張榮華張悅悅邵晉英趙一新

（1.山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院，太原，030031；2.北京市通州區(qū)運(yùn)河中學(xué)，北京，101121；3.運(yùn)城學(xué)院中文系，山西運(yùn)城，044000）

統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材與人教版高中語(yǔ)文教材相比有了很大的變化。人教版高中語(yǔ)文教材包括必修和選修兩類(lèi)。其中，必修教材共五冊(cè)，一般用時(shí)不到一個(gè)半學(xué)年，其他時(shí)間學(xué)生可以按照興趣學(xué)習(xí)選修。統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材是依據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》編寫(xiě)，包括必修教材上下2冊(cè)、選擇性必修教材上中下3冊(cè)，一般在高一、高二年級(jí)學(xué)習(xí)完畢。本次分析涉及統(tǒng)編版6冊(cè)[1]、人教版5冊(cè)[2]。結(jié)果顯示，在調(diào)查作文的類(lèi)型、課題設(shè)計(jì)、教材安排和內(nèi)容呈現(xiàn)及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)方面，統(tǒng)編版都有了很大的改善，但也存在一些不足。

一、調(diào)查作文的類(lèi)型與特點(diǎn)

1.調(diào)查作文的類(lèi)型

調(diào)查作文有參觀記錄、觀察日記、語(yǔ)言課題調(diào)查、人物訪談?dòng)涗浥c報(bào)告、社會(huì)調(diào)查報(bào)告和小論文六種形式。與人教版相比，統(tǒng)編版增加了參觀記錄中的實(shí)地考察報(bào)告，但刪除了語(yǔ)言課題調(diào)查。實(shí)地考察報(bào)告形式可與參觀記錄形式合并。實(shí)地考察報(bào)告是一種特殊的參觀記錄，它是參觀者在參觀前后都要花費(fèi)一定時(shí)間，通過(guò)查閱資料或訪問(wèn)權(quán)威人士，或?qū)嵉乜疾斓日莆盏谝皇值恼{(diào)查資料和間接資料，完成一定任務(wù)目標(biāo)的一種調(diào)查作文形式。與參觀相比，考察已經(jīng)不是單純的參觀。從字面意思上，“參觀”重在“觀看、觀察”；而“考察”重在“考究”，通過(guò)考察、考究、探察等追究、探究出事物的本質(zhì)規(guī)律。與參觀記錄相比，實(shí)地考察報(bào)告時(shí)間更長(zhǎng)、參觀內(nèi)容更復(fù)雜、撰寫(xiě)難度更大。參觀記錄與實(shí)地考察報(bào)告都要求作者深入實(shí)地觀察、游覽和調(diào)查，實(shí)地考察也需要做好參觀記錄，加之參觀記錄出現(xiàn)于小學(xué)和初中階段，而實(shí)地考察僅在初高中階段出現(xiàn)，因此，可將實(shí)地考察并入?yún)⒂^記錄。這樣，人教版、統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材中總共呈現(xiàn)五種類(lèi)型的調(diào)查作文：參觀記錄、語(yǔ)言課題調(diào)查、人物訪談?dòng)涗浥c報(bào)告、社會(huì)調(diào)查報(bào)告、小論文。這一結(jié)果與高中調(diào)查作文類(lèi)型的研究結(jié)果相吻合[3]。

2.調(diào)查作文的特點(diǎn)

統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材中共設(shè)計(jì)了9個(gè)調(diào)查作文，分別安排在單元學(xué)習(xí)活動(dòng)和單元研習(xí)任務(wù)中。人教版共設(shè)計(jì)了10個(gè)調(diào)查作文，分別安排在梳理探究、表達(dá)交流和課后研討與練習(xí)中。人教版對(duì)于調(diào)查作文的安排使得調(diào)查作文更像是課后思考題或是寫(xiě)作練習(xí)備選題，學(xué)生或是默認(rèn)不重要，或是認(rèn)為這是給學(xué)有余力的學(xué)生做的。因而，調(diào)查作文得不到應(yīng)有的重視。統(tǒng)編版教材對(duì)于調(diào)查作文的安排則大大提升了調(diào)查作文的地位。統(tǒng)編版按照課標(biāo)規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)置單元，即在學(xué)習(xí)任務(wù)群統(tǒng)領(lǐng)之下，調(diào)查作文被安排在單元學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)任務(wù)或單元研習(xí)任務(wù)中，都是學(xué)習(xí)者應(yīng)完成的規(guī)定任務(wù)。相較于人教版，統(tǒng)編版調(diào)查作文的課題設(shè)計(jì)在語(yǔ)文性、跨學(xué)科性和指向性方面優(yōu)勢(shì)明顯。

