□ 陳永華

毫無(wú)疑問(wèn)，教師聆聽(tīng)專(zhuān)家報(bào)告是一種主要的學(xué)習(xí)方式。但在現(xiàn)實(shí)生活中，我們常常發(fā)現(xiàn)，不少教師對(duì)于專(zhuān)家的學(xué)術(shù)報(bào)告有一種天然的排斥心理。誠(chéng)然，專(zhuān)家作報(bào)告需要有讀者意識(shí)并進(jìn)行正確說(shuō)“理”。但作為聽(tīng)眾的教師也需要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，找到正確的聽(tīng)課方式。聽(tīng)專(zhuān)家的學(xué)術(shù)報(bào)告，的確應(yīng)追求“擇其善者而從之，其不善者而改之”的境界，但要達(dá)到這一境界，教師必須做好三方面的工作。

第一，開(kāi)放心態(tài)，善于接納。開(kāi)放的心態(tài)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的基本前提。沒(méi)有開(kāi)放的心態(tài)就不容易學(xué)會(huì)新東西，也不容易獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步。拿2022年版新課標(biāo)來(lái)說(shuō)，其核心成果依然是以新概念的面貌出現(xiàn)的。概念的學(xué)習(xí)是相對(duì)艱澀的，因此，在聽(tīng)取專(zhuān)家解讀新概念時(shí)，教師要開(kāi)放心態(tài)，摒棄抵觸心理和畏難情緒，靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，從變化的“新”中取得“真經(jīng)”。事實(shí)上，要想深入領(lǐng)會(huì)2022年版新課標(biāo)，就必須從接納新概念開(kāi)始。如溫儒敏先生所言：“和此前的義教語(yǔ)文課標(biāo)相比，新版課標(biāo)的理論性增強(qiáng)，概念和新提法很多，學(xué)習(xí)新課標(biāo)會(huì)碰到一些概念理解上的困難?！边@恰恰需要我們從關(guān)鍵概念上進(jìn)行突破，抓住重點(diǎn)，悟得精要。應(yīng)當(dāng)看到，不少專(zhuān)家的講座內(nèi)容都是濃縮的精華，只要我們秉持開(kāi)放和接納的心態(tài)，就能吸收這些精華，引領(lǐng)自身的學(xué)習(xí)。

第二，做好預(yù)習(xí)，理出問(wèn)題。這如同備課，一是要對(duì)準(zhǔn)備聽(tīng)的講座主題、講座類(lèi)型、專(zhuān)家的背景、相關(guān)概念等有一個(gè)初步的了解。二是要在了解專(zhuān)題的基礎(chǔ)上，對(duì)比分析自身現(xiàn)有的認(rèn)知水平，梳理自己已有的理解和仍感到疑惑的問(wèn)題。已有的理解可以和專(zhuān)家的觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)照，一致的可以繼續(xù)保持，不一致的可以重點(diǎn)對(duì)照聽(tīng)并加以分析，或向自己和專(zhuān)家進(jìn)行審辯式追問(wèn)。當(dāng)然，要做到這幾條，就離不開(kāi)文獻(xiàn)。借助文獻(xiàn)檢索與梳理，可以先對(duì)概念進(jìn)行全面拉網(wǎng)的溯源式解讀，由此打下基礎(chǔ)，找出差距，理出問(wèn)題，增強(qiáng)聽(tīng)講座時(shí)的針對(duì)性。這樣，在聽(tīng)講座的過(guò)程中，就容易引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力，產(chǎn)生進(jìn)一步探究的欲望。

第三，學(xué)會(huì)關(guān)聯(lián)，善于反思。不管是什么樣的學(xué)習(xí)，本質(zhì)上都是大腦中神經(jīng)細(xì)胞建立連接的過(guò)程，因此學(xué)會(huì)關(guān)聯(lián)就顯得尤為重要。建立關(guān)聯(lián)的過(guò)程實(shí)際上就是不斷比照內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)省并最后付諸實(shí)踐的過(guò)程。聽(tīng)講座有時(shí)也像看書(shū)，當(dāng)我們有意識(shí)地進(jìn)行關(guān)聯(lián)時(shí)，往往可以找到不同的感覺(jué)：一是知音的感覺(jué)，“噢，原來(lái)我平時(shí)做（想）對(duì)了”，這樣可以支持我們進(jìn)行再驗(yàn)證；二是家長(zhǎng)的感覺(jué)，“我感覺(jué)好像不是你講的這樣，但暫時(shí)聽(tīng)你的吧，容我再學(xué)習(xí)思考下”，即學(xué)會(huì)迂回再學(xué)習(xí)；三是導(dǎo)師的感覺(jué)，“我之前確實(shí)錯(cuò)了，我努力改”，聽(tīng)完后得到警示，不再迷失；四是伯樂(lè)的感覺(jué)，“原來(lái)我可以乘風(fēng)而去，好不快哉”，這種感覺(jué)出現(xiàn)時(shí)，尤其不可心醉；五是戀人的感覺(jué)，“我想傾訴，我要表白”，這種感覺(jué)出現(xiàn)時(shí)得找對(duì)方式進(jìn)行表述，加深理解；最后一種是哲人的感覺(jué)，“我錯(cuò)了還是專(zhuān)家錯(cuò)了？我要再去讀讀，好好想想”。事實(shí)上，能引起認(rèn)知沖突，引發(fā)反思的講座才是最有價(jià)值的。

所謂學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。聽(tīng)完專(zhuān)家講座，加強(qiáng)同伴研討也是非常重要的。研討可以實(shí)現(xiàn)“一個(gè)人走得快,一群人走得遠(yuǎn)”的目標(biāo)，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。

不可否認(rèn)，現(xiàn)實(shí)中，“聽(tīng)聽(tīng)激動(dòng)、想想感動(dòng)、事后一動(dòng)不動(dòng)”的現(xiàn)象是大量存在的。實(shí)際上，從我們自己給學(xué)生總結(jié)出的高效聽(tīng)課方法中也能得到啟發(fā)?！罢J(rèn)真聽(tīng)、注意看、多動(dòng)腦、主動(dòng)問(wèn)、善記錄、有反思、勤歸納”，這些我們對(duì)學(xué)生聽(tīng)課提的要求，為何投射不到我們自己身上呢？也許這才是最值得思考的問(wèn)題。