梁小利，劉 萍，鄧青川，向俊蓓，劉四順

（四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院 四川 成都 610100）

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20條）于2019年1月正式印發(fā)，提出鞏固和發(fā)展國(guó)務(wù)院教育行政部門(mén)聯(lián)合行業(yè)制定國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)院校依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)自主制訂人才培養(yǎng)方案的工作格局[1]。專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校落實(shí)黨和國(guó)家關(guān)于技術(shù)技能人才培養(yǎng)總體要求，組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件，是實(shí)施專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)和開(kāi)展質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本依據(jù)[2]。作為醫(yī)藥衛(wèi)生類(lèi)高職院校，四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”）對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革研究和實(shí)踐，取得了較好成效，現(xiàn)簡(jiǎn)述如下：

1 高職醫(yī)藥衛(wèi)生類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂

1.1 制訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂指導(dǎo)意見(jiàn)

按照相關(guān)文件精神，結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況，制訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂指導(dǎo)意見(jiàn)，明確專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂指導(dǎo)思想、基本原則、主要內(nèi)容及要求、修訂程序等核心內(nèi)容。

1.2 對(duì)接崗位需求，修訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案

1.2.1 明確專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格

成立由學(xué)院專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師、行業(yè)專(zhuān)家、醫(yī)療單位技術(shù)骨干等共同組成的專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)，對(duì)照國(guó)家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，政行校企聯(lián)合開(kāi)展行業(yè)企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)研等，針對(duì)區(qū)域衛(wèi)生健康人才需求，細(xì)化醫(yī)療衛(wèi)生崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[3]，在對(duì)典型工作任務(wù)和職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，形成崗位（群）職業(yè)知識(shí)、能力及素養(yǎng)分析報(bào)告，明確各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。

1.2.2 優(yōu)化課程體系，規(guī)范課程設(shè)置

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和工作任務(wù)分析設(shè)置課程體系[4]，注重課程之間在邏輯和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系和融合，注重促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，形成對(duì)接產(chǎn)業(yè)緊密、專(zhuān)業(yè)特色鮮明的課程體系。結(jié)合學(xué)院特色，將課程分為公共基礎(chǔ)及素質(zhì)教育（含人文社科）課程模塊、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程模塊、實(shí)踐教學(xué)模塊及綜合素質(zhì)拓展課程（公共任選課）模塊共五個(gè)課程模塊，為實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)包含有選修課程的課程模塊設(shè)置了最低選修學(xué)分。此外，對(duì)于開(kāi)設(shè)有專(zhuān)門(mén)化方向的專(zhuān)業(yè)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)崗位需求和教育部“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)，對(duì)照能力要求，設(shè)置專(zhuān)門(mén)化方向課程模塊，實(shí)現(xiàn)課證融通[5]。

1.2.3 構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

對(duì)接專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，緊貼崗位實(shí)際工作過(guò)程，突出技術(shù)技能培養(yǎng)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建與理論課程體系相互融通的“五位一體”實(shí)踐教學(xué)體系，各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、逐級(jí)遞進(jìn)，突出“早臨床、多臨床、反復(fù)臨床”的高職醫(yī)藥衛(wèi)生類(lèi)專(zhuān)業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)系列化、過(guò)程化、系統(tǒng)化，實(shí)踐類(lèi)課時(shí)占總學(xué)時(shí)數(shù)的50%以上。對(duì)接實(shí)踐教學(xué)體系，深入推進(jìn)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，探索形成基于產(chǎn)教融合的“3410”實(shí)習(xí)管理模式，不斷提升實(shí)習(xí)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2.4 校企合作，實(shí)施項(xiàng)目模塊化教學(xué)

通過(guò)政行校企四方聯(lián)動(dòng)，組建專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)、結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)和導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)主要指導(dǎo)前沿醫(yī)療技術(shù)和專(zhuān)業(yè)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)；結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)施“一課多師”分工教學(xué)模式改革；導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)由學(xué)院思政教師和行業(yè)先進(jìn)工作者組成，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)，引導(dǎo)他們成為有為青年。

1.2.5 素質(zhì)教育設(shè)計(jì)與實(shí)施

為落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過(guò)“課堂主渠道+第二課堂+職場(chǎng)環(huán)境”將素質(zhì)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。充分利用課堂主渠道，構(gòu)建“課程思政”育人體系，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)；借力第二課堂，配合主渠道發(fā)揮育人作用；通過(guò)職場(chǎng)環(huán)境育人，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的素質(zhì)教育。并通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)+走出去”，邀請(qǐng)南丁格爾獲獎(jiǎng)?wù)?、抗疫先進(jìn)個(gè)人等到校開(kāi)展講座，學(xué)生深入醫(yī)院、企業(yè)參觀見(jiàn)習(xí)，培養(yǎng)其醫(yī)藥衛(wèi)生文化素養(yǎng)，利用國(guó)際護(hù)士節(jié)和學(xué)校文化活動(dòng)周等做好思想引導(dǎo)和素質(zhì)教育。

1.3 論證并確定實(shí)施

各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案完成修訂后，學(xué)院組織由行業(yè)企業(yè)、教研機(jī)構(gòu)、校內(nèi)外一線(xiàn)教師和學(xué)生代表等參加的論證會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行論證，在提交院長(zhǎng)辦公會(huì)審議、黨委會(huì)審定后按程序發(fā)布執(zhí)行。

