章正形|浙江省臺(tái)州市椒江區(qū)教育教學(xué)發(fā)展中心

《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《課程方案》”）的發(fā)布預(yù)示著我國(guó)的義務(wù)教育將步入核心素養(yǎng)時(shí)代。全面強(qiáng)化課程的綜合性、實(shí)踐性特征，全方位滲透實(shí)踐育人的價(jià)值取向，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，成為新時(shí)代課程改革的重要趨勢(shì)。課程內(nèi)容、學(xué)科實(shí)踐、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)在《課程方案》中進(jìn)行了更新迭代，這為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究提供了努力方向。同時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程自誕生以來(lái)，在實(shí)踐層面遇到了諸多困惑，我們可以從難點(diǎn)問(wèn)題、困局問(wèn)題以及瓶頸問(wèn)題等三方面，對(duì)初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的現(xiàn)狀進(jìn)行梳理。

難點(diǎn)問(wèn)題：如何遵循課程實(shí)踐育人的內(nèi)在規(guī)律？目前，實(shí)踐育人重實(shí)踐輕育人，課程浮于表面、流于形式，停留于固定套式，缺乏深層次的價(jià)值挖掘和精神構(gòu)建，逐漸淪為一個(gè)機(jī)械化、程式化的流程。

困局問(wèn)題：如何形成綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化學(xué)習(xí)？初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)化學(xué)習(xí)究竟可以通過(guò)怎樣的學(xué)習(xí)方式，切實(shí)走出應(yīng)試教育的局限，同時(shí)進(jìn)一步完善課程制度？目前存在的主要問(wèn)題是：學(xué)校頂層規(guī)劃不到位，課程設(shè)置形式化，無(wú)法形成互動(dòng)體驗(yàn)和探究式的學(xué)習(xí)氛圍；課程投入敷衍化，學(xué)校輕視課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施，課程方案及規(guī)劃敷衍，停留在淺表層面，課程投入?yún)T乏。

瓶頸問(wèn)題：如何運(yùn)用評(píng)價(jià)來(lái)證明課程的育人效果？綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)作為課程實(shí)施的反饋環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和課程的推進(jìn)意義重大。當(dāng)前，受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)理念影響，初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)重甄別選拔輕發(fā)展激勵(lì)、重統(tǒng)一要求輕個(gè)性展示、重教師評(píng)價(jià)輕多元參與、重量化呈現(xiàn)輕質(zhì)性評(píng)價(jià)、重事務(wù)開(kāi)展輕常態(tài)落實(shí)。

可見(jiàn)，有效落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程并實(shí)現(xiàn)課程育人是一大難題，尤其在中學(xué)更是難上加難。為破解這一難題，臺(tái)州市椒江區(qū)以區(qū)域推進(jìn)的方式進(jìn)行了素養(yǎng)導(dǎo)向下初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的實(shí)踐探索。

一、明確教育立場(chǎng)：立德樹(shù)人

立場(chǎng)是思想的地平線。教育立場(chǎng)是由教育的本質(zhì)和價(jià)值決定的，即人的發(fā)展立場(chǎng)。根據(jù)《課程方案》要求，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施要明確立德樹(shù)人的教育立場(chǎng)。

以臺(tái)州市白云中學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為例，學(xué)校以“中醫(yī)藥文化”為抓手，在校內(nèi)建成了“本草綱目”種植園和中醫(yī)文化館，讓學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)踐中醫(yī)的過(guò)程，并在每年相應(yīng)的節(jié)氣開(kāi)展一系列的綜合實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)多渠道發(fā)揮育人功能，學(xué)校嘗試課程育人、文化育人和實(shí)踐育人等策略，以課程為載體，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)、感恩、責(zé)任意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受中草藥魅力，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學(xué)校挖掘各方資源，形成德育合力，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展中起到了積極作用。

二、確立課程思維：實(shí)踐思維

《課程方案》強(qiáng)調(diào)學(xué)科實(shí)踐。毫無(wú)疑問(wèn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程將進(jìn)一步成為深化育人改革的抓手，以貫徹融入實(shí)踐教育、實(shí)踐課程、實(shí)踐學(xué)習(xí)的基本理念，有效促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人。此外，《課程方案》提倡跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)，即從學(xué)科課程中選擇主題或項(xiàng)目，開(kāi)展跨學(xué)科的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，采用“綜合的”“實(shí)踐的”方式，循序漸進(jìn)地連接學(xué)生的知識(shí)與生活。綜合實(shí)踐活動(dòng)可被視為更高級(jí)別的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)真實(shí)的情境學(xué)習(xí)、復(fù)雜的問(wèn)題解決、有效的活動(dòng)過(guò)程、規(guī)范的實(shí)踐程序。這與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的“真實(shí)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題”“情境問(wèn)題探究”“項(xiàng)目化小組學(xué)習(xí)方式”“工具資源解決問(wèn)題”“產(chǎn)生可公開(kāi)成果”五大要素不謀而合。它們皆以學(xué)生發(fā)展為中心，注重在實(shí)踐中形成結(jié)構(gòu)性思維、整體性思維、復(fù)雜性思維、過(guò)程性思維和生成性思維。

