徐文培，王玉華

（黑龍江大學，黑龍江 哈爾濱 150080）

近年來，我國高等教育正在從教育大國向著教育強國的方向闊步前進。在這種發(fā)展形勢下，2020年春季出版的《普通高等學校本科外國語言文學類專業(yè)教學指南》（以下簡稱《指南》）中明確提出，目前中國高等教育凸顯的三大主題之一是中國已經(jīng)跨入了世界高等教育發(fā)展的第一方陣。那么與此同時，與世界高等教育的理念、標準等最新發(fā)展潮流同頻共振則顯得尤為重要[1]。哪些先進的教育理念值得借鑒，更重要的是在借鑒的同時如何根據(jù)本國教育現(xiàn)狀和學科具體特點將理念自主應用在自身的人才培養(yǎng)模式中，都是廣大教育工作者一直以來孜孜探究的論題。從英語類學科的特點和需求來看，成果導向教育理念對國際化英語人才的培養(yǎng)具有比較成熟的適應性和借鑒意義。

一、成果導向教育的源起與內(nèi)涵

20世紀后半期，美國基礎教育領域亟待改革的呼聲此起彼伏。人們認為美國作為一個教育強國，所享有的盛譽與最終產(chǎn)出的社會成果和貢獻相去甚遠。人們對這種現(xiàn)狀產(chǎn)生不滿的同時也進行了反思，認為這是教育體制與社會需求相脫節(jié)的后果，于是紛紛開始探究教育的實用性和教育成果的重要性。成果導向教育理念（Outcomes-based Education，縮寫為OBE）在這種情勢下應運而生。它最早于20世紀80年代初由美國學者威廉·斯派蒂（William G.Spady）提出，旨在以學習成果為核心解決傳統(tǒng)教育實踐中面臨的困境，推動歐美教育改革。如今，OBE已經(jīng)被普遍認為是一種標準化的教育組織參照方式和準則，成為美國、英國、加拿大等歐美國家教育改革的主流理念。

OBE的教育模式以學習產(chǎn)出的成果為導向和重心。OBE是一個聚焦學習產(chǎn)出，以驅動全部課程活動和學生學習產(chǎn)出評價的結構與系統(tǒng)[2]。通常來說，學習者通過學習一門課程乃至一個專業(yè)所期望能夠達到的能力即為產(chǎn)出的學習成果，也就是學習過程之初所持有的目標，而這個目標和成果又是基于社會和未來實踐需求確定的，因此，成果導向教育又被稱為能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育。成果導向教育提出以學習成果為評價基礎和出發(fā)點，反向設計培養(yǎng)模式，正向實施教學過程，使學習者獲得所期待的以及能夠滿足未來實踐需求的實質(zhì)性成果。

成果導向教育的反向設計理念能夠有效避免培養(yǎng)目標與社會現(xiàn)實脫節(jié)的問題。社會對人才的需求始終處于動態(tài)調(diào)整的狀態(tài)中，從社會所需人才素養(yǎng)和能力出發(fā)反向設計學習過程，讓畢業(yè)生在工作崗位上游刃有余。另外，成果導向教育模式可以對學生的學習動機、學習方式和學習環(huán)境起到重塑的作用。學生不再需要依賴教材的內(nèi)容和教師的經(jīng)驗被動地獲得學習效果，而是從學習過程開始的時候就已經(jīng)清楚自己需要達成的能力目標。因此，在明確的學習成果引導下，OBE模式增強了學習的驅動力和主動學習、終身學習的意識。

二、成果導向教育在英語人才培養(yǎng)中的實踐

從英語教育的發(fā)展歷程來看，外語類專業(yè)要做到對內(nèi)服務于國家需要和區(qū)域重大戰(zhàn)略，與地方、行業(yè)建立緊密聯(lián)系，成為當代中國高等教育改革發(fā)展的開路先鋒、典范樣本;對外強化國際化戰(zhàn)略，提升外語教育的全球競爭力和聲譽，為攜手應對全球性挑戰(zhàn)和增進人類共同福祉發(fā)揮作用[3]。因此，英語人才培養(yǎng)正在變得越來越迫切。應該培養(yǎng)什么樣的外語人才，怎樣培養(yǎng)外語人才等問題的討論近年來也愈發(fā)甚囂塵上。成果導向教育不失為一種探索英語人才培養(yǎng)的新途徑，其理念在人才培養(yǎng)過程中需要通過以下幾個環(huán)節(jié)來進行實踐。