2 專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案調(diào)研

2.1 調(diào)研工具

通過(guò)查閱文獻(xiàn)和專(zhuān)家咨詢(xún)，制訂了用于教師、教學(xué)管理人員和學(xué)生的人才培養(yǎng)方案調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容包含對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的了解程度、課程設(shè)置是否滿(mǎn)足培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)藥衛(wèi)生類(lèi)技術(shù)技能人才需求、對(duì)課程模塊設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)安排的滿(mǎn)意度等。

2.2 調(diào)研對(duì)象

學(xué)院各系部共計(jì)158名任課教師、27名教學(xué)管理人員和1220名學(xué)生參與了問(wèn)卷調(diào)查，涵蓋了學(xué)院各系部和各專(zhuān)業(yè)。

2.3 調(diào)研結(jié)果

①教師層面。87.98%的教師對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案表示了解；86.08%的教師認(rèn)為人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置能夠滿(mǎn)足培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)藥衛(wèi)生類(lèi)技術(shù)技能人才的需求；對(duì)各課程模塊設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)的滿(mǎn)意度詳見(jiàn)表1。

表1 教師對(duì)人才培養(yǎng)方案各課程模塊設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)滿(mǎn)意度（n=158）

②教學(xué)管理人員層面。100%的教學(xué)管理人員對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案表示了解；81.48%的教學(xué)管理人員認(rèn)為人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置能夠滿(mǎn)足培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)藥衛(wèi)生類(lèi)技術(shù)技能人才的需求；對(duì)各課程模塊設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)的滿(mǎn)意度詳見(jiàn)表2。

表2 教學(xué)管理人員對(duì)人才培養(yǎng)方案各課程模塊設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)滿(mǎn)意度（n=27）

③學(xué)生層面。92.14%的學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案表示了解；98.93%的學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置表示滿(mǎn)意；91.23%的學(xué)生認(rèn)為本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程實(shí)用。

④反饋建議。個(gè)別教師和學(xué)生反饋公共基礎(chǔ)課程課時(shí)較多，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課程的課時(shí)相對(duì)不足，在校實(shí)踐課時(shí)相對(duì)偏少，個(gè)別課程的教學(xué)內(nèi)容有重復(fù)。

3 討論

3.1 校企合作共同制定人才培養(yǎng)方案

通過(guò)調(diào)研結(jié)果可以看出，86.08%的教師和81.48%的教學(xué)管理人員認(rèn)為人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置能夠滿(mǎn)足培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)藥衛(wèi)生類(lèi)技術(shù)技能人才的需求，98.93%的學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置表示滿(mǎn)意，說(shuō)明人才培養(yǎng)修訂得到了大部分教師和學(xué)生的認(rèn)可。科學(xué)合理制訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，需要有充分的市場(chǎng)調(diào)研、典型工作任務(wù)和職業(yè)能力分析作為基礎(chǔ)，學(xué)院成立了由專(zhuān)業(yè)帶頭人、行業(yè)專(zhuān)家等組成的專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)，校企深度聯(lián)合開(kāi)展行業(yè)企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)研等，結(jié)合調(diào)研結(jié)果，充分分析典型工作任務(wù)和職業(yè)能力，明確了專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，使課程設(shè)置緊密對(duì)接崗位需求，確保了專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性、合理性、適用性。

3.2 遵循國(guó)家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上突出辦學(xué)特色

專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案既要符合國(guó)家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，又要結(jié)合區(qū)域人才需求特點(diǎn)和學(xué)院實(shí)際突出自身辦學(xué)特色，我院結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和自身優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了“以崗位需求為導(dǎo)向、以工作任務(wù)為主線(xiàn)、輔以專(zhuān)門(mén)化方向”的寬口徑、自選擇的課程體系，將“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)和專(zhuān)門(mén)化方向融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，護(hù)理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了老年護(hù)理、母嬰護(hù)理、康復(fù)護(hù)理等專(zhuān)門(mén)化方向，康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了兒童康復(fù)專(zhuān)門(mén)化方向，與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展訂單班培養(yǎng)，順應(yīng)了區(qū)域社會(huì)發(fā)展需求，體現(xiàn)了自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。

3.3 結(jié)合調(diào)研結(jié)果進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

結(jié)合反饋建議科學(xué)設(shè)置公共基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程的課時(shí)，適當(dāng)增加實(shí)踐課時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有重復(fù)的課程組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體備課，深入探索并優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，充分利用現(xiàn)代信息化教學(xué)資源，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量[6]。

4 結(jié)語(yǔ)

“職教20條”背景下開(kāi)展的醫(yī)藥衛(wèi)生類(lèi)高職院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案改革研究與實(shí)踐是聚焦新時(shí)代醫(yī)藥衛(wèi)生類(lèi)人才需求進(jìn)行的改革和創(chuàng)新，體現(xiàn)了學(xué)院貫徹落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)和德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)，既重視德育、美育、體育等素質(zhì)教育，又注重實(shí)踐教學(xué)，有利于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有參考意義和應(yīng)用推廣價(jià)值。