李洪昌

(南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 校企合作處/就業(yè)處，江蘇 南京 210023)

近年來，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展迎來新變化，市場(chǎng)對(duì)職業(yè)技術(shù)人員的需求愈加旺盛，我國(guó)職業(yè)教育迎來了新的發(fā)展契機(jī)。根據(jù)教育部等六部門聯(lián)合發(fā)布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》一文，現(xiàn)代職業(yè)教育是以增加勞動(dòng)者專業(yè)才能和提升社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量為目標(biāo)。20世紀(jì)80年代以來，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展穩(wěn)中有進(jìn)，呈現(xiàn)職業(yè)教育快速發(fā)展、職業(yè)院校建設(shè)水平提高、產(chǎn)教結(jié)合與校企合作不斷深入和社會(huì)企業(yè)參與持續(xù)增加等特點(diǎn)。

國(guó)務(wù)院在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》國(guó)發(fā)〔2014〕19 號(hào)中肯定了我國(guó)職業(yè)教育為促進(jìn)社會(huì)就業(yè)和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)做出的杰出貢獻(xiàn)。職業(yè)教育實(shí)質(zhì)上是精準(zhǔn)化的教育，它面向了企業(yè)和社會(huì)的人才用工需求，輸送有專業(yè)型和技能型的勞動(dòng)者。學(xué)校與企業(yè)合作進(jìn)行人才培養(yǎng)，遵循了“產(chǎn)教融合、特色辦學(xué)”的職校理念。推進(jìn)校企合作人才培養(yǎng)模式有利于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)，是職業(yè)教育改革的必然趨勢(shì)和發(fā)展。

一、我國(guó)職業(yè)院校校企合作的人才培養(yǎng)模式分析

我國(guó)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)最早可追溯至19世紀(jì)50年代，當(dāng)時(shí)就形成了半工半讀的合作教育模式。經(jīng)過幾十年的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，職業(yè)教育初步創(chuàng)建了具有我國(guó)特色的人才培養(yǎng)模式，為了大力發(fā)展社會(huì)經(jīng)濟(jì)培育了許多應(yīng)用型技術(shù)人才，已取得良好效果。國(guó)家已經(jīng)出臺(tái)政策鼓勵(lì)探索現(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作人才培育機(jī)制，這也是職業(yè)教育今后培育相關(guān)人才的重點(diǎn)研究方向。

(一)“訂單式”人才培養(yǎng)模式

訂單式人才培養(yǎng)是指培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專門根據(jù)某個(gè)用人單位崗位比較分散、需求人數(shù)比較少的有關(guān)情況，研制且經(jīng)過勞動(dòng)保障單位認(rèn)可后開展明確就業(yè)方向的技能培訓(xùn)；另外，有關(guān)單位向勞動(dòng)保障部門請(qǐng)示用工需求，接著該部門有針對(duì)性地委托培訓(xùn)機(jī)構(gòu)按照用人單位的實(shí)際需求進(jìn)行培訓(xùn)。待考核鑒定完成后，達(dá)到補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)對(duì)象與用人單位簽署一年及以上的勞動(dòng)協(xié)議，同時(shí)為該員工繳納社保。

訂單式人才培養(yǎng)需要校企雙方的高度信任，校企雙方要全程參與學(xué)生的教育教學(xué)，企業(yè)要為學(xué)生在校期間提供技術(shù)、設(shè)備、資金等方面的支持，學(xué)校要配合企業(yè)完成專業(yè)課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生過硬的專業(yè)技術(shù)。反之，訂單式人才培養(yǎng)將受到阻力，難以完成既定培養(yǎng)目標(biāo)?！坝唵问健钡膬?yōu)點(diǎn)在于不僅提升了學(xué)生職業(yè)技能、人文素養(yǎng)，且在職教人才培養(yǎng)與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求對(duì)接等方面起到了積極作用。但一些企業(yè)將訂單培養(yǎng)作為“廉價(jià)勞動(dòng)力”目標(biāo)而降低人力資本。因此，校企雙方如何把握訂單培養(yǎng)的“火候”顯得至關(guān)重要。