（一）培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標應體現(xiàn)專業(yè)特色以及人才培養(yǎng)的定位，反映學生畢業(yè)五年之后在社會和專業(yè)領域的預期能力，是整個專業(yè)人才培養(yǎng)的設計圖和路線圖。以英語專業(yè)為例，培養(yǎng)目標的內(nèi)容涵蓋基本素養(yǎng)與專業(yè)能力、服務面向和人才定位等方面。在素養(yǎng)與能力方面，要響應國家對英語類人才的需求。本著“德育為先、能力為重、全面發(fā)展”的戰(zhàn)略思想，培養(yǎng)目標的描述中規(guī)定學生應具有良好的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)，英語語言基本功要扎實，語言學、文學、文化等專業(yè)知識要厚實，在此基礎上要掌握豐富的相關專業(yè)知識，具備較強的跨文化交際能力、開闊的國際視野和創(chuàng)新能力等，實現(xiàn)全面發(fā)展。在服務面向上，要立足地區(qū)，面向全國，放眼世界，適應地方和國家經(jīng)濟社會發(fā)展需要。在人才定位上，要致力于培養(yǎng)國家涉外事務和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展所需要的各類涉外行業(yè)的研究型專業(yè)英語人才以及與相關領域結合的復合型英語人才。

（二）畢業(yè)要求

在培養(yǎng)目標的宏觀框架下，可以形成畢業(yè)要求，進一步提出具體的、細致的學習成果。畢業(yè)要求中規(guī)定了英語專業(yè)學生在畢業(yè)時所應該達到的各項具體的核心能力。畢業(yè)要求中列出的內(nèi)容是學科和專業(yè)基于社會需求與未來發(fā)展在學習過程之初對學生畢業(yè)時能夠達成的水平和能力的清晰構想和預期目標。換句話說，畢業(yè)要求是即將開始的學習經(jīng)歷和教學環(huán)節(jié)的驅動因素，所有的課程設置體系和教學模式都是致力于達成畢業(yè)要求的手段，都要圍繞畢業(yè)要求中規(guī)定的能力進行設計和實施。

以英語語言文學專業(yè)為例，專業(yè)可以在畢業(yè)要求中將文學方向所應達成的相關能力表述為“具備牢固的英美文學知識架構，具有英語文學賞析能力，能夠深刻感知與體悟蘊藏在文學作品中的內(nèi)在人文精神和價值”等生動具體的能力標準。在此基礎上，甚至可以將各項畢業(yè)要求細化為分解指標點，如上述的第一方面關于文學知識架構的能力可以進一步被描述為“掌握英美文學基本理論和術語、文學基本類別的要素、核心創(chuàng)作技巧、英美文學史發(fā)展脈絡以及不同時期的文學特征”等，如此則能夠更加直觀、具體、細致地體現(xiàn)畢業(yè)時應達成的能力要求。

（三）課程體系與目標

在培養(yǎng)目標的宏觀成果和畢業(yè)要求的微觀成果導向下，專業(yè)可以條理清晰地設置課程體系。課程體系是指在特定教育理念的指導下，設置課程門類并加以排列組合，使各門課程統(tǒng)一指向專業(yè)培養(yǎng)目標實現(xiàn)的系統(tǒng)[4]。課程體系的設置必須滿足對畢業(yè)要求中學習成果的支撐作用，比如能夠支撐上述畢業(yè)要求中的文學相關能力描述“具備牢固的英美文學知識架構，具有英語文學賞析能力，能夠深刻感知與體悟蘊藏在文學作品中的內(nèi)在人文精神和價值”（指標點2.2）的課程可以包括“文學導論”“美國文學”“英國文學”“英美文學史”“文學批評導論”“英語詩歌”“英語戲劇”“英語散文”等。根據(jù)支撐程度的不同也可以分為高支撐度課程（H）、中支撐度課程（M）和低支撐度課程（L）。在這種支撐關系中，每門課程都對應著一個或多個學習成果，也就是說每門課程對達成學習成果都有不可或缺的任務和責任。對于達成某一項學習成果來說，支撐的課程之間需要彼此關聯(lián)，但是不能相互重疊甚至相互替代，以確保學習成果達成度的高效性和全面性。在完善課程設置之后，課程組教師要在OBE理念的指導下進行課程目標的設定，并明確課程目標與畢業(yè)要求分解指標點之間的支撐關系。仍然以上述描述文學能力的學習成果（指標點2.2）為例，“美國文學”是高支撐度課程，其課程目標可以設定為：“課程目標1：了解美國文學主要流派以及代表作家和作品，熟悉特定的文學階段的主流文學作品特點和作家藝術特色（支撐專業(yè)畢業(yè)要求指標點2.2）”以及“課程目標2：閱讀賞析不同體裁的美國文學作品，了解文學作品的內(nèi)容，明確主題思想，學會鑒賞不同藝術形式的審美風格（支撐專業(yè)畢業(yè)要求指標點2.2）”等。這樣設定的課程目標能夠清晰地對接畢業(yè)要求中描述的能力，以便于在接下來的課程教學中運用OBE教學策略，達成預期的課程目標。