（1）語(yǔ)文性

在調(diào)查作文諸種類(lèi)型中，語(yǔ)言課題報(bào)告類(lèi)型最能體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特性。較之人教版，統(tǒng)編版在該類(lèi)型中刪掉了邏輯與語(yǔ)言課題，保留并優(yōu)化了新詞語(yǔ)和成語(yǔ)相關(guān)課題。統(tǒng)編版必修上第八單元圍繞詞語(yǔ)積累與詞語(yǔ)解釋開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，統(tǒng)屬于語(yǔ)言積累、梳理與探究學(xué)習(xí)任務(wù)群。統(tǒng)編版課題中的“語(yǔ)言札記”“詞語(yǔ)檔案”是倡導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)文的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這些活動(dòng)方式的語(yǔ)文學(xué)科屬性鮮明，令人耳目一新，容易激發(fā)學(xué)生興趣。這樣的成果帶有鮮明的個(gè)人思維特色，避免了以往語(yǔ)言學(xué)習(xí)成果的抽象和千篇一律。學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中也能產(chǎn)生個(gè)體成就感，打破了語(yǔ)文教學(xué)和研究局限于“文章寫(xiě)作”“過(guò)程寫(xiě)作”的局限性，突出在交際語(yǔ)境中對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行重構(gòu)[4]，進(jìn)而形成良性循環(huán)。其他類(lèi)型的調(diào)查作文課題也一樣堅(jiān)持語(yǔ)文學(xué)科的本體地位，都是圍繞著非語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的主題進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

（2）跨學(xué)科性

統(tǒng)編版調(diào)查作文的課題設(shè)計(jì)在確立語(yǔ)文學(xué)科本位的同時(shí)體現(xiàn)著跨學(xué)科特征?！霸L談家鄉(xiāng)人物或考察家鄉(xiāng)風(fēng)物，撰寫(xiě)‘家鄉(xiāng)人物（風(fēng)物）志’”“對(duì)本單元關(guān)于秦和后唐滅亡的歷史教訓(xùn)兩篇史論提出質(zhì)疑或進(jìn)行辯駁”涉及地理、歷史、民俗等等社會(huì)科學(xué)?！斑x擇一個(gè)有興趣的科學(xué)課題，做拓展閱讀和研習(xí)，撰寫(xiě)一份讀書(shū)報(bào)告”涉及生物、天文、物理等自然科學(xué)。

在調(diào)查作文活動(dòng)中，語(yǔ)文學(xué)科的工具性得以充分發(fā)揮。調(diào)查作文文體的語(yǔ)文學(xué)科屬性要求學(xué)生掌握必要的文體知識(shí)。例如對(duì)史論進(jìn)行質(zhì)疑或辯駁，學(xué)生需要利用課內(nèi)外資源學(xué)習(xí)如何駁論等議論文知識(shí)，在做任務(wù)——撰寫(xiě)小論文的同時(shí)需運(yùn)用這些語(yǔ)文知識(shí)，在運(yùn)用語(yǔ)文的過(guò)程中又要根據(jù)個(gè)人需求不斷地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，循環(huán)往復(fù)，最終達(dá)成任務(wù)目標(biāo)。在明確調(diào)查作文的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中遇到困難或者障礙，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求后再去學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)針對(duì)性極強(qiáng)，因而是有意義和有效果的，能夠即時(shí)解決問(wèn)題，學(xué)生在搜集、整合信息的過(guò)程中運(yùn)用母語(yǔ)的能力也在不斷增強(qiáng)。并且，語(yǔ)文學(xué)科為展示調(diào)查作文的成果提供了整體的結(jié)構(gòu)思路。而調(diào)查作文的材料和內(nèi)容則是不限于語(yǔ)文的，可以是社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的。學(xué)生在做事中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

