孟號翔

(中國礦業(yè)大學(xué) 計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院， 江蘇 徐州 221008)

高校輔導(dǎo)員不僅是高校行政管理人員的重要組成部分，也是高校思政教師隊伍的重要組成部分，肩負(fù)著為黨育人、為國育才的重大職責(zé)。在深入推進國家治理能力與治理體系現(xiàn)代化的宏觀環(huán)境下，高校學(xué)生工作面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)需要滿足更高的要求。高校輔導(dǎo)員專業(yè)水平的高低直接影響高校服務(wù)學(xué)生的質(zhì)量。加強高校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)，既有利于提高高校思政教育的實效性，也有利于推進高校輔導(dǎo)員隊伍的良性發(fā)展，更有利于促進大學(xué)生的全面發(fā)展。國家高度重視高校輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化發(fā)展，各高校積極響應(yīng)國家政策，重視并進行輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)與改革，注重輔導(dǎo)員引入機制和培養(yǎng)機制的完善，持續(xù)推進輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化進程，專業(yè)化建設(shè)取得了較大成效。隨著高等教育規(guī)模的擴大，高校對輔導(dǎo)員的需求隨之增加，輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)面臨角色認(rèn)知沖突、制度建設(shè)滯后、專業(yè)技能不足、學(xué)科支撐滯后等現(xiàn)實困境。高校要以現(xiàn)代化的治理理念，推進新時代高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)，落實高校立德樹人根本任務(wù)，進一步適應(yīng)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的需要。

1 治理視域下高校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)面臨的現(xiàn)實困境

在新媒體環(huán)境下，高校積極進行輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化治理，提升輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化素養(yǎng)。然而，在治理視域下，高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)與發(fā)展仍然存在諸多問題與矛盾。審視高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)亟須解決的問題，有助于優(yōu)化高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)方案，加快高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展進程，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.1 治理角色認(rèn)知性沖突，弱化高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感

高校輔導(dǎo)員具有思政教師與行政管理人員的雙重角色，是高校落實立德樹人的重要力量。因為高校輔導(dǎo)員要兼顧兩種角色與相應(yīng)的責(zé)任，所以可能會產(chǎn)生角色認(rèn)知沖突，從而弱化高校輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感，從精神層面阻礙輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化發(fā)展。教育部明文規(guī)定高校輔導(dǎo)員屬于高校師資隊伍的組成部分，輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)屬于教育職能，但是輔導(dǎo)員必須同時承擔(dān)大量的行政教學(xué)管理工作和學(xué)生事務(wù)管理工作。而且國內(nèi)多數(shù)高校將輔導(dǎo)員劃入宿管行列，對輔導(dǎo)員工作職責(zé)的認(rèn)定局限于大學(xué)生宿舍管理和行為規(guī)范檢查，偏向于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活方面的基層管理，難以發(fā)揮高校輔導(dǎo)員的教育職能。高校對輔導(dǎo)員職責(zé)定位與輔導(dǎo)員自身角色認(rèn)知形成沖突，導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感低，職業(yè)發(fā)展前景受限。另外，互聯(lián)網(wǎng)的普及要求高校輔導(dǎo)員要及時把握網(wǎng)絡(luò)熱點新聞，對大學(xué)生進行正確價值觀引導(dǎo)，更加強調(diào)高校輔導(dǎo)員的教育職能。由于行政管理工作占據(jù)了輔導(dǎo)員大部分的時間與精力，高校輔導(dǎo)員難以在較短時間內(nèi)了解碎片化信息，輔導(dǎo)員的思想政治教育工作被擱置。長此以往，高校輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感逐漸降低，職業(yè)倦怠發(fā)生頻率提高，甚至導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員崗位缺乏穩(wěn)定性，高校輔導(dǎo)員的思想政治教育功能與心理輔導(dǎo)功能流于形式，無法實現(xiàn)[1]?？傊?，高校輔導(dǎo)員角色的應(yīng)然狀態(tài)與實然狀態(tài)的矛盾，導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展方向不明晰、職業(yè)認(rèn)同感低，這是高校輔導(dǎo)員崗位人員流動性大的主要原因之一。