我們將跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的紐帶，建立了兩者間的聯(lián)結(jié)，并結(jié)合實(shí)施初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)際情況，構(gòu)建了初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的新模式——“三五”主題項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)模式（見(jiàn)圖1）。

圖1 “三五”主題項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)模式

“三五”，即“三環(huán)節(jié)”教學(xué)設(shè)計(jì)和“五步驟”教學(xué)流程。其中，“三環(huán)節(jié)”為活動(dòng)前、活動(dòng)中和活動(dòng)后。活動(dòng)前，教師指導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)會(huì)觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、體驗(yàn)解決問(wèn)題。以初中綜合實(shí)踐活動(dòng)“廚房油污清潔方法的研究”為例，教師用視頻再現(xiàn)做家務(wù)的真實(shí)情境，聚焦廚房油污沒(méi)法清除的問(wèn)題，學(xué)生嘗試通過(guò)頭腦風(fēng)暴解決相關(guān)問(wèn)題。活動(dòng)中，學(xué)生在已有知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，進(jìn)行技能學(xué)習(xí)、分工合作、方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐體驗(yàn)、成果分享、展示評(píng)價(jià)和交流反思。如學(xué)生以“尋找生活中的去污好產(chǎn)品”為驅(qū)動(dòng)任務(wù)，成立項(xiàng)目小組，確定研究項(xiàng)目主題，擬定項(xiàng)目開(kāi)發(fā)方案和計(jì)劃，并開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生記錄產(chǎn)品使用量、使用效果等情況，并進(jìn)行定期階段性交流匯報(bào)。活動(dòng)后，學(xué)生繼續(xù)對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行拓展延伸、創(chuàng)新應(yīng)用。如學(xué)生可對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不斷進(jìn)行迭代，以解決生成性問(wèn)題，創(chuàng)造發(fā)明一款去污產(chǎn)品。

三、構(gòu)建課程體系：“和合”課程

在新課程理念的引領(lǐng)下，我們展開(kāi)了新一輪的融合研究，期望將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程引向縱深發(fā)展。

（一）設(shè)計(jì)課程框架

在總結(jié)臺(tái)州市椒江區(qū)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們將研究重點(diǎn)落在初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施上。從“和合”文化出發(fā)，嘗試開(kāi)發(fā)“和合”課程體系，即“‘潤(rùn)育和合’實(shí)踐育人”課程體系（其內(nèi)容架構(gòu)詳見(jiàn)圖2），旨在重構(gòu)課程實(shí)施模式，形成具有臺(tái)州特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)區(qū)域?qū)嵤┎呗?，以推?dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的改革。課程堅(jiān)持以人為本，強(qiáng)調(diào)多種學(xué)科、多種體驗(yàn)、多種方法、多種能力的融合，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生知、情、能的全面培養(yǎng)，并通過(guò)考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中真正實(shí)現(xiàn)知行合一。

圖2 “‘潤(rùn)育和合’實(shí)踐育人”課程體系的內(nèi)容架構(gòu)

（二）明確課程實(shí)施思路

我們以“創(chuàng)學(xué)府椒江，育和合少年”為目標(biāo)，以實(shí)踐育人為出發(fā)點(diǎn)，充分整合區(qū)域教育資源，尋找素養(yǎng)導(dǎo)向下綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的思路。

我們嘗試連接項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，形成指向?qū)W生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程系統(tǒng)。圍繞“聚焦實(shí)踐育人，研制主題課程；打破學(xué)科邊界，構(gòu)建融合課堂；開(kāi)設(shè)特色學(xué)習(xí)，尋求育人效應(yīng)”三個(gè)維度，我們從“實(shí)踐、開(kāi)放、融合”視角，跨越學(xué)科邊界，延伸課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)路徑，積極探索學(xué)校課程元素的優(yōu)化重組，并通過(guò)主題性推進(jìn)、組團(tuán)式開(kāi)發(fā)、開(kāi)放性學(xué)習(xí)等途徑，讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)中生長(zhǎng)（課程總體實(shí)施思路詳見(jiàn)圖3）。