（3）指向性

統(tǒng)編版調(diào)查作文課題設(shè)計(jì)指向性更加明確。統(tǒng)編版的課題包含了具體的調(diào)查任務(wù)，如“體現(xiàn)了社會(huì)生活哪些領(lǐng)域的變化”“反映了什么樣的文化現(xiàn)象”就比“流行文化”更具體更聚焦。人教版并不注重調(diào)查結(jié)果的呈現(xiàn)樣式，明確提及成果的只有“作文”“短文”。統(tǒng)編版明確指示調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)樣式，教材對(duì)文體或成果形式有著明確要求。一類(lèi)是直接規(guī)定了文體或成果，文體有“志”“調(diào)查報(bào)告”“讀書(shū)報(bào)告”，成果有“詞語(yǔ)檔案”“語(yǔ)言札記”；另一類(lèi)是學(xué)生可以根據(jù)課題選擇合適文體來(lái)呈現(xiàn)結(jié)果。例如“調(diào)查身邊人獲取信息的習(xí)慣”（必修下），“對(duì)本單元關(guān)于秦和后唐滅亡的歷史教訓(xùn)的兩篇史論提出質(zhì)疑或進(jìn)行辯駁”（選修中）分別適合撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告和小論文。學(xué)生在上述課題之前已經(jīng)分別學(xué)習(xí)過(guò)調(diào)查報(bào)告（必修上）和駁論文（選修上）兩種語(yǔ)篇樣式的寫(xiě)作。雖然教材未明確規(guī)定這兩種文體，但是學(xué)生很容易自主選擇恰當(dāng)?shù)奈捏w來(lái)呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果。調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)樣式在活動(dòng)伊始就應(yīng)當(dāng)是清楚明確的，這意味著學(xué)生知道自己要做什么，這才能夠確保調(diào)查作文作文活動(dòng)任務(wù)是足夠明確的，學(xué)生在調(diào)查作文審題環(huán)節(jié)就能夠明確具體調(diào)查什么（調(diào)查任務(wù)）、需要做什么（文體或成果）等要素。顯然，統(tǒng)編版做到了這一點(diǎn)，并且其呈現(xiàn)出的調(diào)查作文成果類(lèi)型也是多樣的。

二、調(diào)查作文的教材呈現(xiàn)

1.調(diào)查作文的寫(xiě)作方法

作為一種獨(dú)立文體，調(diào)查作文是作者（調(diào)查者）針對(duì)某一特定問(wèn)題（主題），經(jīng)過(guò)本人的實(shí)地或者實(shí)際的調(diào)研考察，在收集數(shù)據(jù)或證據(jù)基礎(chǔ)上，得出調(diào)查結(jié)果和結(jié)論，進(jìn)而提出對(duì)于改善研究問(wèn)題的意見(jiàn)和建議，并且采用一定的格式或?qū)懽饕?guī)范要求將調(diào)查過(guò)程撰寫(xiě)成書(shū)面文章[5]。因此，調(diào)查作文的過(guò)程是由確定研究（寫(xiě)作）題目、實(shí)施調(diào)查、寫(xiě)作報(bào)告組成，如何撰寫(xiě)調(diào)查作文就包括調(diào)查（作文）題目的選擇、調(diào)查研究方法的運(yùn)用，以及調(diào)查作文寫(xiě)作方法的呈現(xiàn)三部分。

（1）調(diào)查作文題目的選擇

調(diào)查作文的題目是調(diào)查作文的重要組成，也是調(diào)查研究的問(wèn)題或問(wèn)題指向。在開(kāi)展調(diào)查作文之前，首要的工作是選題。在統(tǒng)編版教材中，調(diào)查作文題目選擇通常是包含在活動(dòng)表述語(yǔ)言中。如必修上的“家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告”。教材的相關(guān)表述為：“以小組為單位，通過(guò)訪談、考察等方式了解家鄉(xiāng)的文化生活現(xiàn)狀。可以撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，也可以制作成演示文稿?！碧崛￡P(guān)鍵信息之后，確定調(diào)查作文的題目為“家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告”。

