周小丹

小學數(shù)學單元整體教學有效策略探究

周小丹

（浙江省諸暨市嶺北鎮(zhèn)中心學校，浙江諸暨311823）

在當今現(xiàn)代化素質教育推進的過程當中，單元整體教學策略是其中一種廣泛應用的教學策略。在日常應用實踐過程中，單元整體教學理念更加傾向于整體教學過程當中知識體系的完整性，而并非針對某些教學活動展開的一種教學模式。從目前小學數(shù)學的現(xiàn)實需求出發(fā)，結合小學生的知識學習發(fā)展規(guī)律，以此為起點，在普通小學數(shù)學教學中，教師要在數(shù)學知識的基礎上按照整個教學策略對其進行重構與重組。所以，在小學數(shù)學的日常教學中，必須充分考慮到課程的安排，使學生能夠逐漸地從學習活動中逐漸建立起一個系統(tǒng)化的知識體系，從而使其達到更好的學習效果?；诖耍P者根據自身的實際教學實踐，對初中數(shù)學單元的整體教學進行了探討，并對其存在的問題進行了分析，以便提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

小學數(shù)學；單元整體教學；策略

其實我國現(xiàn)代化素質教育的不斷普及和發(fā)展，已經從很大程度上推動著我國數(shù)學課堂教學形式的改革，當今的現(xiàn)代化教學理念和策略也開始逐步應用在日常教學實踐過程當中。單元整體教學策略相比小學數(shù)學傳統(tǒng)的教學方式來說，其更側重于從知識框架體系的完整性和系統(tǒng)性出發(fā)，對教學內容進行科學化、合理化的設計，更加關注學生在學習的過程當中獲得知識應該具備系統(tǒng)性的特征，對學生進行數(shù)學思考的培養(yǎng)與發(fā)展，有助于學生建立起一套完整的數(shù)學知識系統(tǒng)，對于學生的學習與發(fā)展有著不可或缺的重要作用和意義。

一、小學數(shù)學單元整體教學的實踐意義

（一）引導學生注重數(shù)學知識的整體關聯(lián)

在整體小學階段的數(shù)學教育教學過程當中，根據不同的年級、不同的單元之間進行的知識編排，以螺旋上升的趨勢進行編排。在當前的學科整合教育中，小學數(shù)學知識內部的整合有著非常重要的作用和意義。在小學數(shù)學教學過程當中，教師應該深入研究并整合每一個單元的教學內容，構建并完善數(shù)學課程內容之間的相互聯(lián)系。由此既可以體現(xiàn)出知識的深度，也可以體現(xiàn)出知識的廣度。

（二）助力數(shù)學教育資源的融合

在小學數(shù)學單元整體教學中，要求教師利用所有渠道獲取教學資源豐富小學數(shù)學課堂教學的整體內容，并促進資源與數(shù)學課文內容的融合。除此之外，在小學數(shù)學單元整體教學過程當中，教師可以對教學資源進行整合同時，綜合考慮學生的課外生活資源，促使學生可以在課外展開自主性調查，充分感受到教材知識在生活實際過程當中的應用，強化學生對數(shù)學知識的理解和掌握。因此，教師應該以單元整體角度為出發(fā)點設計全新的教學課時，并且將其融入單元整體教學體系中。通過小學數(shù)學單元整體教學方式的應用，可以促使教師在實際教學過程當中，充分認識到課程內容與課外資源整合的重要意義和作用，進而轉變傳統(tǒng)的教學方法，合理地利用教學資源提升學生的核心素養(yǎng)。

二、小學數(shù)學單元整體教學的現(xiàn)狀和問題

（一）思想層面，對單元整體教學認知不足

1.單元整體及數(shù)學單元整體教學的認識

首先，很多教師對于單元整體教學相關的理論沒有足夠的了解，大都按照課本單元的編排直接展開教學，教師實際教學過程當中，也只是簡單地將單元編排進行總結。簡單來說，就是按照課本已經劃分好的單元模塊開展教學活動，而并非突破課時、內容等方面的束縛。將結構類似的知識進行串聯(lián)，重新對教學內容進行整合進而進行整體性教學。且有很多教師表示，在實際教學過程當中，沒有過接觸或實施單元整體教學。