(二)“學(xué)工交替”培養(yǎng)模式

所謂“學(xué)工交替”人才培養(yǎng)模式是指被普遍運(yùn)用的人才培養(yǎng)方式，校企雙方編制相關(guān)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，可以滿足學(xué)生在企業(yè)培訓(xùn)與在校學(xué)習(xí)共同進(jìn)行，校企結(jié)合緊密是學(xué)工共同進(jìn)行的主要特征，企業(yè)全面參與到整個(gè)合作培養(yǎng)的過程。目前，職業(yè)院校根據(jù)專業(yè)設(shè)置進(jìn)行的學(xué)工交替模式也多種多樣，如一年兩學(xué)期的學(xué)工交替模式，兩年兩學(xué)期的學(xué)工交替模式，旺季下企業(yè)、淡季進(jìn)學(xué)校的學(xué)工交替模式等。不論哪種學(xué)工交替模式，需要校企合作的高度信任，需要企業(yè)為學(xué)校提供穩(wěn)定的實(shí)習(xí)崗位，實(shí)習(xí)崗位的提供要對(duì)接學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

“學(xué)工交替”模式優(yōu)點(diǎn)在于有利于學(xué)生理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。但這種學(xué)工交替也有其不足之處：需要學(xué)生的心理做好充分的思想準(zhǔn)備，需要學(xué)生做好角色的轉(zhuǎn)變，要求學(xué)生進(jìn)學(xué)校則以學(xué)習(xí)理論知識(shí)為主，進(jìn)企業(yè)以實(shí)踐教學(xué)為主；進(jìn)學(xué)校以學(xué)校的管理制度為主，學(xué)生有時(shí)角色轉(zhuǎn)變太快難以適應(yīng)，需要管理者投入更多精力進(jìn)行學(xué)生的日常管理。

(三)“準(zhǔn)員工2+1”頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)模式

“準(zhǔn)員工2+1”頂崗實(shí)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)“2”年基本技能和理論知識(shí)，最后“1”年到相關(guān)的用人單位頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，因?yàn)樵擃悓W(xué)生將以準(zhǔn)員工的身份進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)而該模式的稱呼由此產(chǎn)生。企業(yè)接受職校學(xué)生實(shí)訓(xùn)的體系進(jìn)行指導(dǎo)，強(qiáng)化他們的社會(huì)實(shí)踐與生產(chǎn)實(shí)習(xí)，職業(yè)院校必須確保學(xué)生最起碼有6個(gè)月的時(shí)間到有關(guān)的用人單位去定崗實(shí)習(xí)。

“準(zhǔn)員工2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式優(yōu)點(diǎn)在于，熟悉第一手的信息資料，進(jìn)而將理論知識(shí)與工作實(shí)踐有效的結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)崗位技能的較快提高并迅速頂崗生產(chǎn)；職業(yè)素質(zhì)也在一年的頂崗實(shí)習(xí)中得以鍛煉，也能較快融入企業(yè)文化氛圍之中，為下一步的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但該模式也存在一些不足：一年頂崗實(shí)習(xí)，如果管理和教育教學(xué)跟不上，將會(huì)出現(xiàn)對(duì)崗位不適應(yīng)進(jìn)而離崗離職率增高、學(xué)生思想不穩(wěn)定的問題；同時(shí)，企業(yè)動(dòng)力不足，把學(xué)生當(dāng)做實(shí)習(xí)生，對(duì)實(shí)習(xí)生的崗位重視程度不夠，給付的勞動(dòng)薪水比較低；企業(yè)主管人員或者師傅對(duì)實(shí)習(xí)生不夠重視，不能很好的帶領(lǐng)實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)等問題。

(四)校企合作“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制是在其傳統(tǒng)學(xué)徒制的基礎(chǔ)上形成的，并沿襲了其師帶徒的幫扶教學(xué)模式的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)是新增加了一些現(xiàn)代學(xué)校教育的特征。現(xiàn)代學(xué)徒制的形式是創(chuàng)建一種職業(yè)教育機(jī)制，特點(diǎn)在于秉承了企業(yè)與學(xué)校兩方的優(yōu)勢(shì)。實(shí)行學(xué)分制和彈性學(xué)制、提升學(xué)徒培養(yǎng)能力等。建立有效開展現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)制度與政策，無法全部依靠教育管理部門，應(yīng)當(dāng)由政府部門組織設(shè)計(jì)與規(guī)劃，在其過程中必須履行自身職責(zé)，通過改善職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量以及發(fā)揮協(xié)會(huì)的功效進(jìn)而對(duì)開展學(xué)徒制起到促進(jìn)作用[1]。