圖3 “‘潤(rùn)育和合’實(shí)踐育人”課程體系的總體實(shí)施思路

以地方傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)類課程中的“中秋茶會(huì)”活動(dòng)為例，活動(dòng)分“凈手入席”“品茗養(yǎng)性”“靜心讀詩(shī)”“傳承經(jīng)典”“科技強(qiáng)國(guó)”“少年立志”六個(gè)項(xiàng)目。入項(xiàng)活動(dòng)為“凈手禮、正衣冠”儀式；入項(xiàng)活動(dòng)后，茶道教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知、品鑒不同品種的茶；接著，師生共同賞析經(jīng)典詩(shī)詞和音樂(lè)中的茶文化，以傳承經(jīng)典；然后是愛(ài)國(guó)主義教育——聯(lián)系“嫦娥工程”，講述如何在太空中泡茶喝；最后，通過(guò)少年立志活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的人格養(yǎng)成。

四、重塑評(píng)價(jià)系統(tǒng)：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施傾向于在具體情境中展開(kāi)評(píng)價(jià)，即采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。為突破評(píng)價(jià)瓶頸，更有效地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，我們創(chuàng)設(shè)了“分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)”“過(guò)程嵌入評(píng)價(jià)”“生長(zhǎng)型評(píng)價(jià)”三位一體的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系。

（一）分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)

分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從學(xué)習(xí)水平、過(guò)程表現(xiàn)等方面對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、品格、能力進(jìn)行分項(xiàng)評(píng)判。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施中，教師可通過(guò)分層構(gòu)建學(xué)生的整體形象，形成分層評(píng)價(jià)等級(jí)，如文化傳承者、思想感悟者、活動(dòng)投入者、問(wèn)題解決者和個(gè)性創(chuàng)造者（詳見(jiàn)圖4）。

圖4 學(xué)生整體形象分層評(píng)價(jià)等級(jí)

（二）過(guò)程嵌入評(píng)價(jià)

過(guò)程嵌入評(píng)價(jià)伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。它通過(guò)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生切實(shí)開(kāi)展自評(píng)與他評(píng)，找到不足，改進(jìn)方法，提高能力，并為后續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。我們采用讓學(xué)生填寫(xiě)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)度報(bào)告表（詳見(jiàn)表1）和撰寫(xiě)學(xué)習(xí)日記兩種方式，開(kāi)展過(guò)程嵌入評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)日記主要包括以下三種：一是對(duì)話日記，即學(xué)生通過(guò)文字記錄師生之間的對(duì)話，內(nèi)容為學(xué)習(xí)中的困惑與收獲，教師批閱并反饋；二是個(gè)人日記，即隨時(shí)隨地記錄自己的所思、所想和所感，教師尊重學(xué)生的隱私，只在學(xué)生允許的情況下查閱；三是學(xué)習(xí)日志，即記錄學(xué)習(xí)反思，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法等。

表1 活動(dòng)過(guò)程進(jìn)度報(bào)告表

（三）生長(zhǎng)型評(píng)價(jià)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)不是甄別優(yōu)秀而是記錄成長(zhǎng)。生長(zhǎng)型評(píng)價(jià)是將生長(zhǎng)理念融入評(píng)價(jià)的全過(guò)程，把生長(zhǎng)的表現(xiàn)形式納入考量范圍，讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中真實(shí)地生長(zhǎng)。生長(zhǎng)型評(píng)價(jià)的主要形式為學(xué)生檔案袋。學(xué)生檔案袋的形式有以下五種：一是成長(zhǎng)檔案袋，主要存放能反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中成長(zhǎng)情況的材料，包括學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后的作品等；二是項(xiàng)目檔案袋，主要存放項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中的方案、作品等，包括半成品、失敗作品等；三是成就檔案袋，主要存放能反映學(xué)生取得的階段性最高成就的材料；四是能力檔案袋，主要存放能表明學(xué)生某一能力發(fā)展水平的材料；五是成果檔案袋，主要存放學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到最有成就的作品或成果。

當(dāng)下，基礎(chǔ)教育課程改革已進(jìn)入深水區(qū)。我們應(yīng)敏銳地捕捉教育新動(dòng)向，探索綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程的融合方式。一方面，我們要廣開(kāi)學(xué)科課程“研究性學(xué)習(xí)”之門，開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)；另一方面，我們不能掩蔽綜合實(shí)踐活動(dòng)課程之“窗”，讓各種資源經(jīng)由這“窗”自然、漸進(jìn)地融入校園，促進(jìn)課程有效落地，引領(lǐng)學(xué)生走向未來(lái)！