教材呈現(xiàn)調(diào)查作文題目選擇分為直接給出題目和給出籠統(tǒng)提示兩種情況。前者如“訪談家鄉(xiāng)人物或考察家鄉(xiāng)風(fēng)物，撰寫(xiě)‘家鄉(xiāng)人物（風(fēng)物）志’”，這樣的題目指明了調(diào)查的對(duì)象、方法、范圍和成果目標(biāo)等調(diào)查作文關(guān)鍵要素，學(xué)生能夠清楚明白自己需要調(diào)查什么和撰寫(xiě)什么。后者如必修下的“調(diào)查身邊人獲取信息的習(xí)慣”，教材相關(guān)表述為：“圍繞近期發(fā)生的某個(gè)新聞事件，開(kāi)展一次有關(guān)身邊人獲取信息習(xí)慣的調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果展開(kāi)分析，歸納不同媒介的傳播特點(diǎn)……”教材要求學(xué)生開(kāi)展調(diào)查、分析結(jié)果、歸納特點(diǎn)，但是并未明確要求撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告等書(shū)面寫(xiě)作。必修下第四單元是綜合活動(dòng)單元，單元主題是信息時(shí)代的語(yǔ)文生活。而“調(diào)查身邊人獲取信息的習(xí)慣”是本單元學(xué)習(xí)活動(dòng)一“認(rèn)識(shí)多媒介”中的第一項(xiàng)活動(dòng)，其目的是“了解不同媒介的傳播特點(diǎn)”。本單元總共有六個(gè)活動(dòng)，作為其中一項(xiàng)活動(dòng)，該調(diào)查作文不規(guī)定書(shū)面寫(xiě)作，這也許是教材出于對(duì)教學(xué)時(shí)間和任務(wù)量的考慮。其實(shí)，統(tǒng)編版在必修上“家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告”課題中已經(jīng)安排過(guò)調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)作，此課題是很好的復(fù)習(xí)、運(yùn)用調(diào)查報(bào)告寫(xiě)作方法的機(jī)會(huì)。但是，教材并未提及調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)作。如此，學(xué)生很難在該活動(dòng)中重視調(diào)查作文的書(shū)寫(xiě)規(guī)范。

統(tǒng)編版調(diào)查作文話題存在著過(guò)于宏大的弊端，這增加了學(xué)生選題的難度，制約了調(diào)查作文實(shí)際開(kāi)展的有效性。對(duì)于調(diào)查作文而言，題目越是具體而微，實(shí)際操作的可能性才越大。必修上第五單元是整本書(shū)閱讀單元，要求學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)費(fèi)孝通的《鄉(xiāng)土中國(guó)》的基礎(chǔ)上完成調(diào)查作文：以“今日中國(guó)鄉(xiāng)村的變遷”為話題，從居住環(huán)境、精神風(fēng)貌等角度中任選一個(gè)，開(kāi)展調(diào)查訪問(wèn)，寫(xiě)一篇不少于1000字的報(bào)告。教材給的話題很大，雖然提供了若干角度，但是存在著一個(gè)很大的問(wèn)題：鄉(xiāng)村對(duì)于很多學(xué)生而言是陌生的。盡管學(xué)生可以通過(guò)閱讀來(lái)了解鄉(xiāng)村，但由于缺乏親身經(jīng)歷與體驗(yàn)，城市學(xué)生和鄉(xiāng)村之間依舊存在著重重隔膜。對(duì)于城市學(xué)生而言，需要以具體而微的調(diào)查作文題目為切入點(diǎn)消除與鄉(xiāng)村的隔膜。例如結(jié)合國(guó)家惠農(nóng)政策，對(duì)農(nóng)民的收入情況進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)等。

