□ 王 微 秦善鵬

“任務(wù)型教學(xué)”肇始于20世紀(jì)70年代的交際語(yǔ)言教學(xué)法，基于“功能主義語(yǔ)言論”，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言使用的交際目的，要求學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境的意義互動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，將語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐理念運(yùn)用于課堂實(shí)踐教學(xué)中。任務(wù)型教學(xué)通常以任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生興趣，輔以教師的針對(duì)性指導(dǎo)，促使學(xué)生以合作學(xué)習(xí)、共同探究的形式參與課堂，改變傳統(tǒng)講授的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)高效課堂，以高效課堂培育學(xué)生高階思維。本文擬以五年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作教學(xué)單元為例，試以任務(wù)型教學(xué)貫穿單元整體教學(xué)，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，以精讀課文和習(xí)作例文為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)，整體優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、任務(wù)型教學(xué)的類(lèi)型與特點(diǎn)

為了使學(xué)生在課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)掌握語(yǔ)言并利用語(yǔ)言進(jìn)行解決問(wèn)題的交際活動(dòng)，必須對(duì)所涉及的任務(wù)進(jìn)行合理安排以及難度排序。只有任務(wù)難度呈螺旋上升的梯度，才能符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，才能優(yōu)化教學(xué)。斯克汗將任務(wù)分為兩大類(lèi)，一類(lèi)是教學(xué)法任務(wù)，這類(lèi)任務(wù)的設(shè)計(jì)是針對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)的再現(xiàn)與理解；另一類(lèi)是真實(shí)生活任務(wù)，這類(lèi)任務(wù)的設(shè)計(jì)需要運(yùn)用前一階段已學(xué)習(xí)的知識(shí)去解決實(shí)際生活的問(wèn)題，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。斯克汗從縱向設(shè)計(jì)任務(wù)類(lèi)型，考慮到知識(shí)的遷移運(yùn)用；威利斯卻從橫向角度針對(duì)任務(wù)類(lèi)型進(jìn)行了具體的劃分，分為六大類(lèi)任務(wù)，包括列舉型任務(wù)、整理型任務(wù)、比較型任務(wù)、解決問(wèn)題型任務(wù)、分享經(jīng)驗(yàn)型任務(wù)以及項(xiàng)目型任務(wù)。[1]其目標(biāo)指向符合布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，呈現(xiàn)任務(wù)難度層級(jí)遞增的態(tài)勢(shì)，逐步提升對(duì)完成任務(wù)所需能力的要求。布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)層級(jí)分為六級(jí)，從基礎(chǔ)型的理解、領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用到進(jìn)階型的分析、綜合和評(píng)價(jià)，不僅闡明了思維的復(fù)雜程度，而且揭示了從低階思維向高階思維的發(fā)展是基于心智活動(dòng)和認(rèn)知能力的深度發(fā)展。[2]前三類(lèi)任務(wù)需要在理解、領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行列舉、整理與比較，而解決問(wèn)題、分享經(jīng)驗(yàn)和完成項(xiàng)目需要分析、綜合和評(píng)價(jià)等高階思維的參與。因此，任務(wù)型教學(xué)需要注意任務(wù)的類(lèi)型設(shè)計(jì)要以夯實(shí)基礎(chǔ)思維、培育高階思維為導(dǎo)向。

任務(wù)型教學(xué)與以往的教學(xué)相比，其差異就在于其核心是以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的真實(shí)的交際情境中進(jìn)行真實(shí)任務(wù)的完成，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行師生之間的對(duì)話與交流，進(jìn)而習(xí)得知識(shí)與技能，培養(yǎng)高階思維，培育真情實(shí)感，發(fā)揮了語(yǔ)言的交際功能。因此，任務(wù)型教學(xué)具有以下三個(gè)特點(diǎn)。

情境性。在任務(wù)型教學(xué)中，教師均以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)的抓手。而任務(wù)首先必須具備情境性才能吸引學(xué)生融入生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境中。這個(gè)情境不僅需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相連接，更需要具有實(shí)際的意義。只有有目的性和指向性的情境才能激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的信心，真正驅(qū)動(dòng)學(xué)生的探究意識(shí)。