1.2 治理方式換擋期沖突，減弱高校輔導(dǎo)員發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

制度建設(shè)滯后是高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)成效不顯著的主要原因。首先，高校輔導(dǎo)員準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)較低，導(dǎo)致輔導(dǎo)員整體專業(yè)水平不高。雖然國內(nèi)高校輔導(dǎo)員的招聘需要經(jīng)過初試、筆試、面試等環(huán)節(jié)的考核，但是選聘考核的內(nèi)容與高校輔導(dǎo)員需要掌握的知識與能力存在較大差距；同時，通過考試的人員大多沒有參加入職培訓(xùn)便直接入職，理論知識與實踐經(jīng)驗均不足，無法保障輔導(dǎo)員工作質(zhì)量。其次，高校缺乏輔導(dǎo)員隊伍的晉升機制與培養(yǎng)機制[2]。一方面，國家政策雖然明確指出輔導(dǎo)員需要定期“脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)或在職培訓(xùn)進修”，但由于高校學(xué)生事務(wù)繁多，輔導(dǎo)員忙于大量的行政工作，沒有時間用于進修培養(yǎng)。另一方面，輔導(dǎo)員的晉升渠道單一狹窄，專門針對輔導(dǎo)員的職稱系列缺失，阻礙了輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯發(fā)展。最后，高校輔導(dǎo)員的考評機制不完善?？荚u是一種高效的管理手段，對輔導(dǎo)員工作的考核就是對其工作的總結(jié)和評價。因為高校輔導(dǎo)員的職業(yè)道德等因素?zé)o法進行量化考核，所以評價標(biāo)準(zhǔn)大多取決于學(xué)生對其的評價，因此，考評結(jié)果可能出現(xiàn)片面性問題，可信度不高。綜上所述，輔導(dǎo)員隊伍發(fā)展動力不足，專業(yè)化建設(shè)受阻，主要原因在于高校輔導(dǎo)員管理制度的缺失?？茖W(xué)合理的管理機制有助于對高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展起到監(jiān)督、激勵的作用。

1.3 治理手段適應(yīng)性沖突，影響高校輔導(dǎo)員專業(yè)化素養(yǎng)

專業(yè)技能是高校輔導(dǎo)員解決學(xué)生工作問題時需要具備的專業(yè)知識與能力。首先，高校輔導(dǎo)員需要具備馬克思主義理論知識。目前，部分高校輔導(dǎo)員受學(xué)科背景、專業(yè)知識或行政管理工作性質(zhì)的影響，對馬克思主義理論知識理解不深入，導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)質(zhì)量不佳。高校輔導(dǎo)員馬克思主義理論修養(yǎng)不足，易傳播錯誤觀點，與社會主義核心價值觀出現(xiàn)隔閡，導(dǎo)致大學(xué)生的思政教育工作出現(xiàn)原則性誤差。其次，高校輔導(dǎo)員需要具備輔導(dǎo)員工作崗位的相關(guān)知識[3]。例如，部分輔導(dǎo)員對高校學(xué)生管理工作的具體內(nèi)容不清楚，對學(xué)生教育管理的規(guī)章制度掌握不夠全面，導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作力不從心。高校輔導(dǎo)員沒有深入了解崗位，工作能力無法得到保障，進而導(dǎo)致輔導(dǎo)員的教師權(quán)威降低，難以得到大學(xué)生的認(rèn)同，從而降低工作質(zhì)量。最后，高校輔導(dǎo)員的指導(dǎo)服務(wù)能力亟待提高。輔導(dǎo)員的指導(dǎo)服務(wù)能力主要包括對大學(xué)生心理健康教育、就業(yè)規(guī)劃、生活指導(dǎo)等所要具備的文化知識與指導(dǎo)技能。高校輔導(dǎo)員工作職能涉及教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域，高校輔導(dǎo)員工作的復(fù)雜性和專業(yè)性，對高校輔導(dǎo)員的基礎(chǔ)性學(xué)科知識提出了更加嚴(yán)格的要求。目前，高校輔導(dǎo)員的學(xué)科背景多為教育學(xué)，其對思政教育、心理健康教育、行政管理等知識了解較少，指導(dǎo)時專業(yè)技能不足，嚴(yán)重影響高校輔導(dǎo)員專業(yè)化素養(yǎng)的提升。