（2）調(diào)查研究方法的運(yùn)用

統(tǒng)編教材對(duì)調(diào)查方法或程序的呈現(xiàn)相對(duì)詳細(xì)和完整，有三種情況。一是在附錄（附表）或補(bǔ)白中呈現(xiàn)。在“訪談家鄉(xiāng)人物或考察家鄉(xiāng)風(fēng)物，撰寫(xiě)‘家鄉(xiāng)人物（風(fēng)物）志’”中，針對(duì)人物訪談，教材提供了訪談?dòng)涗洷?，包含?duì)象、性別、年齡、訪談成員、訪談時(shí)間、訪談提綱、訪談?dòng)涗浀软?xiàng)目。針對(duì)風(fēng)物考察，教材提供了歷史建筑登記表，包含建筑名稱(chēng)、建筑位置、建造歷史、建筑現(xiàn)狀、價(jià)值描述、信息來(lái)源、照片、建議等項(xiàng)目。萬(wàn)事開(kāi)頭難，調(diào)查準(zhǔn)備階段對(duì)于調(diào)查過(guò)程的構(gòu)思至關(guān)重要，準(zhǔn)備好訪談?dòng)涗洷碓偃ピL談，設(shè)計(jì)好歷史建筑登記表再去考察，學(xué)生對(duì)于調(diào)查內(nèi)容做到心中有數(shù)，調(diào)查才能有序開(kāi)展。二是在活動(dòng)提示中呈現(xiàn)。教材在“家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查”的活動(dòng)提示中呈現(xiàn)了一般的社會(huì)調(diào)查程序，包括：選擇調(diào)查主題———調(diào)查準(zhǔn)備——調(diào)查記錄——整理分析材料。三是在學(xué)習(xí)資源中呈現(xiàn)。教材針對(duì)“家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告”提供了三個(gè)學(xué)習(xí)資源：《調(diào)查的技術(shù)》《訪談法》《節(jié)日與文化》。前二者給予學(xué)生調(diào)查方法層面的依據(jù)和支持，后者給予學(xué)生調(diào)查內(nèi)容層面的參考和范例。

（3）調(diào)查作文寫(xiě)作方法的呈現(xiàn)

調(diào)查作文的寫(xiě)作方法在統(tǒng)編教材中的呈現(xiàn)有三種情況。一是在附錄（附表）中呈現(xiàn)。調(diào)查報(bào)告結(jié)構(gòu)表是調(diào)查報(bào)告的書(shū)寫(xiě)規(guī)范。“家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告”附三提供了調(diào)查報(bào)告結(jié)構(gòu)表，包括標(biāo)題、摘要、目錄、調(diào)查背景與目標(biāo)、調(diào)查步驟與方法、調(diào)查內(nèi)容與分析、結(jié)論、建議、參考資料等項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目都有對(duì)應(yīng)的說(shuō)明解釋。二是在活動(dòng)提示中出現(xiàn)?！霸L談家鄉(xiāng)人物或考察家鄉(xiāng)風(fēng)物，撰寫(xiě)‘家鄉(xiāng)人物（風(fēng)物）志’”，學(xué)生初次撰寫(xiě)“志”這一文體，難免會(huì)覺(jué)得生疏。但是由于學(xué)生在小學(xué)有觀察記錄、初中有參觀記的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，因而其難度是適合高一學(xué)生的。教材在活動(dòng)提示中明確了“志”的含義，從對(duì)象、特點(diǎn)、內(nèi)容、角度、表述方式、語(yǔ)言和情感等方面對(duì)“志”進(jìn)一步補(bǔ)充說(shuō)明。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)需要認(rèn)真考量上述方面。三是在相關(guān)課文后的學(xué)習(xí)提示中呈現(xiàn)。教材將“選擇一個(gè)有興趣的科學(xué)課題，做拓展閱讀和研習(xí)，撰寫(xiě)一份讀書(shū)報(bào)告”安排為選修下第四單元的單元研習(xí)任務(wù)之三，并對(duì)寫(xiě)作方法提出要求：寫(xiě)作時(shí)要盡可能運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)所學(xué)到的方法。這里所指的寫(xiě)作方法出現(xiàn)于本單元兩組課文后的學(xué)習(xí)提示，要求學(xué)生在閱讀科學(xué)論著文章之后，運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行寫(xiě)作，這體現(xiàn)了讀寫(xiě)融合思想。而課文在一定程度上提供了范例，包括書(shū)寫(xiě)格式、構(gòu)思結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言風(fēng)格等方面。