現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢(shì)明顯，既有公共的師傅(理論教師)傳授基礎(chǔ)理論課程，又有各自對(duì)應(yīng)的幫帶師傅(兼職教師)實(shí)踐指導(dǎo)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)是經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷(及技能證書)、(適度的)薪資三者兼得，惠及學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)。但是，現(xiàn)代學(xué)徒制也存在著不足：與職業(yè)院校的班級(jí)制教育沖突，許多企業(yè)需要的人才是零散、季節(jié)性的，組班教學(xué)企業(yè)有時(shí)投入的資本與得到的回報(bào)不成正比，呈現(xiàn)一定的人力資本風(fēng)險(xiǎn)。

二、我國(guó)職業(yè)院校校企合作存在的主要問題

校企合作的育人模式，在一些發(fā)展較快的國(guó)家和地區(qū)已發(fā)展得較為成熟，而我國(guó)的對(duì)于校企協(xié)同育人模式的探索起步較晚，當(dāng)前還處于發(fā)展階段。隨著新時(shí)期職業(yè)教育的快速發(fā)展，職業(yè)院校在校企合作的人才培養(yǎng)中暴露了一些問題。

(一)指導(dǎo)性政策未落細(xì)落小

從我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展歷程來看，在不同的歷史階段，國(guó)家層面不管是出于社會(huì)用工、還是教育主管部門出臺(tái)的教育政策，都是面向全國(guó)性的更高層面的指導(dǎo)性原則。但實(shí)際上，職業(yè)教育在每個(gè)省份、區(qū)域的發(fā)展水平都是不一致的。雖然地方政府也出臺(tái)了很多政策，但這些更多是保障方面的，并非具體的實(shí)施細(xì)則。沒有配套政策的保障，學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)缺乏實(shí)施校企合作的熱情，同時(shí)由于擔(dān)心出錯(cuò)，政府給予學(xué)校的探索權(quán)也是相當(dāng)有限的。所以，當(dāng)前推進(jìn)校企合作的一個(gè)重要方向就是盡快落實(shí)實(shí)施細(xì)則，激發(fā)多主體的參與性。

法律法規(guī)不完善、合作制度不健全，校企合作就只能是浮在表面，無法起到真正的作用。學(xué)校的主要任務(wù)是教書育人，是典型的非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)；而企業(yè)則是經(jīng)營(yíng)性機(jī)構(gòu)，逐利性很強(qiáng)，沒有政策制度的保障，企業(yè)與學(xué)校很可能背道而馳。所以，在制定校企合作的政策時(shí)，一定要細(xì)致，能夠讓企業(yè)和學(xué)校落地實(shí)施。在政策指導(dǎo)下，學(xué)校企業(yè)都能夠明確自身的職責(zé)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的權(quán)益保障也有清晰的界限[2]。因此，校企合作的指導(dǎo)政策要小就顯得尤為重要，這對(duì)職業(yè)院校與企業(yè)的可持續(xù)合作有著重要的影響。

(二)合作企業(yè)參與度不強(qiáng)

隨著時(shí)代的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，人才需求的類型和特征也在發(fā)生變化。在校企合作的范圍和深度不斷擴(kuò)大和深化的同時(shí)，合作企業(yè)的參與程度不深，共贏意識(shí)淡薄。

一是企業(yè)合作意愿不強(qiáng)。對(duì)于部分企業(yè)而言，校企合作培養(yǎng)人才所需的投入多、周期長(zhǎng)及產(chǎn)出的不確定性，導(dǎo)致了校企合作的意愿不強(qiáng)。同時(shí)，一些企業(yè)更愿意與知名職業(yè)院校進(jìn)行合作，部分企業(yè)甚至不愿花費(fèi)更多時(shí)間和資源在校企合作上，而是直接面向社會(huì)招聘。

二是合作主體權(quán)責(zé)不清晰。在實(shí)際的校企合作運(yùn)作中，企業(yè)的“聯(lián)合培養(yǎng)”主體意識(shí)不強(qiáng)，沒有法律的約束下，企業(yè)本著“多一事不如少一事”的原則，能拖則拖、能甩則甩，沒有培養(yǎng)主人翁的意識(shí)。另一方面，學(xué)生的最終考核，一般以學(xué)習(xí)成績(jī)和期間表現(xiàn)為依據(jù)。