2 治理視域下高校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)困境歸因

高校輔導(dǎo)員是參與學(xué)生工作的直接力量，是高校大學(xué)生價值觀養(yǎng)成的基礎(chǔ)保障。因此，滿足高校大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)方面的需求，促進高校的穩(wěn)定發(fā)展，必須加強高校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)?；诟咝］o導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，分析原因并提出應(yīng)對舉措，是高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)不可忽視的內(nèi)容。

2.1 個人因素：高校輔導(dǎo)員專業(yè)教育理念認(rèn)知偏差

高校輔導(dǎo)員專業(yè)教育理念認(rèn)知偏差與輔導(dǎo)員的性格、角色認(rèn)知、專業(yè)素養(yǎng)有很大的關(guān)系。首先，高校輔導(dǎo)員自身性格影響專業(yè)教育理念。高校輔導(dǎo)員工作對輔導(dǎo)員的性格也有一定的要求。一方面，輔導(dǎo)員要發(fā)揮其教育職能，經(jīng)常與大學(xué)生接觸，解決學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、心理等方面的問題；另一方面，高校輔導(dǎo)員要發(fā)揮其行政管理職能，經(jīng)常與上下級接觸，傳達與執(zhí)行行政任務(wù)。輔導(dǎo)員教育職能與行政管理職能的發(fā)揮都需要輔導(dǎo)員具備開朗、樂觀、積極向上的性格特征。然而，多數(shù)高校招聘輔導(dǎo)員的過程中，只是重視對應(yīng)聘者專業(yè)知識、生源的考核，忽視對高校輔導(dǎo)員自身性格特征的考核[4]。其次，高校輔導(dǎo)員自身角色認(rèn)知影響專業(yè)教育理念。高校輔導(dǎo)員扮演著思想政治教育者、學(xué)生工作管理者、學(xué)生生活服務(wù)者等多重角色。但部分高校輔導(dǎo)員仍將自己的角色定位為行政管理人員，忽視其他角色的責(zé)任履行，尤其忽視高校思政教育者本職角色的責(zé)任履行，導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作人員自身對角色認(rèn)知產(chǎn)生偏差，工作重心偏移，無法發(fā)揮輔導(dǎo)員工作的核心作用。最后，高校輔導(dǎo)員自身專業(yè)素養(yǎng)影響專業(yè)教育理念。高校輔導(dǎo)員工作的高度專業(yè)性與綜合性要求輔導(dǎo)員必須具備一定的專業(yè)素養(yǎng)[5]。一方面，由于輔導(dǎo)員工作事務(wù)煩瑣，沒有多余的時間和精力用于自我學(xué)習(xí)；另一方面，高校缺乏必要的輔導(dǎo)員專業(yè)技能培訓(xùn)，導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作經(jīng)驗不足，專業(yè)能力低下。輔導(dǎo)員自身專業(yè)素養(yǎng)較低不利于輔導(dǎo)員專業(yè)精神的提升，更不利于輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化發(fā)展。

