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        新時代職業(yè)技術(shù)師范類專業(yè)教師教育課程體系改革研究

        2022-12-27 04:03:14曾欣虹
        科教導(dǎo)刊 2022年31期
        關(guān)鍵詞:課程體系中職技能

        曾欣虹

        (福建技術(shù)師范學(xué)院 福建 福清 350300)

        職業(yè)技術(shù)師范類專業(yè)是專門為中等職業(yè)學(xué)校(以下簡稱“中職學(xué)?!保┡囵B(yǎng)專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和教學(xué)管理人員而特設(shè)的本科專業(yè),是具有“職業(yè)性”“專業(yè)性”“師范性”融合特色的高等師范專業(yè)[1]。2019年10月教育部教師工作司頒布了《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》),在課程建設(shè)方面提出了相互銜接、逐級遞進(jìn)的認(rèn)證指標(biāo),讓中職師資的職前培養(yǎng)有規(guī)可依。教師教育課程能切實(shí)滿足該專業(yè)學(xué)生獲取從教相關(guān)的知識與能力,也是最能夠體現(xiàn)“師范性”的課程。我們不能只重視專業(yè)課和實(shí)踐課的改革,即只追求“專業(yè)性”“職業(yè)性”的體現(xiàn),而忽視教師教育課程的改革。如何凸顯具有職業(yè)特色的師范教育,是亟待共同思考的問題。因此,本研究從專業(yè)認(rèn)證的視角,著力職業(yè)技術(shù)師范類專業(yè)教師教育課程體系的改革,助力卓越中職教師的培養(yǎng),促進(jìn)新時代職業(yè)教師教育的發(fā)展。

        1 當(dāng)前職業(yè)技術(shù)師范類專業(yè)教師教育課程體系概況

        依據(jù)2011年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》,教師教育課程從廣義上涵蓋公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育類課程,本研究專指教育類課程,下分為教育理論類、教育技能類和教育實(shí)踐類三類課程[2]。教育理論類課程包括教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等;教育技能類課程包括教師口語、教師書法、微格教學(xué)等;教育實(shí)踐類課程,主要依托教育實(shí)習(xí)與教育見習(xí)。

        當(dāng)前我國職業(yè)技術(shù)師范類專業(yè)教師教育課程存在的問題不斷顯現(xiàn)。如,課程設(shè)置沿襲普通師范的“老三門”[3],專業(yè)見習(xí)與教育見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與教育實(shí)習(xí)界定模糊,重專業(yè)實(shí)踐輕教育實(shí)踐;課程結(jié)構(gòu)不均衡,教育技能類課程占比較低[2];課程內(nèi)容普教化,改名不改性,缺乏與職業(yè)教育的聯(lián)系[4];課程教學(xué)方法單一,多局限于課堂教學(xué);課程評價方法陳舊,尤其教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)等實(shí)踐類課程監(jiān)管不到位[5]。

        此外,還存在教育理論類、技能類和實(shí)踐類課程各自為戰(zhàn),單打獨(dú)斗,呈分離型結(jié)構(gòu)的問題。三螺旋關(guān)系的重要特征是理論、技能與實(shí)踐的交叉與重疊,協(xié)同則是三螺旋關(guān)系發(fā)展的重要基礎(chǔ)和動力機(jī)制[6]。只有三類課程形成猶如三螺旋體,相互纏繞相互合作,才能促進(jìn)理實(shí)一體良性循環(huán),才是教師教育課程具備職業(yè)特色的突破口。如圖1、圖2所示。

        圖1 分離型課程體系

        圖2 三螺旋型課程體系

        2 《標(biāo)準(zhǔn)》對職業(yè)技術(shù)師范類專業(yè)教師教育課程的指標(biāo)概述

        《標(biāo)準(zhǔn)》的量化指標(biāo):一是教師教育課程總學(xué)分不低于12學(xué)分,必修課不低于8學(xué)分,1學(xué)分相當(dāng)于16-18課時;二是專業(yè)實(shí)踐和教育實(shí)踐時間不低于36周,其中教育實(shí)習(xí)基本要求不低于8周,卓越要求不低于10周;三是畢業(yè)生教師資格證通過率合格要求不低于75%,卓越要求不低于85%。

        《標(biāo)準(zhǔn)》的質(zhì)性要求:針對課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價五個方面提出基本要求、合格要求和卓越要求??傮w而言,主要強(qiáng)調(diào)跟蹤對接中職學(xué)校課程,融入課程思政、師德教育、工匠精神,打造教師教育課程與其他課程深度融合的理實(shí)一體化課程;注重課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課外指導(dǎo),掌握“三字一話”、技能示范、做中學(xué)、做中教等從教基本功;定期評價課程體系的合理性和課程目標(biāo)達(dá)成情況,評價與修訂過程應(yīng)有中職學(xué)校的支持與參與;集中組織教育實(shí)踐,并與專業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,與其他環(huán)節(jié)有機(jī)銜接。

        3 職業(yè)技術(shù)師范類專業(yè)教師教育課程的改革方向

        3.1 明確改革思路

        第一,以一個《標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù),量化指標(biāo)嚴(yán)格執(zhí)行,質(zhì)性要求調(diào)整優(yōu)化,以第三級卓越教師培養(yǎng)為最終目標(biāo),引導(dǎo)職業(yè)技術(shù)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)方向。第二,以五大問題為導(dǎo)向,破解職業(yè)技術(shù)師范類專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力不足的問題。第三,以三螺旋型結(jié)構(gòu)為目標(biāo),解決理論與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)時與學(xué)分沖突等問題。第四,以教師資格證考試和教育實(shí)習(xí)為兩大抓手,以如何引導(dǎo)師范生考證作為教育理論類與技能類課程的改革方向,并重視教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等教育實(shí)踐類課程的改革,讓師范生畢業(yè)就能上崗,上崗就能頂崗。

