xué)生品格、品行、品位的“大先生”。

在中職語(yǔ)文教學(xué)中融入“三全育人”的理念，是站在立德樹人的新高度下對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的升華，為中職語(yǔ)文教學(xué)改革提供新視角、新路徑。中職學(xué)生正處于“三觀”養(yǎng)成的重要時(shí)期，學(xué)校要加大對(duì)學(xué)生思政和意識(shí)形態(tài)的引領(lǐng)力度，采取多種措施，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持正確的民族意識(shí)、歷史意識(shí)、大局意識(shí)。中職語(yǔ)文教學(xué)要順應(yīng)新時(shí)代要求，滿足學(xué)生發(fā)展需求，在“三全育人”的基本定位下，實(shí)現(xiàn)德、識(shí)、能三位一體育人。

（二）以立足整體視角提升立德樹人實(shí)效

1.提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。將“三全育人”的教育理念貫穿于育人全過程，遵循德育特點(diǎn)，扎根時(shí)代生活，弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德，讓學(xué)生在成長(zhǎng)的不同階段都能實(shí)現(xiàn)充分發(fā)展，幫助學(xué)生構(gòu)筑多彩豐盈、積極向上的精神世界，增強(qiáng)學(xué)生文化自信心和民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生將在學(xué)習(xí)中達(dá)成的對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)化、對(duì)社會(huì)主義法治的遵守、對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同、對(duì)職業(yè)理想和職業(yè)道德的共識(shí)轉(zhuǎn)化為成人成才的動(dòng)力，使學(xué)生更好地承擔(dān)起青年一代的責(zé)任。

2.創(chuàng)造全新的育人生態(tài)。構(gòu)建“三全育人”模式，將思政工作與中職校多元主體、多方資源、多種要素融合升級(jí)，構(gòu)建課程實(shí)踐、科研文化管理等育人體系，實(shí)現(xiàn)思想政治工作效果的最大化。建立教育主體協(xié)同機(jī)制，實(shí)現(xiàn)全員育人；構(gòu)建課程管理服務(wù)等過程協(xié)同機(jī)制，實(shí)現(xiàn)全過程育人；共建教育資源協(xié)同機(jī)制，實(shí)現(xiàn)全方位育人。中職學(xué)?？梢詮淖陨愍?dú)特的校級(jí)歷史專業(yè)特色出發(fā)，因地制宜、因勢(shì)利導(dǎo)、因情施策，形成各具特色、百花齊放的育人模式，不斷挖掘“三全育人”工作的內(nèi)涵，推動(dòng)中職校思想政治工作的創(chuàng)新與發(fā)展。

3.全面提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》提出了語(yǔ)文學(xué)科四大核心素養(yǎng)，其中，“文化傳承與參與”核心素養(yǎng)是：中職語(yǔ)文學(xué)科要繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，培育勞動(dòng)精神，弘揚(yáng)勞模精神、工匠精神，增強(qiáng)文化自信和文化自覺。推動(dòng)中職語(yǔ)文教學(xué)改革創(chuàng)新，要注重學(xué)生的持續(xù)成長(zhǎng)過程，切實(shí)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和行為特性，堅(jiān)持以文化人，在春風(fēng)化雨中不斷提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，不斷豐富文化鑄魂育人的豐碩成果，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課啟潤(rùn)心智、培根鑄魂、煉造人格的作用。

三、當(dāng)前中職語(yǔ)文課程思政存在的問題

一是認(rèn)識(shí)不到位。不少教師沒有認(rèn)識(shí)到“課程思政”的重要性。在課程建設(shè)過程中，教師關(guān)注的主要是課程內(nèi)容的難度與深度、教學(xué)方式的先進(jìn)性、教學(xué)手段的多樣性等，往往不夠重視課程的育人功能，認(rèn)為課程思政會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，造成課程建設(shè)與課程思政脫節(jié)。

二是方法不適合。課程思政實(shí)踐路徑缺乏系統(tǒng)的課程論重構(gòu)思維，只是在原有課程中“+思政”，這容易導(dǎo)致“課程”和“思政”的“兩張皮”問題。在實(shí)踐中生搬硬套和“貼標(biāo)簽”空洞說教的現(xiàn)象較為常見，無論什么內(nèi)容都要和思想政治生硬綁定，甚至“喧賓奪主”，不但削弱了課程原本的專業(yè)性、知識(shí)性價(jià)值，還導(dǎo)致課程思政變?yōu)椤罢n程+思政”，無法將思政元素科學(xué)、有機(jī)融入課堂教學(xué)中，導(dǎo)致育人效果不理想。

三是評(píng)價(jià)不恰當(dāng)。部分教學(xué)主管部門對(duì)課程思政采取指標(biāo)式要求和功利化評(píng)價(jià)，也影響了教師開展課程思政的積極性和創(chuàng)造性。