其次，大多教師對單元整體教學沒有較高的喜愛程度。很多教師認為，在小學數(shù)學課堂教學中，單元整體教學屬于比較新的話題，也屬于一種挑戰(zhàn)。對于新事物，教師沒有過多地接觸，因為不了解這種教學方式，就沒有過多的探究欲望。而且很多教師表示在教學過程當中，一直都是沿用傳統(tǒng)的教學方法，從而對單元整體教學方式談不上喜歡或者是不喜歡，總之，對單元整體教學并沒有較高的興趣。

最后，在兩種教學方式的效果。很多教師更傾向于傳統(tǒng)的教學現(xiàn)狀，無論對教師還是對學生來說，都已經形成了以往的教學習慣，以單元整體教學模式的認知和實施接觸的都是較新型的，是一種新模式教學方法。因此在具體實施過程當中，具有較高的難度。學生也非常難以接受，對教師來說也是一種挑戰(zhàn)。而這種新型的教學方式，如果無法得到良好的實施，很有可能就出現(xiàn)“新瓶裝老酒”的狀況，無法達到實際的應用效果。

2.逆向教學設計接觸不深

單元整體教學方式側重于在教學過程當中采用逆向設計的方式進行教學設計，從預先要達到的教學目標為出發(fā)點，根據目標進行判斷，從而按照目標為基礎，采取有效的教學活動，是將教學重點作為起點，以終為始的教學模式。但在當今的實際教學過程當中，很多教師更加側重于“一課一設計”的方式。每節(jié)課都有自己的教學目標，很多教師都更加愿意使用自己熟悉的教學方式展開教學。對于沒有接觸過的這種單元整體教學方式提出的逆向設計表示很陌生。

（二）實踐層面，單元整體教學實施存在難度和困惑

1.課時有限，沒有充足的時間

小學教育階段雖然沒有很多的教學科目，但是其中數(shù)學和語文教師責任最重，按照教學的實際安排，在早晨期間主要進行語文、數(shù)學、英語課程的教學。其中數(shù)學、語文兩門學科占有較大的比例，剩余則完成各種輔修課程或者是勞動課程的教學，幾乎沒有自習課程。而數(shù)學課一般被安排在早晨的第一節(jié)課。那么在這短短的第一節(jié)課時間中，教師必須要充分設計，盡可能地將所有知識傳授給學生，并且希望學生可以學懂并且會用，因此教師都希望在第一節(jié)課中所有學生都可以有所收獲。同時，教師也希望用最簡單的方式讓學生學會。單元整體教學的本質在于通過理解意義和遷移對促進學生學習有著非常重要的意義，但需要教師能夠對教學內容進行重新調整，對課堂教學方法進行創(chuàng)新，最終實現(xiàn)對知識的遷移和理解，如此必然消耗一定的時間。因此，多數(shù)教師都會選擇在較短的時間內采用最容易的方式對學生進行教學。

2.教師精力不足、能力有限

單元整體教學模式雖然屬于一種新興的教學模式，但不是不可為。在一些較發(fā)達或者是先進的地方，小學已經展開過小學單元整體教學的一些實例。對于不曾接觸或接觸較少的教師來說，需要教師花費一定時間和精力進行相關的研究。但在當今的一線教師，不僅要完成日常教學，還要忙于臺前幕后的各種工作。除此之外，教師還要面對來自社會、家庭等多方面的競爭和壓力，可以說當今的教師已經身疲力竭。