三是校企溝通不順暢。校企間溝通不順暢體現(xiàn)在交流方式和程序沒能與時(shí)俱進(jìn)，遵循固有思路，導(dǎo)致信息交流不及時(shí)、不全面。還體現(xiàn)在溝通缺少連續(xù)性和有效的反饋機(jī)制。目前合作交流沒能實(shí)現(xiàn)持續(xù)性和動(dòng)態(tài)特征，一般是等實(shí)踐項(xiàng)目完成、交完實(shí)踐報(bào)告后，校企間的交流頻次就大幅減少，企業(yè)對(duì)于學(xué)生接下來的發(fā)展動(dòng)態(tài)無從得知，教師對(duì)于企業(yè)最新人才需求也不甚了解。

(三)雙師型隊(duì)伍建設(shè)力度不夠

職業(yè)教育兼?zhèn)淞寺殬I(yè)和教育的屬性，這就要求職校老師不僅要有豐富的知識(shí)理論儲(chǔ)備，同時(shí)還要有一定的實(shí)踐能力，避免“紙上談兵”，以培養(yǎng)出符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)所需的應(yīng)用型人才。而目前我國(guó)雙師型隊(duì)伍建設(shè)力度不足：

一是“雙師”資源力量薄弱。職教和普教屬于兩個(gè)教學(xué)序列，普教更注重于理論的學(xué)習(xí)，職業(yè)教育更注重實(shí)踐教學(xué)。而現(xiàn)狀是，職校的教師招聘以高學(xué)歷和中職稱為主，應(yīng)用型教師數(shù)量有限。

二是實(shí)操培訓(xùn)流于形式。隨著職業(yè)教育被廣泛關(guān)注，專業(yè)教師雖然有下企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，但大都是每年的暑假時(shí)間參加實(shí)踐，時(shí)間短、跨度大，參與不了企業(yè)項(xiàng)目的核心內(nèi)容，只能做一些專業(yè)性不強(qiáng)、可代替程度高的內(nèi)容，相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容也無法轉(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容，無法實(shí)現(xiàn)企業(yè)實(shí)踐的初衷[3]。

三是教師聘用與激勵(lì)機(jī)制不完善。目前職業(yè)學(xué)校在招聘專業(yè)教師時(shí)，仍然以學(xué)歷為主要考核指標(biāo)，但是其企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)不足，無法短期內(nèi)挑起“雙師”重?fù)?dān)。同時(shí)因?yàn)槠髽I(yè)導(dǎo)師的流動(dòng)性大，對(duì)于“雙師”的考核評(píng)定存在一定困難，包括雙師的聘用機(jī)制實(shí)施、考核獎(jiǎng)懲措施、激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制等，發(fā)展都還不完善。

三、我國(guó)職業(yè)院校校企合作人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化建議

校企合作作為職業(yè)院校培養(yǎng)人才的一種模式，不僅促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)雙方的深入交流合作，更是整個(gè)社會(huì)從人才培養(yǎng)到定向就業(yè)的積極探索。為促進(jìn)職業(yè)院校校企合作的健康發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)校企合作人才培養(yǎng)，需優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。

(一)完善相關(guān)源頭保障，推進(jìn)校企落實(shí)合作

職業(yè)教育的良好發(fā)展離不開政府的大力支持和政策、資金的有力保障。校企間的合作需要政府來作為媒介和催化劑，牽線搭橋，促進(jìn)政企校三方共同搭建應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺(tái)，構(gòu)建有效、有序的育人機(jī)制。為進(jìn)一步推進(jìn)校企落實(shí)合作，發(fā)揮政府的源頭保障機(jī)制，具體建議如下：

一是推進(jìn)政策和資金落地落細(xì)。為促進(jìn)校企優(yōu)化合作，政府需主動(dòng)跨前一步，積極介入，平衡多方利益，統(tǒng)籌規(guī)劃財(cái)稅、人社等多部門合作，將已有的《職業(yè)教育法》等宏觀政策落細(xì)、落小、落實(shí)，從源頭給予政策保障，讓職校和企業(yè)協(xié)同育才有據(jù)可依。在實(shí)施指導(dǎo)性政策的同時(shí)，政府還要增加經(jīng)費(fèi)投入，為職業(yè)教育的人才培養(yǎng)提供充足的經(jīng)濟(jì)支持，加大財(cái)政投入用以更新實(shí)訓(xùn)設(shè)備、建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)等，以促進(jìn)職業(yè)院校的更好、更快的持續(xù)發(fā)展。