2.調(diào)查作文的內(nèi)容呈現(xiàn)

比較統(tǒng)編版必修上“家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告”與人教版必修2“幸福指數(shù)調(diào)查課題”的呈現(xiàn)內(nèi)容（見(jiàn)表1），我們發(fā)現(xiàn)以下三點(diǎn)變化。一是統(tǒng)編版對(duì)調(diào)查實(shí)際過(guò)程的指導(dǎo)更加詳細(xì)具體。這體現(xiàn)在統(tǒng)編版調(diào)查內(nèi)容更加具體，調(diào)查形式多樣化且專(zhuān)業(yè)性更強(qiáng)，整理分析的方法建議更有利于學(xué)生實(shí)際操作。二是統(tǒng)編版調(diào)查成果更加精簡(jiǎn)明確。人教版要求的調(diào)查成果龐大繁雜，難以實(shí)現(xiàn)，而統(tǒng)編版則對(duì)調(diào)查成果進(jìn)行明確的規(guī)定，更加簡(jiǎn)潔明了。三是統(tǒng)編版提供了豐富的學(xué)習(xí)支架，其中的附表和學(xué)習(xí)資源都是良好的建議和參考。從兩版高中語(yǔ)文教材中調(diào)查作文的呈現(xiàn)內(nèi)容來(lái)看，統(tǒng)編版更加重視學(xué)生的主體地位，更有利于調(diào)查作文活動(dòng)的開(kāi)展與落實(shí)。

3.調(diào)查作文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

調(diào)查作文是以獨(dú)立的“課”為呈現(xiàn)單位，其呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)一般包括指導(dǎo)語(yǔ)、學(xué)生習(xí)作和課后練習(xí)三部分，都是圍繞調(diào)查、調(diào)查作文展開(kāi)的[6]。高中的調(diào)查作文都是融合在單元中呈現(xiàn)。榮維東將統(tǒng)編版的單元分為兩種：一種是以讀寫(xiě)為主的單元，以課文或整本書(shū)的閱讀為基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)；另一種是以語(yǔ)文綜合實(shí)踐為主的單元，以一體化設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心，帶動(dòng)相關(guān)資源的學(xué)習(xí)以及貼近生活情境的實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展[7]。

在以讀寫(xiě)為主的單元中，以課文閱讀為基礎(chǔ)的單元結(jié)構(gòu)為：?jiǎn)卧獙?dǎo)語(yǔ)、課文、學(xué)習(xí)提示、單元研習(xí)任務(wù)、補(bǔ)白。調(diào)查作文主要呈現(xiàn)在單元研習(xí)任務(wù)中，調(diào)查作文的方法有時(shí)會(huì)呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)提示、補(bǔ)白中。以整本書(shū)閱讀為基礎(chǔ)的單元結(jié)構(gòu)為：?jiǎn)卧黝}、單元導(dǎo)語(yǔ)、閱讀導(dǎo)語(yǔ)、閱讀指導(dǎo)、學(xué)習(xí)任務(wù)。調(diào)查作文呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)中。語(yǔ)文綜合實(shí)踐單元結(jié)構(gòu)為：?jiǎn)卧黝}、單元導(dǎo)語(yǔ)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、活動(dòng)導(dǎo)語(yǔ)、活動(dòng)提示、附表、學(xué)習(xí)資源。調(diào)查作文呈現(xiàn)在活動(dòng)提示、附表、學(xué)習(xí)資源中。

教材在上述相關(guān)結(jié)構(gòu)中，直接針對(duì)調(diào)查作文，將調(diào)查任務(wù)、如何調(diào)查、如何撰寫(xiě)調(diào)查作文相對(duì)集中地呈現(xiàn)出來(lái)。