綜上所述，OBE理念運用到教學實踐中需要滿足兩個支撐關系：培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求之間的支撐和畢業(yè)要求與課程體系之間的支撐。畢業(yè)要求中的學習成果以細化的方式支撐映射了培養(yǎng)目標中的能力要求，課程體系則是用來直接形成與學習成果之間的支撐關系。課程的教學環(huán)節(jié)是具體的實踐過程，因此OBE仍然要從課程和教師的微觀層次入手，實現(xiàn)課程目標，達成學習成果，“正向實施”達成預期的學習成果。

三、成果導向教育在實踐過程中的評價方式和質(zhì)量保障

在OBE“反向設計，正向實施”的實踐過程中，無論是課程設置，還是具體的教學活動，所有的行為都指向一個目標，就是達成課程目標和最終的畢業(yè)要求能力。那么如何知道學生是否達成了這些目標和成果？如何衡量達成了多少？計算和評價達成度的方式和手段則成為驗證成果的必要環(huán)節(jié)，更是調(diào)整更新、持續(xù)改進人才培養(yǎng)模式的重要依據(jù)?？傮w來說，評價方式要包含課程教學對課程目標的達成度評價和各門課程對畢業(yè)要求指標點支撐作用的達成度評價。

（一）課程目標達成度評價

課程教學評價可以是多種多樣、個性化設計的方式，但是一定要滿足兩個前提條件。其一是要明確所采用的每種方式的評價目的及科學明晰的計分方式，也就是教師要明確本課程為什么要采用這種評價方式以及這種方式能夠評價學生的哪種能力和成果。其二是要明晰這種評價方式與課程目標的對應，也就是支撐關系。仍然以“美國文學”課程為例。大綱中列出課堂展示這項活動作為過程性評價方式之一，占課程總成績的20%。學生可以選擇細讀一部作品，在閱讀過程中認真記錄讀書筆記，然后以團隊合作的方式制作課件并進行課堂展示。這種評價方式的目的是掌握學生對美國文學作品內(nèi)容及主題的理解程度，評價學生的閱讀能力和賞析能力，同時，也可以評價學生的團隊合作意識和能力。這種評價方式可以高度支撐前面所列的“美國文學”課程目標2“閱讀賞析不同體裁的美國文學作品，了解文學作品的內(nèi)容，明確主題思想，學會鑒賞不同藝術形式的審美風格”。除此之外，評價方式要注重過程性評價，一方面，這種方式能夠實現(xiàn)更為科學合理的動態(tài)化評價，以此鼓勵學生在獲取學習成果的過程中所表現(xiàn)出的積極勤懇的態(tài)度和積微成著的進步，促進學生養(yǎng)成自主學習的意識；另一方面，能夠有效彌補單一終結性評價的欠缺，過程性評價可以與終結性評價相結合，形成更為完善、全面的評價系統(tǒng)，更為合理地評價學生的學習成果，獲得更加科學的評價數(shù)據(jù)。課程教學評價的結果對于這門課程教與學雙方面的持續(xù)改進是至關重要的，使用科學合理的課程評價手段計算學習成果達成度的目的就是發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容、教學方法、指導手段等方面的問題和短板，并積極尋求原因和解決方法。因此，課程目標達成度的評價可以持續(xù)改進課程質(zhì)量，提高課程目標達成度，以確保學生達成畢業(yè)要求中的學習成果。