二是激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)深入合作。為有效加強(qiáng)更多企業(yè)參與校企合作的積極性，政府急需引入一定的激勵(lì)與補(bǔ)償機(jī)制，如在企業(yè)信貸、稅收、土地使用等方面給予政策支持，對(duì)市級(jí)、區(qū)級(jí)和校級(jí)等不同層級(jí)的合作企業(yè)給予相應(yīng)的稅務(wù)減免，將學(xué)生企業(yè)實(shí)踐的薪酬及成本納入專項(xiàng)稅前扣除類別，對(duì)于校企合作的立項(xiàng)優(yōu)先考慮，為做出特殊貢獻(xiàn)的合作企業(yè)授予榮譽(yù)獎(jiǎng)?wù)碌?，多措并舉，吸納一些優(yōu)秀龍頭企業(yè)，促進(jìn)其參與校企合作的積極性[4]。

三是嚴(yán)格就業(yè)準(zhǔn)入制度。職業(yè)院校的畢業(yè)生嚴(yán)格按照準(zhǔn)入制度就業(yè)。職校推進(jìn)1+X證書試點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)歷證書與行業(yè)企業(yè)的職業(yè)資格證書有效對(duì)接，將學(xué)生學(xué)歷與就業(yè)資格掛鉤，充分發(fā)揮1+X的優(yōu)勢(shì)作用，為就業(yè)準(zhǔn)入制度的施行提供有力的保障。同時(shí)，更深入地加強(qiáng)職校學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)，確保職校畢業(yè)生找到合適對(duì)口的就業(yè)崗位。

(二)搭建有效溝通平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校企高質(zhì)量對(duì)接

當(dāng)前，校企合作各方的參與積極性和良好的溝通渠道，影響著校企對(duì)接的水平。學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方往往存在信息不同步的現(xiàn)象，因此，校企雙方應(yīng)加快搭建有效溝通平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校企高質(zhì)量對(duì)接。

一是發(fā)揮政府引領(lǐng)調(diào)控功能，營(yíng)造合作氛圍。良好的合作氛圍離不開主管部門的大力支持，離不開政府部門提供的合作平臺(tái)。政法應(yīng)當(dāng)恪盡職守，做好職業(yè)教育的解釋和宣傳工作，以主流輿論做好群眾引導(dǎo)。在全社會(huì)廣泛深入宣傳產(chǎn)業(yè)文化、勞動(dòng)文化和創(chuàng)業(yè)文化，為職業(yè)教育在全社會(huì)普及奠定基礎(chǔ)；此外，大家必須樹立職業(yè)教育與普通教育平等的觀念，不能以不同的標(biāo)準(zhǔn)或者帶有色眼鏡看待職業(yè)教育，轉(zhuǎn)變陳思舊想。

二是改善溝通交流機(jī)制，釋放溝通動(dòng)力。良好的溝通是成功合作的基石。在合作雙方的溝通過程中，確立科學(xué)有效的指導(dǎo)方針，完善溝通機(jī)制，是建立高效溝通的必要前提。在溝通過程中，需要根據(jù)參與者的不同需求制定科學(xué)合理的交流方法。增加校企溝通渠道，能促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)的深入了解，加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)生的聯(lián)系，增進(jìn)校企的深度合作。比如在實(shí)習(xí)生的技術(shù)交流中，如果管理方能夠及實(shí)地反饋實(shí)習(xí)成果，那么對(duì)于學(xué)校管理者而言，就能掌握他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，便于更好地安排接下來的課程。對(duì)于學(xué)生而言，他們也能夠及時(shí)了解自身學(xué)習(xí)存在的漏洞，迅速改正，以便更好地學(xué)習(xí)。