在學(xué)習(xí)任務(wù)群統(tǒng)領(lǐng)之下，統(tǒng)編版教材的編排體現(xiàn)了相關(guān)調(diào)查作文之間的有機(jī)聯(lián)系。必修上第四單元的主題是“家鄉(xiāng)文化生活”，屬于當(dāng)代文化參與學(xué)習(xí)任務(wù)群，教材安排了“訪談家鄉(xiāng)人物或考察家鄉(xiāng)風(fēng)物，撰寫(xiě)‘家鄉(xiāng)人物（風(fēng)物）志’”“家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告”兩個(gè)調(diào)查作文。從調(diào)查及記錄方法到志、調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)方法或程序，教材都進(jìn)行了全面細(xì)致的介紹，形成一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺入深的系統(tǒng)方法體系。目的是引導(dǎo)學(xué)生積極參與當(dāng)代文化生活，把語(yǔ)文課往社會(huì)生活拓展，從而提高語(yǔ)文綜合運(yùn)用的能力。必修上第八單元的主題是“詞語(yǔ)積累與詞語(yǔ)解釋與探究”，屬于語(yǔ)言積累、梳理學(xué)習(xí)任務(wù)群，教材安排了“探究成語(yǔ)中的文化”“新詞語(yǔ)與社會(huì)、文化”兩個(gè)調(diào)查作文。學(xué)生在這兩個(gè)調(diào)查作文活動(dòng)中，一是能有針對(duì)性有選擇地積累語(yǔ)言材料——成語(yǔ)、新詞語(yǔ)，二是能探究語(yǔ)理——成語(yǔ)、新詞語(yǔ)的來(lái)源和用法，三是能進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)用意識(shí)，在生活中規(guī)范使用成語(yǔ)和新詞語(yǔ)。統(tǒng)編教材將若干調(diào)查作文整合在在同一學(xué)習(xí)任務(wù)（群）中，這種成組的編排方式能夠強(qiáng)化學(xué)生調(diào)查作文的學(xué)習(xí)效果。

三、對(duì)統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材調(diào)查作文的反思

語(yǔ)文核心素養(yǎng)貫徹在統(tǒng)編版所有調(diào)查作文中。在文化傳承與理解方面，調(diào)查作文承擔(dān)著引領(lǐng)學(xué)生熱愛(ài)中華文化的責(zé)任。一是熱愛(ài)家鄉(xiāng)文化，從家鄉(xiāng)這一學(xué)生熟悉的地域環(huán)境入手開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“家鄉(xiāng)人物（風(fēng)物）志”“家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告”“今日中國(guó)鄉(xiāng)村的變遷”調(diào)查報(bào)告。二是繼承革命文化，如對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)國(guó)主義教育基地或革命歷史遺跡的參觀訪問(wèn)。三是熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字，如語(yǔ)言課題類(lèi)型中的調(diào)查作文。學(xué)生通過(guò)對(duì)上述文化現(xiàn)象的探尋能夠觸摸中華文化的肌理，感受中華文化的發(fā)展脈絡(luò)。而這些文化反映著人民群眾的審美追求，學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)在調(diào)查作文過(guò)程中也能得以涵養(yǎng)。在思維發(fā)展與提升方面，小論文類(lèi)型的調(diào)查作文最能發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和辯證思維，增強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性、敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性。調(diào)查作文學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程也是學(xué)生個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的過(guò)程，在過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用。總之，學(xué)生能夠在高中階段調(diào)查作文的學(xué)習(xí)中切身體會(huì)到中華文化的悠久與豐富、歷史的思辨與理性、科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與求實(shí)。