真實(shí)性。任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)是具有真實(shí)生活意義的任務(wù)，真實(shí)性體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是真實(shí)的情境，這種任務(wù)涉及真實(shí)生活情境，是在學(xué)生生活的空間中設(shè)計(jì)出符合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知發(fā)展能力的情境，雖然是虛擬的生活情境，但與學(xué)生日常生活的高關(guān)聯(lián)度能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。二是真實(shí)的任務(wù)或者真實(shí)的材料。真實(shí)的任務(wù)具有明確的導(dǎo)向性和目標(biāo)性，指向高階思維的訓(xùn)練和關(guān)鍵能力的培育。

主體性。在任務(wù)性教學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師主要是以學(xué)生為中心來(lái)進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)與推進(jìn)。以學(xué)生為主體，應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)的方方面面。不僅任務(wù)設(shè)計(jì)需要考慮學(xué)生，而且任務(wù)環(huán)之間的推進(jìn)也需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際來(lái)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，始終結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化；教師是教學(xué)活動(dòng)的協(xié)調(diào)者，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，彰顯學(xué)生主體性一直以來(lái)都是教師關(guān)注的焦點(diǎn)。主體性是指能夠推動(dòng)主客體關(guān)系發(fā)展所呈現(xiàn)的自主、能動(dòng)且自由的特性。[3]彰顯主體性旨在激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的自主表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)。任務(wù)型教學(xué)中，教師激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生自主意識(shí)，以主體行動(dòng)推動(dòng)自身參與，進(jìn)行身體與心理的“在場(chǎng)”學(xué)習(xí)。

二、任務(wù)型教學(xué)在習(xí)作單元中落實(shí)的要求

任務(wù)型教學(xué)在習(xí)作單元設(shè)計(jì)需要考慮兩個(gè)方面。首先是了解教材，需要結(jié)合統(tǒng)編版教材的編寫(xiě)特點(diǎn)進(jìn)行教材分析。只有了解教材編寫(xiě)特點(diǎn)，才能了解各學(xué)段的教材編寫(xiě)的螺旋上升的知識(shí)和能力的層次變化，才能夠在體會(huì)編者意圖的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地用教材教，充分發(fā)揮教材的效能。目前，小學(xué)語(yǔ)文教材是2017年教育部統(tǒng)一編寫(xiě)的教材，也叫統(tǒng)編版教材。教材采用雙線組織單元的新樣態(tài)使得新教材兼具工具性與人文性，將語(yǔ)文要素和人文主題這兩條中心線以螺旋上升的形式分布在每個(gè)單元。教材中的人文主題，例如祖國(guó)山河、自然與人類(lèi)社會(huì)等，其設(shè)置的意義是關(guān)注課文內(nèi)蘊(yùn)的思想價(jià)值，凸顯語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的育人屬性。語(yǔ)文要素是分布在課本中的語(yǔ)文知識(shí)，例如初步學(xué)習(xí)復(fù)述內(nèi)容、創(chuàng)造性復(fù)述內(nèi)容、學(xué)習(xí)多種閱讀方法等。語(yǔ)文要素多以階段遞進(jìn)、難度遞增的形式在語(yǔ)文課本中進(jìn)行學(xué)段的內(nèi)容編排。[4]在年段的遞進(jìn)中不斷豐富且提升難度，經(jīng)過(guò)提示語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和寫(xiě)作以及口語(yǔ)訓(xùn)練來(lái)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。部編語(yǔ)文教材從三年級(jí)開(kāi)始專門(mén)編排習(xí)作單元，強(qiáng)化書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)，豐富教材單元組元的形式。新教材科學(xué)地安排語(yǔ)文策略與能力序列，在培養(yǎng)閱讀理解力的基礎(chǔ)上重視語(yǔ)言表達(dá)力，指向雙向讀寫(xiě)能力的培育。因此，任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)該結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于學(xué)段目標(biāo)的闡述、單元的整體目標(biāo)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