（二）畢業(yè)要求指標點支撐評價

課程對畢業(yè)要求指標點支撐作用的評價機制應包含內(nèi)部評價和外部評價。內(nèi)部評價注重專業(yè)內(nèi)部循環(huán)的課程質(zhì)量監(jiān)控和評價機制，可以包括教學督導聽課制度、學生網(wǎng)上評教制度、定期學生座談會制度、定期在校生問卷調(diào)查等方式。對各教學環(huán)節(jié)評價的質(zhì)量標準要清晰合理，形成教學過程常態(tài)化監(jiān)控機制，達到以評促改、以評促建的目的。外部評價體系可以由同行專家評估審核、畢業(yè)生跟蹤問卷、用人單位調(diào)查問卷、在校本科生調(diào)查問卷、第三方評估機構的調(diào)查問卷、一對一電話回訪、郵件等方式構成。通過收集來自上述各個領域、各個層面的實施效果反饋與建議，形成相關的報告和記錄，作為持續(xù)改進課程教學的依據(jù)，同時對課程在支撐關系中的作用、合理性及其實施效果進行監(jiān)督和評價。比如，在給英語專業(yè)畢業(yè)生的問卷中設置了專業(yè)課程與畢業(yè)要求各項能力的支撐強度等級（0~10），仍以“美國文學”課程為例，從畢業(yè)生的調(diào)查問卷結果來看，81%的學生認為“美國文學”課程對英語專業(yè)畢業(yè)要求指標點2.2的支撐程度為10，18%的學生選擇了支撐程度9，可見畢業(yè)生普遍認同這門課程在英語專業(yè)知識方面達成的學習成果。

兩種達成度評價方式相輔相成，形成彼此呼應、內(nèi)外良性循環(huán)的評價機制，有利于推動課程教學質(zhì)量的持續(xù)改進和人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。

四、成果導向教育在實踐過程中應注意的問題

成果導向教育在英語專業(yè)人才培養(yǎng)領域得到越來越廣泛的推廣與應用，但是在實施過程中也遇到了一些亟待解決的問題。

（一）教師成果導向教育教學技能的培訓

OBE在教學過程中的實施對教師的教學能力提出了更高的要求和更嚴峻的挑戰(zhàn)，能夠有效推行OBE教學模式需要具備更廣闊、更前瞻的視野和更具靈活性、創(chuàng)新性的思維能力。因此，OBE的實施需要有組織的質(zhì)量監(jiān)督和教師相關技能的培訓，才能真正達到預期的學習目標和成果。通常來說，教學模式會不斷受到語境和文化規(guī)則變化的影響，理應是與時俱進的。這一特點對英語類專業(yè)教師來說尤為重要。英語教學要更加關注國內(nèi)外瞬息萬變的環(huán)境，需要具有更加廣泛的國際視野，需要對不同文化規(guī)則之間的差異更加敏感。因此，英語人才的培養(yǎng)過程也需要更多地適應變化。但是，這些不能完全依靠教師個人的意識和能力來進行自主更新，因而對教師進行理念的解釋推廣和教學技能的培訓督導是非常必要的。首先，教師要能充分認識到OBE的重要性并認同其在人才培養(yǎng)和教學過程中的指導意義。其次，要通過適當?shù)呐嘤柡徒涣魇菇處熣莆兆銐虻募寄?，確保OBE教學模式的有效應用。

（二）學習成果達成度的評估方式

另一個需要注意的問題是關于學習成果達成度的評估。一方面，評估要解釋教學過程中的數(shù)據(jù)或證據(jù)；另一方面，達成度的評估結果對于OBE教學模式的持續(xù)改進至關重要。在這個過程中存在兩個難點：一是如何檢驗和認定個性化的評估測試方式是否合理有效。并不是所有的學習成果都適合用標準化測試的方式來進行評估，應鼓勵教師采用符合實際學習情況的個性化評估方式。那么同時，這種方式是否能夠科學有效地評估某項學習成果的達成度，這有待較長周期的教學實踐的反復檢驗。二是有的能力比較適合使用標準化的、量化的評估方式，達成度效果也比較直觀，而評估比較抽象、主觀的能力則需要更多思考和摸索。比如英語專業(yè)的關于人文素養(yǎng)和英語類職業(yè)素質(zhì)方面的能力要求很難用具體、直觀的標準來評估，需要尋求更為綜合全面、個性化和多樣化的評估方式，這些都需要OBE模式下不斷積累的教學經(jīng)驗和實踐來達成。

五、結語

無論是《指南》中為英語類專業(yè)從宏觀層面提出的培養(yǎng)目標，還是從素質(zhì)、知識、能力三個更為具體的層面提出的培養(yǎng)規(guī)格來看，OBE教學理念和模式無疑能夠對英語類人才培養(yǎng)起到積極的推動作用。而在科學評估、持續(xù)改進的實踐過程中，讓OBE理念發(fā)揮得日臻完美則是英語類專業(yè)教師孜孜不倦的追求。