四、基于“三全育人”理念的語(yǔ)文課程思政教學(xué)改革的“三個(gè)堅(jiān)持”

（一）堅(jiān)持正確、鮮明的育人導(dǎo)向

堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課程思政育人目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)，分階段、分層次設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而統(tǒng)籌課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)文化知識(shí)和思政內(nèi)容的有機(jī)融合。中職語(yǔ)文教學(xué)要始終明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這個(gè)最本初的問題，解讀要求，全面部署，立足課程特點(diǎn)，把具體目標(biāo)同民族復(fù)興的偉大目標(biāo)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”，厚植愛國(guó)主義情懷，把愛國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行自覺融入堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中。

（二）堅(jiān)持中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶

堅(jiān)持以文化人，在中職語(yǔ)文教學(xué)中充分挖掘、運(yùn)用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富資源，夯實(shí)課程思政建設(shè)的文化奠基。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是潛移默化的育人素材，中華民族的悠久歷史孕育滋養(yǎng)了中華兒女厚重的愛國(guó)愛民、勤儉節(jié)約、艱苦奮斗等傳統(tǒng)美德，留下了許許多多底蘊(yùn)深厚的雋永篇章。深入挖掘，結(jié)合中職語(yǔ)文課程，引導(dǎo)青年學(xué)生扎根中國(guó)大地了解國(guó)情民情，在學(xué)而信、學(xué)而思、學(xué)而行的過程中自覺融入堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中。

（三）堅(jiān)持理論與實(shí)踐協(xié)同統(tǒng)一

在推進(jìn)中職語(yǔ)文課程思政建設(shè)時(shí)，要圍繞課程建設(shè)目標(biāo)、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和課程性質(zhì)，通過深入梳理教育教學(xué)特點(diǎn)、思維方法呈現(xiàn)和價(jià)值理念引領(lǐng)等內(nèi)容，深入挖掘課程本身所具有的能夠進(jìn)行思政闡發(fā)的內(nèi)容，找到內(nèi)在契合點(diǎn)，促進(jìn)價(jià)值塑造與知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)同向而行。中職語(yǔ)文的思政元素資源豐富，理論上，用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法解讀教學(xué)內(nèi)容，將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想融入教學(xué)內(nèi)容，以家國(guó)情懷、政治認(rèn)同、法治意識(shí)、道德修養(yǎng)、勞動(dòng)價(jià)值等意識(shí)形態(tài)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐中，借助學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)綜合實(shí)踐等實(shí)踐育人載體拓展教學(xué)內(nèi)容，在理實(shí)一體中實(shí)現(xiàn)“知行合一”。

五、基于“三全育人”理念的語(yǔ)文課程思政教學(xué)改革的“七個(gè)著力點(diǎn)”

一是全程落實(shí)。推動(dòng)中職語(yǔ)文課程思政改革，就要從根本上樹立全程思政的教學(xué)觀，打破既有的教學(xué)框架和模式，推動(dòng)思政教育向全時(shí)段、全場(chǎng)景發(fā)展。首先，要建立系統(tǒng)化、互補(bǔ)式的課程體系，使各類課程都能與思想政治理論課互動(dòng)互補(bǔ)，從而形成協(xié)同效應(yīng)；其次，教學(xué)設(shè)計(jì)以“一盤棋”的思維進(jìn)行整體的開發(fā)、設(shè)計(jì)和規(guī)劃，將思政元素融入教學(xué)各環(huán)節(jié)，在課堂講授、課外學(xué)習(xí)、科研創(chuàng)新、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)、社會(huì)服務(wù)等場(chǎng)景中循序漸進(jìn)地融入思政教育元素；最后，要注重打通校園與社會(huì)連接的思政教學(xué)場(chǎng)景，深入挖掘?qū)嵺`教學(xué)的思政功能，深入開展形式多樣的社會(huì)實(shí)習(xí)實(shí)踐與志愿服務(wù)活動(dòng)，在課堂之外構(gòu)筑青年大學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的成長(zhǎng)新空間。

二是長(zhǎng)效推進(jìn)。課程思政不是一朝一夕的事，需要長(zhǎng)期的積累。教師要深入開展課程思政研究，針對(duì)中職語(yǔ)文課程特點(diǎn)，對(duì)課程思政的內(nèi)容和方式進(jìn)行整體規(guī)劃，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，科學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容架構(gòu)和教學(xué)方案，將課程思政從單篇課文、某一堂課的臨時(shí)發(fā)揮提升到一學(xué)期、一學(xué)年、三年制的長(zhǎng)期規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)，追求長(zhǎng)期效應(yīng)，關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)足進(jìn)步和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