2.2 學(xué)校因素：高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的支撐保障機制不健全

治理視域下高校對輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展相關(guān)機制的制訂與管理，以及機制執(zhí)行能否到位，直接影響輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展。高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的支撐保障機制的構(gòu)建主要存在以下三個方面的問題。一是部分高校對輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)重視程度不高。一些高校將建設(shè)的重點放在科研與教學(xué)上，重視高校的學(xué)術(shù)與科研成果，忽視思想政治教育功能，沒有充分認(rèn)可輔導(dǎo)員工作的價值。一方面，高校輔導(dǎo)員的數(shù)量不足，少數(shù)高校甚至存在以兼職代替專職輔導(dǎo)員的現(xiàn)象。另一方面，高校輔導(dǎo)員的學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理。雖然近幾年輔導(dǎo)員的學(xué)歷結(jié)構(gòu)有所改善，但一些高校在選聘輔導(dǎo)員時只將黨員身份作為硬性條件，忽視其學(xué)科背景和個人專業(yè)能力[6]。二是輔導(dǎo)員工作煩瑣影響管理機制的順利運行。輔導(dǎo)員扮演的角色較多，承擔(dān)的職責(zé)較重，完成不同的工作需要遵循不同的行為規(guī)范。高校輔導(dǎo)員角色難以準(zhǔn)確定位、職責(zé)不明確、工作內(nèi)容復(fù)雜等因素都將影響管理機制的順利運行。三是輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化發(fā)展路徑不明確，影響保障機制的實施。高校教師職稱評定與科研成果息息相關(guān)，但輔導(dǎo)員的雙重職責(zé)限制了自身的發(fā)展，高校輔導(dǎo)員的職稱評定與專業(yè)課教師要求一致，但高校并沒有針對輔導(dǎo)員工作的實際情況制定專門的職稱評定標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展受阻。輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化發(fā)展路徑不明確，高校的相關(guān)政策和制度不完善，這些都制約了高校輔導(dǎo)員隊伍的發(fā)展壯大。

2.3 社會因素：高校輔導(dǎo)員面臨著宏觀和微觀環(huán)境變化的挑戰(zhàn)

高校輔導(dǎo)員的發(fā)展受其所處的社會宏觀環(huán)境和高校學(xué)生工作的微觀環(huán)境的影響。一是高校輔導(dǎo)員面臨社會宏觀環(huán)境變化帶來的挑戰(zhàn)。中國經(jīng)濟的快速發(fā)展與社會的轉(zhuǎn)型發(fā)展不僅對人們的生活方式、思想觀念產(chǎn)生了較大影響，而且對高校輔導(dǎo)員的人生觀、價值觀產(chǎn)生了深遠影響?；ヂ?lián)網(wǎng)在開闊高校輔導(dǎo)員眼界的同時，也給輔導(dǎo)員教育、管理工作帶來了挑戰(zhàn)。一方面，就輔導(dǎo)員自身而言，自媒體時代，部分高校輔導(dǎo)員易受到社會歷史虛無主義、個人英雄主義等思想的侵蝕，導(dǎo)致輔導(dǎo)員對自身工作環(huán)境、工作行為的意義價值產(chǎn)生認(rèn)知錯誤；另一方面，從大學(xué)生的角度而言，大學(xué)生正處于價值觀的形成期，易受到外界不良思想的誤導(dǎo)，他們在接觸多元化信息的同時，也給輔導(dǎo)員的思政教育工作、大學(xué)生心理健康工作帶來了挑戰(zhàn)[7]。二是高校學(xué)生工作的轉(zhuǎn)型與變革給高校輔導(dǎo)員帶來了挑戰(zhàn)。社會對大學(xué)生綜合素質(zhì)的要求越來越高，必然會導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員工作內(nèi)容的不斷增加與深化。隨著高等教育改革的不斷推進，大學(xué)生面臨的心理健康問題層出不窮。不良思想觀念的影響、網(wǎng)絡(luò)虛擬信息的沖擊、擇業(yè)就業(yè)壓力加大等，都會影響大學(xué)生的正常學(xué)習(xí)與生活，進而導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員的工作量和工作難度增加，使其面臨微觀環(huán)境的巨大挑戰(zhàn)。

3 治理視域下高校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的路徑探析

推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化是現(xiàn)階段中國綜合國力提升的核心要義與關(guān)鍵抓手，涉及政治、經(jīng)濟、文化、教育等社會方方面面的發(fā)展。高校學(xué)生工作是高等教育治理的出發(fā)點與落腳點，是國家治理現(xiàn)代化的重要組成部分。推進高校學(xué)生工作治理體系和治理能力現(xiàn)代化，重點要培養(yǎng)專業(yè)化的高校輔導(dǎo)員隊伍。治理視域下，高校輔導(dǎo)員隊伍面臨著新時代挑戰(zhàn)，可從以下四個方面更加高效地推進高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)。