三是構(gòu)建校企合作網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)高效溝通。借助大數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)信息交流實(shí)時(shí)性。為滿足學(xué)生的階段性差異需求，學(xué)校與企業(yè)必須借助大數(shù)據(jù)分析，制定合理政策、課程和計(jì)劃等。學(xué)校建立學(xué)生的電子檔案與管理平臺(tái)聯(lián)通，借助電子檔案，學(xué)生能夠梳理各類信息，對(duì)自身的能力和成績(jī)有更深的了解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，電子信息方便保存學(xué)生、教師和企業(yè)間的交流信息，解決實(shí)時(shí)溝通需求。此外，要?jiǎng)澐重?zé)任要求，明確崗位責(zé)任。校企信息溝通，需要完善的反饋規(guī)則和明確的反饋對(duì)象，并對(duì)其進(jìn)行崗位責(zé)任劃分，明確責(zé)任要求。如企業(yè)需要向?qū)W校反饋學(xué)生的近期實(shí)習(xí)情況，學(xué)校需要明確學(xué)生處作為反饋對(duì)象，再由學(xué)生處反饋指導(dǎo)教師和學(xué)生。反饋對(duì)象職責(zé)和分工明確，反饋內(nèi)容才能有效傳遞，校企間的溝通才能持續(xù)推進(jìn)[5]。

(三)提升“雙師”隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)，推進(jìn)多方聯(lián)動(dòng)合作

職業(yè)院校的高質(zhì)量發(fā)展離不開雙師型教師，重視“雙師”隊(duì)伍的建設(shè)，不僅能提升教學(xué)隊(duì)伍的整體素質(zhì)，還能保證學(xué)校提升綜合競(jìng)爭(zhēng)力。因此，必須重視雙師隊(duì)伍建設(shè)，并在企業(yè)與院校間有效落實(shí)，從而全面提高職業(yè)院校的雙師素養(yǎng)。

一是優(yōu)化教師聘用機(jī)制，改善“雙師”隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。隨著普職比的差距越來越小，更多的學(xué)生選擇走職業(yè)道路，這就對(duì)教師提出來更高的要求。職業(yè)院校的新教師招聘，不僅看應(yīng)聘者的學(xué)歷，更要優(yōu)先考慮是否有企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，以保證其綜合能力符合職業(yè)教育的教學(xué)要求。同時(shí)，學(xué)習(xí)應(yīng)充分發(fā)揮自身的校企合作優(yōu)勢(shì)，積極與行業(yè)企業(yè)對(duì)接，聘用企業(yè)的技術(shù)骨干、行業(yè)的領(lǐng)軍人才作為學(xué)校的兼職教師。這樣不僅能充實(shí)學(xué)校的師資隊(duì)伍，減輕全職教師的教學(xué)壓力，更能將行業(yè)要求與前沿動(dòng)態(tài)帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生在豐富知識(shí)和技能的同時(shí)緊跟時(shí)代步伐。

二是健全“雙師”評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)隊(duì)伍縱深發(fā)展。職業(yè)院校在制定雙師考評(píng)機(jī)制的時(shí)候，要充分考慮職業(yè)教育的特殊屬性，以教育教學(xué)工作為中心，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，形成獨(dú)具特色的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，如評(píng)定職稱時(shí)，做到理論與實(shí)踐考察并重，將企業(yè)實(shí)踐與掛職交流作為重要考核標(biāo)準(zhǔn)之一；在績(jī)效評(píng)優(yōu)時(shí)，將專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐的教學(xué)成果轉(zhuǎn)化納入專項(xiàng)必備考核條件中，提升“雙師”薪資待遇，有效推進(jìn)“雙師”隊(duì)伍建設(shè)。此外，要重視兼職教師隊(duì)伍，在考評(píng)時(shí)全面考慮到不同教師的差異，保證專兼職教師各方面得到同等對(duì)待，推動(dòng)“雙師”隊(duì)伍均衡發(fā)展。

三是多方聯(lián)合打造平臺(tái)，提升“雙師”培養(yǎng)質(zhì)量。校企合作育人離不開優(yōu)秀雙師隊(duì)伍的有力保障，而“雙師”隊(duì)伍的提升離不開行業(yè)企業(yè)的大力支持。職校、企業(yè)、行業(yè)三方聯(lián)手合作，資源共享，共建獨(dú)具特色的教師培訓(xùn)基地，為教師提供定期的企業(yè)培訓(xùn)和不定期的掛職鍛煉機(jī)會(huì)，幫助他們適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)模式，了解專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，提升實(shí)踐技能。

綜上所述，為促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育校企合作的健康發(fā)展，本文提出完善校企合作的制度保障機(jī)制，搭建校企有效溝通平臺(tái)，多方聯(lián)動(dòng)提升雙師素養(yǎng)等優(yōu)化建議，以期通過系列建議，加強(qiáng)職業(yè)院校與企業(yè)間的深層次合作，推動(dòng)職業(yè)院校、企業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)、健康發(fā)展。