三、小學數(shù)學單元整體教學策略

（一）明確單元目標，找準教學方向

陶行知先生曾經說過：“培養(yǎng)教育人才，本質上就與種花種樹如出一轍，首先要對花草的特性有一個全面的認識，然后根據不同的條件，分別進行澆水、施肥等?！痹趯嵤┍締卧w式教學時，教師應以制訂本單元的總體教學目標為根本保障，確定下一步的教學方向，以便對課堂上的相關知識進行有效的歸納、整理。在每個單元的教學初期，教師將會向學生介紹本單元學到的有關概念，以使學生能更好地了解各部分的聯(lián)系。同時，教師還要指導學生整理、回想上一單元的內容，并發(fā)現(xiàn)其與前一單元的關系。

比如，在《小數(shù)的初步認識》單元的教學中，教師首先要做的就是弄清這一單元的教學目的。簡單來說，就是要了解小數(shù)的概念和表達方式以及小數(shù)、分數(shù)、整數(shù)的不同。在此基礎上，教師要把整個課程的總目標劃分為各個階段的教學目標，把以前學到的分數(shù)、整數(shù)等知識與課程內容有機地結合起來，形成一套完整的知識體系，使學生能夠對小數(shù)進行系統(tǒng)的認識和掌握，從而形成一個整體的知識體系。

（二）明確課時重難點，確保教學循序漸進

在實際教學過程中，應該凸顯出教學內容的重點和難點，如此才可以幫助學生更準確地找到學習的重點和學習的方向，并且可以對相關知識形成更高效的理解和掌握，能使學生更好地完成自己的學業(yè)。教師要針對教學中的重點、難點進行講解，以促使學生明確其要點和難點。同時，教師還要注意教具的選用、問題的合理設計、教學時間的合理安排。通過這種方式，學生能夠加深對知識的理解，并掌握相應的問題解決技巧。同時，要保證教材的難易程度與學生的具體情況相適應。教師在講授重點知識時，必須循序漸進，保證全班同學都能接受。

比如，在《正方形和長方形》的教學過程中，教師就應該在復習的過程當中明確教學的重點和難點，簡單來說，就是對正方形以及長方形的概念進行了解并明確判斷的標準，同時需要認識到兩者的區(qū)別與聯(lián)系。當學生掌握這些重點及難點知識內容后，就會對單元知識形成更有效的了解和掌握。

（三）應用思維導圖強化概念教學

實際小學數(shù)學教學過程當中，教師應該提高對本單元涉及的數(shù)學概念梳理工作的重視，可以通過思維導圖的方式將各知識點列成表格，繪制出各單元的主要知識路線、重點與難點，并在此基礎上設計單元的思維導圖。以此為依據，使學生對數(shù)學概念有更好的認識。同時，教師還要求學生將自身的認識與理解相結合，以形成完整的思想結構。因此，在進行“思維導圖”設計時，能夠有效地促進學生的自主思考，從而使其能夠全面地建構知識系統(tǒng)，并使其具備較強的基本素質。

例如，在實際開展《軸對稱與平移》的教學過程中，教師可以在教學開始階段，利用相關教具開展教學，接著可以將于軸對稱和平移相關的現(xiàn)實生活中的實物圖片，通過多媒體設備展示給學生，同時組織學生對這些圖片進行觀察，并進行小組討論分析，并嘗試將軸對稱與平移相關概念和特點進行總結。在此之后，教師就可以針對相關教學內容的思維導圖，對相關知識點的概念及特征進行總結，如此可以保證學生理解和掌握本單元涉及的數(shù)學概念內容，進而可以更加快速且準地區(qū)分這兩種圖形。除此之外，在單元整體復習過程當中，一樣可以用到思維導圖，過思維導圖的方式強化學生對數(shù)學概念及定理的復習效果和理解。

（四）融入數(shù)學思想，強化探索學習

如果想要保證學生在學習過程當中對單元整體知識更好地理解和掌握，教師還需要對數(shù)學思想的融入提高重視，強化學習方法方面的指導。教師應該充分結合單元整體教學的內容和目標，在數(shù)學教學過程當中將數(shù)學思想融入其中，對已經掌握的知識進行總結和歸納，從而實現(xiàn)提升小學數(shù)學單元整體教學質量的目標。