統(tǒng)編版調(diào)查作文作為單元的應(yīng)做任務(wù)更加獨(dú)立和完整，但也存在一些不足。統(tǒng)編版最大的問(wèn)題在于調(diào)查作文評(píng)價(jià)與反思環(huán)節(jié)的缺失。統(tǒng)編版在初中階段以附錄的形式呈現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表，涉及調(diào)查研究過(guò)程或方法的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。相比之下，統(tǒng)編版在高中階段并沒(méi)有繼續(xù)堅(jiān)持對(duì)調(diào)查作文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的有益探索，未設(shè)計(jì)針對(duì)調(diào)查作文或者與之相關(guān)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表。統(tǒng)編版在高中階段只有三個(gè)調(diào)查作文中明確要求學(xué)生與同學(xué)交流，其中只有一個(gè)調(diào)查作文要求學(xué)生回顧反思并修改文章。教材在極少數(shù)的調(diào)查作文中提及交流、修改，這顯然是不能夠形成評(píng)價(jià)與反思環(huán)節(jié)的。教材不加設(shè)置調(diào)查作文評(píng)價(jià)與反思環(huán)節(jié)，如何能確?；顒?dòng)的品質(zhì)？學(xué)生又該如何在活動(dòng)過(guò)程中和活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行自我認(rèn)知與行為糾偏？該問(wèn)題的出現(xiàn)與新課標(biāo)有很大關(guān)系，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》沒(méi)有針對(duì)調(diào)查作文提出明確而具體的評(píng)價(jià)要求。針對(duì)學(xué)生在調(diào)查作文中的調(diào)查過(guò)程、寫(xiě)作成果等方面的表現(xiàn)，教材既沒(méi)有提供現(xiàn)成的簡(jiǎn)明的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有提示教師和學(xué)生自主開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)針對(duì)調(diào)查過(guò)程或成果的評(píng)價(jià)工具。這樣，調(diào)查作文學(xué)習(xí)活動(dòng)難免處在“暗胡同”中，難以明朗化、可視化。評(píng)價(jià)與反思環(huán)節(jié)的缺失，使得學(xué)生無(wú)法及時(shí)監(jiān)測(cè)、修正和調(diào)適自身的行為。

此外，調(diào)查作文設(shè)計(jì)的“身份意識(shí)”和“讀者意識(shí)”是缺失的，這就會(huì)降低調(diào)查作文的真實(shí)性和實(shí)效性。如在“調(diào)查身邊人獲取信息的習(xí)慣”課題中，學(xué)生身份可以是記者等媒體從業(yè)人員，后期將調(diào)查報(bào)告發(fā)表在報(bào)刊、網(wǎng)站或公眾號(hào)等平臺(tái)上，供大眾閱讀；在“家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告”課題中，學(xué)生身份可以是當(dāng)?shù)匚幕块T(mén)工作人員，后期將調(diào)查報(bào)告制作成海報(bào)、視頻等形式，在小區(qū)內(nèi)進(jìn)行展示、播放，供小區(qū)居民閱讀觀看。這樣，學(xué)生就能夠明確自己是以什么身份參與到活動(dòng)中，調(diào)查成果是給誰(shuí)看的，以及本次調(diào)查作文到底有什么作用等基本問(wèn)題。如此改造后的調(diào)查作文不僅情境真實(shí)，而且對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題是有用的、有效的。

總之，統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材在調(diào)查作文教育方面取得了很大的進(jìn)步。在學(xué)習(xí)任務(wù)群統(tǒng)領(lǐng)下，統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材在大任務(wù)、大單元、大情境中組織調(diào)查作文教學(xué)，在調(diào)查作文的情境、任務(wù)、過(guò)程、支架等要素的設(shè)計(jì)方面都做了一些可貴探索[8]。調(diào)查作文的情境和任務(wù)更加明確且有新意，文體等成果意識(shí)得以強(qiáng)化，調(diào)查研究方法和調(diào)查寫(xiě)作方法更加詳盡全面，還提供了豐富的學(xué)習(xí)支架。這折射出課程開(kāi)發(fā)和教育理念的進(jìn)步和教材編寫(xiě)者的努力。同時(shí)，統(tǒng)編版教材也存在題目過(guò)于宏大、缺少評(píng)價(jià)反思環(huán)節(jié)，以及真實(shí)性和有效性仍需提升等問(wèn)題。這也許是日后課標(biāo)和教材修訂時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。