三是提升能力。教師作為學(xué)生的引路人，必須要有濃厚的家國(guó)情懷，自覺用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想武裝頭腦，自覺關(guān)心國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和民族復(fù)興，堅(jiān)定社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論、道路、制度和文化的自信和認(rèn)同，將課程育人理念內(nèi)化于心、外化于行，把積極向上的價(jià)值觀和能量傳遞給學(xué)生。同時(shí)，語(yǔ)文教師要不斷拓寬知識(shí)視野，打牢馬克思主義理論功底，廣泛涉獵其他哲學(xué)知識(shí)以及自然科學(xué)知識(shí)，深入了解中華文明史，多讀中華傳統(tǒng)文化典籍，以豐厚的文化積淀感染學(xué)生，在潤(rùn)物無聲中達(dá)到以文化人的教育目的。此外，課程思政建設(shè)也是對(duì)教師綜合能力的檢驗(yàn)，應(yīng)借助學(xué)科服務(wù)和培育培訓(xùn)等資源平臺(tái)，提升教師的育人意識(shí)和育人能力，使“全員育人”的過程有溫度、有高度、有深度。

四是改進(jìn)方法。在中職語(yǔ)文教學(xué)中具體實(shí)施“三全育人”理念，要在教學(xué)過程中進(jìn)行多樣化探索，通過多種方式實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。必須放棄傳統(tǒng)的知識(shí)邏輯教學(xué)模式，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，這個(gè)過程不是簡(jiǎn)單地做加法、貼標(biāo)簽，不是單純的案例融入，而是要因地制宜、因時(shí)制宜、因材施教，從學(xué)科中挖掘新的思政元素，融會(huì)貫通，讓顯性教育和隱性教育相結(jié)合[1]。所以，教師在教學(xué)過程中必須認(rèn)清什么是語(yǔ)文課程的思政元素，通過師生互動(dòng)、課程反饋，充分了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思想狀況和心理狀態(tài)，采用問題式、討論式、案例式、參與式等教學(xué)方法，將價(jià)值觀教育潛移默化于知識(shí)傳授過程中。此外，還要促進(jìn)課堂內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課上課下無縫銜接，實(shí)現(xiàn)“三全育人”的目標(biāo)。

五是樹立典型。學(xué)校要抓住教學(xué)意識(shí)、教學(xué)能力提升的著力點(diǎn)，提煉和優(yōu)化課程思政建設(shè)的有效經(jīng)驗(yàn)，通過教學(xué)研討、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等形式復(fù)制和推廣。抓住教學(xué)大賽等契機(jī)，推進(jìn)課程思政樹標(biāo)桿、立典型，大力建設(shè)課程思政示范課程和示范團(tuán)隊(duì)，提供可復(fù)制、可推廣的樣板，動(dòng)員每位教師積極投身課程建設(shè)，把課程思政從部分教師的個(gè)人行為推廣為全體教師的集體意識(shí)。

六是拓寬途徑。信息技術(shù)在中職語(yǔ)文教學(xué)的使用，可以達(dá)到更為理想的育人效果。在中職語(yǔ)文教學(xué)中通過多媒體呈現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新聞資訊等教學(xué)素材，能滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求；通過即時(shí)的互聯(lián)網(wǎng)搜尋、現(xiàn)場(chǎng)連線直播、校外資源采集等形式，能夠?qū)崿F(xiàn)課程資源由文字向圖片、短視頻轉(zhuǎn)化；利用多媒體教學(xué)平臺(tái)發(fā)布相關(guān)信息、教學(xué)內(nèi)容，能夠?qū)崿F(xiàn)高效互動(dòng)；通過泛雅平臺(tái)、課程軟件、校園網(wǎng)圖書庫(kù)等，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，打通教學(xué)、實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)三個(gè)課堂陣地，使“課程思政”全面化、立體化。

七是制度保障。立足課程思政評(píng)價(jià)體系改革，系統(tǒng)推進(jìn)中職語(yǔ)文學(xué)科課程思政的科學(xué)化發(fā)展路徑建設(shè)，制定靈活的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和效果評(píng)估方式。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要以學(xué)生滿意度為主，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的有效性；要對(duì)學(xué)生在不同教學(xué)階段的思想變化和接受情況進(jìn)行實(shí)時(shí)了解和深入分析，細(xì)化課程思政建設(shè)成果認(rèn)定細(xì)則；要結(jié)合學(xué)校和學(xué)科實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)課程思政主體評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、績(jī)效評(píng)價(jià)的過程性和整體性。評(píng)價(jià)方式要求多元主體參與，多種形式開展，充分體現(xiàn)科學(xué)性。同時(shí)，要制定相應(yīng)的激勵(lì)政策，激發(fā)教師進(jìn)行課程思政的積極性和原動(dòng)力，如加大對(duì)與課程思政改革相關(guān)課題研究的支持力度，鼓勵(lì)教師多申報(bào)相關(guān)課題，并提供必要的幫助。