        3.2 重塑課程內(nèi)涵

        第一,教育基礎(chǔ)類課程應(yīng)注意解讀教學(xué)目標(biāo),不是簡單從名稱上區(qū)分職教與普教,或是力求有別于普教,而應(yīng)保留普教的基礎(chǔ)知識教授,確保師范生教師資格證考試的通過與教師基本素養(yǎng)的形成,適量并入職教內(nèi)涵、前沿研究、課程思政與工匠精神。第二,教育技能類課程作為理論與實(shí)踐銜接的關(guān)鍵課,應(yīng)注重設(shè)計的模塊化,實(shí)行小班教學(xué),增加師范生的主體參與和實(shí)踐體驗(yàn),提高學(xué)習(xí)效果。第三,教育實(shí)踐類課程應(yīng)側(cè)重課程開展與過程評價,一是要強(qiáng)調(diào)教師帶隊,注重校內(nèi)導(dǎo)師與中職導(dǎo)師雙主體評價而非總結(jié)性材料的提交;二是不以畢業(yè)實(shí)習(xí)代替教育實(shí)習(xí),或以專業(yè)見習(xí)代替教育見習(xí),推廣校-校合作頂崗教育實(shí)習(xí)模式。

        3.3 重構(gòu)課程體系

        第一,適量增加總學(xué)分占比,尤其是技能類課程占比;仔細(xì)斟酌必修課與選修課、理論課與實(shí)踐課的設(shè)置,必須適合中職教師培養(yǎng)目標(biāo);在學(xué)期安排、前后置課程設(shè)計、課堂與實(shí)踐教學(xué)銜接等問題上下功夫,努力使三類課程不分離,不脫節(jié)。第二,著力三類課程的交叉點(diǎn)和重疊點(diǎn),落實(shí)理論類課程中的實(shí)踐授課方式和技能類課程中的理論授課方式,將理實(shí)一體的教學(xué)理念貫穿于課堂教學(xué);加強(qiáng)三類課程教師間的溝通與合作,努力使三類課程有聯(lián)系,有紐帶。第三,借助教師資格證考試相關(guān)的筆試復(fù)習(xí)與面試訓(xùn)練,自覺整合課程內(nèi)容與課程實(shí)施,在不增加學(xué)時的前提下,努力使三類課程環(huán)環(huán)相扣,協(xié)同合作,形成良性循環(huán)。

        4 職業(yè)技術(shù)師范類專業(yè)教師教育課程體系擬設(shè)置建議

        職業(yè)技術(shù)師范類專業(yè)教育理論類課程與技能類課程擬列必修課6門,選修課4門,合計14學(xué)分。教育實(shí)踐類課程16周,合計12學(xué)分。具體課程安排表見表1、表2(p84)。

        表1 職業(yè)技術(shù)師范類專業(yè)教育理論與技能類課程擬列

        表2 職業(yè)技術(shù)師范類專業(yè)教育實(shí)踐類課程擬列

        一是理論核心課程4門?!敖逃龑W(xué)”“心理學(xué)”用于夯實(shí)基本知識架構(gòu)和基本理論素養(yǎng),且符合教師資格證考試內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn);“中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系概論”是向?qū)W生普及職業(yè)教育概況的課程;“專業(yè)教學(xué)法”是一門讓學(xué)生了解專業(yè)課程設(shè)置的構(gòu)架、授課環(huán)節(jié)與方式的課程,不同的專業(yè)應(yīng)結(jié)合專業(yè)需要。

        二是技能類課程4門?!敖處熆谡Z”和“教師書法”作為必修課,是師范生教育技能的基本訓(xùn)練課程,且作為“微格教學(xué)”和實(shí)踐類課程的選修課程,有其不可替代的作用;“現(xiàn)代教育技術(shù)”“微格教學(xué)”作為選修課,前者是引導(dǎo)學(xué)生掌握并運(yùn)用信息技術(shù)豐富課堂實(shí)施的關(guān)鍵,后者則是作為綜合技能的嘗試運(yùn)用,為實(shí)踐類課程做準(zhǔn)備。

        三是選修課模塊?!敖處熉殬I(yè)道德與法規(guī)”含有中職教師職業(yè)規(guī)范與師德教育;“德育與班主任工作”是中職教師的日常工作,且擔(dān)任班主任是大部分中職教師職稱晉升的條件;“學(xué)校心理健康教育”是對中職教師的工作對象——青春期學(xué)生群體心理健康問題的考慮;“教育科學(xué)研究方法”與“職業(yè)教育課程開發(fā)”致力于培養(yǎng)中職教師未來從教的科研能力和教研能力。

        四是教育實(shí)踐部分。教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)、教育研習(xí),累計不低于1學(xué)期,其中集中教育實(shí)習(xí)不低于6周,教育實(shí)習(xí)結(jié)束后應(yīng)安排說課與教學(xué)反思環(huán)節(jié)。這不僅是對前項(xiàng)教育實(shí)習(xí)的總結(jié),更為學(xué)生考取教師資格證的試講環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備,另外,應(yīng)注意教育實(shí)踐與專業(yè)實(shí)踐時間的錯位安排。

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