3.1 重視立德樹人，樹立科學(xué)專業(yè)教育理念

高校輔導(dǎo)員是高校實施思想政治教育的重要力量，其應(yīng)該以立德樹人為核心，樹立科學(xué)的專業(yè)教育理念，為自身的專業(yè)化發(fā)展提供精神支撐。首先，高校輔導(dǎo)員應(yīng)轉(zhuǎn)變角色認(rèn)知，以大學(xué)生人生觀和價值觀的引導(dǎo)者身份，以大學(xué)生的朋友身份開展高校學(xué)生工作。高校輔導(dǎo)員應(yīng)樹立“以生為本”的理念，圍繞大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活需求，為大學(xué)生的心理健康、思想政治教育、擇業(yè)就業(yè)指導(dǎo)提供專業(yè)性服務(wù)；同時，應(yīng)了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活需求，引導(dǎo)大學(xué)生樹立科學(xué)合理的價值觀。其次，高校輔導(dǎo)員應(yīng)強化自身職業(yè)認(rèn)同感，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的主觀能動性，實現(xiàn)其自身專業(yè)化發(fā)展[8]。一方面，高校輔導(dǎo)員應(yīng)自覺維護輔導(dǎo)員崗位的專業(yè)地位，為專業(yè)發(fā)展提供動力源泉；另一方面，高校輔導(dǎo)員應(yīng)對自身教育理念與管理行為進行自我調(diào)整與反思，挖掘輔導(dǎo)員工作潛力。最后，高校輔導(dǎo)員應(yīng)落實立德樹人的教育理念，發(fā)揮輔導(dǎo)員內(nèi)在精神的驅(qū)動力。高校輔導(dǎo)員的本職教育工作是培養(yǎng)社會主義建設(shè)者與接班人。一方面，高校應(yīng)從學(xué)科背景和實踐指導(dǎo)方面提升輔導(dǎo)員思政教育的專業(yè)能力；另一方面，高校應(yīng)加強輔導(dǎo)員意識形態(tài)的管理與監(jiān)督，保障高校輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化發(fā)展。

3.2 立足思政教育，精通廣泛專業(yè)的教育知識

全面、系統(tǒng)的專業(yè)知識是衡量高校輔導(dǎo)員專業(yè)化的重要標(biāo)志。高校輔導(dǎo)員只有掌握專業(yè)知識，才能展開專業(yè)化工作，提供專業(yè)化服務(wù)。首先，就本職工作而言，高校輔導(dǎo)員應(yīng)掌握思想政治教育知識，突出輔導(dǎo)員的職業(yè)特色。高校輔導(dǎo)員應(yīng)深入學(xué)習(xí)高校思政教育相關(guān)理論知識，樹立正確的職業(yè)信念，為大學(xué)生思想政治教育工作提供理論基礎(chǔ)，發(fā)揮輔導(dǎo)員的本職作用[9]。其次，高校輔導(dǎo)員應(yīng)掌握大學(xué)生心理健康知識。近年來，高校大學(xué)生遇到的心理健康問題越來越多，輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生工作的服務(wù)者，應(yīng)積極學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)相關(guān)理論知識，運用專業(yè)的心理健康知識解決大學(xué)生面臨的心理健康問題，滿足輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的基本需求。最后，高校輔導(dǎo)員還應(yīng)掌握教育學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)知識，為更好地服務(wù)學(xué)生奠定理論基礎(chǔ)。高校輔導(dǎo)員具備一定的管理學(xué)相關(guān)知識，是高校輔導(dǎo)員高效完成行政管理工作的基礎(chǔ)與前提。豐富的專業(yè)教育知識是高校輔導(dǎo)員落實立德樹人根本任務(wù)、實施高校思想政治教育所必須具備的知識體系，是高校輔導(dǎo)員勝任崗位工作的基本前提；多層次的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)是高校輔導(dǎo)員實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的基本特征與基石。