例如，在實際開展“多邊形面積”的教學過程中，教師可以指導學生自主探究多邊形區(qū)域的運算，或探討有關規(guī)則。同時，教師還可以在實際教學中將學生進行合理化的分組，通過小組合作，讓學生嘗試著制作多邊形模型，將抽象化的問題具象化。另外，教師也可以安排學生在課堂上完成與實際問題有關的學習任務。比如可以計算學校的運動場，教師可以組織學生測量學校操場的數(shù)據，同時結合已經掌握的知識進行圖形的轉化，最終得到正確的答案。

（五）多維聯(lián)動——從“單課”到“單元”

從項目視角看，小學數(shù)學單元的整體教學是不同單元和不同內容有機結合的一種重要的學習方式。它以單純地獲取知識為主要目標，通過教學活動使學生能夠在特定的問題環(huán)境中運用自己的實際行動解決問題，從而實現(xiàn)學生數(shù)學素養(yǎng)的全面提升。

比如，蘇教版教材《圖形與幾何》教學中，首先要了解立體圖形，再將曲面從整體上剝離，再指向曲面的一個角，在3-5年級的學習中，依次循環(huán)往復遞進地學習點、線、面，再到六年級學習立體圖形。在教學“多邊形的面積”課程之后，引入“創(chuàng)意禮品盒”的專題研討。在學習立體圖之前，教師可要先讓學生從點、線、面等不同的角度觀察人體的特性，體會其相互之間的聯(lián)系，再利用已有的測量與計算經驗，探討有關立體對象的尺寸。在這個過程中，同學們會收集、討論、展示作品、報告和交流。通過這一完整的活動過程，學生們可以對圖形以及測量有一個更清晰的了解，從而將知識點更好地融合在一起。

（六）拓展課后延伸，構建完善的知識體系

在實際開展單元整體教學過程當中，當完成了教學相關任務之后，若想要保證學生掌握較多的知識，教師要做好課外拓展工作，為以后的單元學習打下堅實的基礎。一般來說，在課后延伸學習中，教師應該有針對性地布置與現(xiàn)實生活較強聯(lián)系的內容，要根據學生的真實生活狀況和經驗，選擇一些富有現(xiàn)實意義的事例，并在課后進行探究。同時，在拓展活動中，教師還要注重學生自主探究能力的培養(yǎng)，這樣才能使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，并能有效地促進整體的單元教學。

比如，在“數(shù)據表達與分析”的實踐中，教師便可以結合學生的實際生活利用圖例、模型的方式，將學生的資料、考試分數(shù)等有關數(shù)據內容進行展示。在課外拓展期間，同學可以根據在這一單元所學的內容計算每個月的電費，如此可以有效鍛煉學生的生活和知識運用能力。

四、結語

綜上所述，隨著當前我國新課改的不斷深入和改革推廣，如若想要有效提升學生的學習能力，并同時提升小學數(shù)學的教學質量和效率，教師要不斷地對教學方式的改革和教學方式的創(chuàng)新。在實踐中，采用整體單元法進行教學，這樣才能收獲顯著效果。因此，在小學數(shù)學教育中，教師要對“整體單元”教學模式進行深入探討，以此為起點，構建和完善數(shù)學知識體系，增強小學數(shù)學教育的實效，使學生具備較強的數(shù)學素質，使其得到全面、健康的發(fā)展。

[1] 胡木玲.小學數(shù)學單元整體教學有效策略探究[J].新教師,2021(4):2.

[2] 李呈.基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學單元整體教學探究[J].新課程(教育學術),2019(001):27.

[3] 朱俊華.小學數(shù)學單元整體教學的實踐探索[J].江蘇教育,2022(17):47-51.

[4] 許亞芳.基于學力提升的小學數(shù)學單元整體教學策略研究[J].考試周刊,2022(06):98-101.

[5] 李靜.深度學習下小學數(shù)學單元整體教學實踐研究[J].教育實踐與研究(A),2022(02):44-46.

D045

A

1002-7661(2022)29-0114-03