□陳永華

不經(jīng)意的巧合，在教育部發(fā)布新課標(biāo)的當(dāng)口，我正在重讀2005 年田慧生先生為“教育智慧與智慧型教師研究”叢書撰寫的題為《時(shí)代呼喚教育智慧及智慧型教師》的序言。

2005 年是新課程實(shí)施的第四個(gè)年頭，在新課程改革的沖擊與洗禮下，中小學(xué)課堂教學(xué)的整體面貌發(fā)生了較大的變化，課堂教學(xué)普遍存在的理論匱乏、方法單一、技術(shù)落后等問(wèn)題也得到了較大程度的改變。但客觀分析當(dāng)時(shí)很多學(xué)校的教育現(xiàn)狀，離新課程改革寄希望的“六個(gè)改變”的初衷還有不少差距。田慧生先生在文中（以下簡(jiǎn)稱“田文”）發(fā)出了一連串的詰問(wèn)，其中最發(fā)人深省的是流行于課堂的各種理論、方法、概念、話語(yǔ)不斷變換，但課堂的面目為什么依然似曾相識(shí)，甚至千篇一律？田文指出，最關(guān)鍵的因素之一在于長(zhǎng)期以來(lái)我們熱衷于將各種理論模式引入、移植到課堂，并要求教師接受、認(rèn)知、照搬和實(shí)施這些新的東西，忽視了教師基于自身體驗(yàn)、感悟、反思、實(shí)踐而形成的教育智慧的作用，甚至壓抑了這種作用的發(fā)揮。這些東西沒(méi)有內(nèi)化為教師自身的智慧，因而教育現(xiàn)實(shí)難以發(fā)生改變。這一論斷可謂一針見(jiàn)血，現(xiàn)在讀來(lái)不僅依然振聾發(fā)聵，還能切中當(dāng)下時(shí)弊。

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，2005 年以來(lái)，為實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，全國(guó)上下都不曾停止過(guò)努力的步伐。2011年，為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》，更好地適應(yīng)新時(shí)期全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，深化基礎(chǔ)教育課程改革，教育部在總結(jié)前十年新課程改革和實(shí)驗(yàn)版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施成功與不足的基礎(chǔ)上，頒布了2011年版的課標(biāo)。課標(biāo)發(fā)布之際，教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)在回答記者有關(guān)課標(biāo)修訂的背景的問(wèn)題時(shí)專門提到了原實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)中存在的“有些學(xué)科容量偏多、難度偏大；有些學(xué)科具體內(nèi)容體現(xiàn)循序漸進(jìn)的梯度不夠；相關(guān)學(xué)科、學(xué)段間的銜接有待加強(qiáng)”等問(wèn)題。2011 年版課標(biāo)回應(yīng)了大家的期待，也是希望改變上述現(xiàn)象的一種努力。近十余年，課改又取得了不少新的成績(jī)，不過(guò)遺憾的是，課堂“四個(gè)滿堂”（“滿堂問(wèn)”“滿堂動(dòng)”“滿堂放”“滿堂夸”）和“四個(gè)虛假”（“虛假地自主”“虛假地合作”“虛假地探究”“虛假地滲透”）的現(xiàn)象并沒(méi)有得到根本性的扭轉(zhuǎn)。剛剛頒布的2022版課標(biāo)是“因事而生、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”的一種最好體現(xiàn)。它以目標(biāo)導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向的修訂思路，以一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)的課程方案，十六份“相互耦合”的課程標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)地回答了“教什么”“怎么教”“為什么教”三個(gè)最本質(zhì)的學(xué)科教學(xué)問(wèn)題，同時(shí)也對(duì)“教到什么程度”“學(xué)到什么程度”進(jìn)行了具體的指導(dǎo)。我們有理由相信，這一次“新”課標(biāo)的頒布對(duì)于課堂變革的作用值得期待。但要打破“理想是豐滿的，現(xiàn)實(shí)是骨感的”這一魔咒，從20余年的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)來(lái)看，提升教師素養(yǎng)勢(shì)在必行。

在全面展開(kāi)2022 年版新課標(biāo)學(xué)習(xí)的當(dāng)下，重讀田文，確實(shí)可以給我們很多啟發(fā)。文章指出，在關(guān)注學(xué)校教育、課堂教學(xué)改革的方向時(shí)，必須關(guān)注教育智慧和課堂教育智慧的狀態(tài)，重視智慧型教師的培養(yǎng)，并指出“讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，是時(shí)代呼喚，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要，是課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力的契機(jī)，是新時(shí)期教育教學(xué)改革的重大使命”。就教師如何走出缺乏教育智慧的困局這一難題，田文特別提到了“要切實(shí)關(guān)注教師的實(shí)踐積累和實(shí)踐反思”，著重指出了教師學(xué)習(xí)的重要性，并對(duì)教師的學(xué)習(xí)方式提出了很多好的建議。的確，多少年來(lái)，我們談起教育教學(xué)改革，說(shuō)得最多的是教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，鮮有人會(huì)提及教師學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

俗話說(shuō)，一個(gè)跪著的老師教不出站著的學(xué)生。同理，一個(gè)缺少智慧的老師也教不出有智慧的學(xué)生。令人欣慰的是，2022 年版課標(biāo)已經(jīng)注意到了這些問(wèn)題，并將教師培訓(xùn)和教研作為重要內(nèi)容列進(jìn)了課標(biāo)。研究教師學(xué)習(xí)的特征，把握教師成長(zhǎng)的規(guī)律，通過(guò)知行合一的方式提升教師的實(shí)踐性智慧，是2022 年版課標(biāo)實(shí)施取得預(yù)期目標(biāo)的重要前提。這是教師培訓(xùn)和教研需要考量的問(wèn)題，也是教師本人應(yīng)當(dāng)自省的問(wèn)題。