3.3 強化專業(yè)素養(yǎng)，提升優(yōu)質(zhì)專業(yè)教育技能

專業(yè)技能是輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的重要支撐，是衡量輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵因素。高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化發(fā)展應(yīng)以價值引領(lǐng)能力為關(guān)鍵，培養(yǎng)科學(xué)合理的專業(yè)教育技能。首先，高校輔導(dǎo)員應(yīng)提升大學(xué)生價值觀引領(lǐng)的能力。高校大學(xué)生自我價值的實現(xiàn)是當(dāng)代大學(xué)生的精神追求，也是高校輔導(dǎo)員開展思想理論教育與價值引領(lǐng)的終極目標(biāo)。因此，高校輔導(dǎo)員應(yīng)強化思想政治教育理念，積極參與大學(xué)生思政教育活動，保證理論與實踐能力同步提高，從而提升對大學(xué)生價值觀的引領(lǐng)能力。其次，高校輔導(dǎo)員應(yīng)具有高校學(xué)生管理的實踐技能。一方面，高校應(yīng)將實踐能力作為選聘輔導(dǎo)員的指標(biāo)之一[10]；另一方面，高校要建立輔導(dǎo)員實踐鍛煉培訓(xùn)平臺。另外，高校也可以為輔導(dǎo)員安排外出學(xué)習(xí)、研修的機會，提升輔導(dǎo)員的實踐技能，有助于提高工作質(zhì)量。最后，高校輔導(dǎo)員應(yīng)培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力。一些輔導(dǎo)員參加工作之后，在“編制”的保護下，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，為避免這種情況的發(fā)生，提高高校輔導(dǎo)員的工作積極性，輔導(dǎo)員應(yīng)樹立“終身學(xué)習(xí)”理念，在工作之余，積極學(xué)習(xí)新知識、新技能，不斷自我革新、自我提高，不斷更新輔導(dǎo)員的理論知識體系，優(yōu)化自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和實踐技能，提高高校輔導(dǎo)員隊伍的整體專業(yè)素養(yǎng)，提升輔導(dǎo)員的專業(yè)化水平。

3.4 對準(zhǔn)發(fā)展機制，優(yōu)化系統(tǒng)專業(yè)教育機制

高校輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化發(fā)展離不開制度的制約。首先，高校應(yīng)優(yōu)化輔導(dǎo)員選聘機制，明確輔導(dǎo)員選聘指標(biāo)。一方面，高校應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)類別來制定不同專業(yè)學(xué)生輔導(dǎo)員的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，高校應(yīng)以思想道德素養(yǎng)為核心選拔輔導(dǎo)員，而不是將黨員作為選聘輔導(dǎo)員的硬性標(biāo)準(zhǔn)。其次，高校應(yīng)完善輔導(dǎo)員隊伍激勵機制，激發(fā)輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化發(fā)展的動力。高校輔導(dǎo)員激勵機制的完善，一是要保證公平公正，優(yōu)化輔導(dǎo)員的薪酬結(jié)構(gòu)，營造公平公正的競爭環(huán)境；二是要突出精神激勵，肯定輔導(dǎo)員的工作成果，激發(fā)其自我發(fā)展意識[11]。再次，高校應(yīng)健全輔導(dǎo)員隊伍考評機制，監(jiān)督輔導(dǎo)員的工作質(zhì)量，提升輔導(dǎo)員隊伍的工作活力。高校健全輔導(dǎo)員隊伍考評機制，應(yīng)以客觀性、發(fā)展性為原則，建立科學(xué)的考評體系，保障考評指標(biāo)的完整性。同時，高校輔導(dǎo)員考評方式應(yīng)將定性考核與定量考核相結(jié)合，以定性研究方式與指標(biāo)來更加全面地考核輔導(dǎo)員的工作。最后，高校應(yīng)建立輔導(dǎo)員隊伍培養(yǎng)機制，增強輔導(dǎo)員工作的獲得感，強化輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同。高校輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化發(fā)展離不開輔導(dǎo)員隊伍的持續(xù)發(fā)展，也離不開高校輔導(dǎo)員隊伍的培養(yǎng)機制。高校應(yīng)提高對輔導(dǎo)員隊伍的重視，完善“雙線晉升”政策，為高校輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化發(fā)展提供保障。