其次是厘清任務(wù)設(shè)計(jì)的階段。任務(wù)的設(shè)計(jì)必須有導(dǎo)向性和目的性。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，需要對(duì)任務(wù)的階段設(shè)計(jì)進(jìn)行整體思考，打破傳統(tǒng)教學(xué)中以單篇課文為主的桎梏，以單元整體的視角進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，使各個(gè)部分的銜接更加緊密，創(chuàng)設(shè)完整的語(yǔ)文課堂。英國(guó)教法專家威利斯提出了任務(wù)教學(xué)的三個(gè)階段：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)、語(yǔ)言焦點(diǎn)。前任務(wù)階段需要教師布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)，了解完成的要求，這是任務(wù)教學(xué)的前提，清晰明白的要求是任務(wù)繼續(xù)推進(jìn)的基礎(chǔ)；任務(wù)環(huán)階段是整個(gè)任務(wù)型教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，要明確一系列任務(wù)，為完成任務(wù)提前制訂計(jì)劃，然后是學(xué)生匯報(bào)交流任務(wù)完成情況；語(yǔ)言焦點(diǎn)階段則是一個(gè)知識(shí)內(nèi)化、能力升華的階段，也是任務(wù)型教學(xué)的點(diǎn)睛之筆，教師需要對(duì)學(xué)生的匯報(bào)情況做出恰當(dāng)且客觀的分析，針對(duì)焦點(diǎn)進(jìn)行分析和講解。

三、任務(wù)型教學(xué)在習(xí)作單元教學(xué)中的探索性實(shí)踐

根據(jù)威利斯的任務(wù)性教學(xué)三階段論，嘗試將本習(xí)作單元教學(xué)設(shè)計(jì)為前任務(wù)階段、任務(wù)環(huán)階段和語(yǔ)言焦點(diǎn)階段。習(xí)作單元的六個(gè)部分創(chuàng)造性地安排在連貫的三個(gè)階段中，根據(jù)教學(xué)安排適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)的順序，將初試身手的兩個(gè)小任務(wù)分別安排在精讀課文《太陽(yáng)》和《松鼠》之后。

（一）前任務(wù)階段

這一階段的目標(biāo)是理解本單元的總體任務(wù)，可以看成是任務(wù)型教學(xué)的基礎(chǔ)階段。本單元是習(xí)作單元，通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)可以了解單元的人文主題，以葉圣陶先生的名言作為紐帶引出說(shuō)明文這一任務(wù)中心。接著，通過(guò)兩條提示了解本單元的語(yǔ)文要素。一條指向閱讀，要求閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，感受兩篇課文不同的語(yǔ)言風(fēng)格，了解基本的說(shuō)明方法；另一條指向?qū)懽?，要求搜集資料，用恰當(dāng)說(shuō)明方法將某一事物介紹清楚。搜集資料是寫(xiě)好說(shuō)明文的必要準(zhǔn)備，以翔實(shí)的資料作為基礎(chǔ)。綜合人文主題和語(yǔ)言要素可知，本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)就是學(xué)習(xí)寫(xiě)說(shuō)明文。

（二）任務(wù)環(huán)階段

任務(wù)環(huán)階段的目標(biāo)是通過(guò)完成一系列任務(wù)學(xué)會(huì)寫(xiě)說(shuō)明文的方法，可以看成是任務(wù)型教學(xué)的核心階段。根據(jù)威利斯提出的任務(wù)六種類(lèi)型，可以將比較型任務(wù)運(yùn)用于精讀課文環(huán)節(jié)，將列舉型任務(wù)運(yùn)用于交流平臺(tái)環(huán)節(jié)，將解決問(wèn)題型任務(wù)運(yùn)用于初試身手環(huán)節(jié)。

首先是精讀課文環(huán)節(jié)，在這一階段應(yīng)該學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法。精讀課文包括兩篇文章，即《太陽(yáng)》和《松鼠》。《太陽(yáng)》是一篇嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f(shuō)明文，而《松鼠》則是一篇文藝性說(shuō)明文，也叫作科學(xué)小品。雖然兩篇文章同屬說(shuō)明文，但是語(yǔ)言風(fēng)格各異。因此，嘗試通過(guò)比較性任務(wù)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生在同中見(jiàn)異、異中尋同?！短?yáng)》的教學(xué)目標(biāo)除了識(shí)字之外，教學(xué)的重難點(diǎn)指向了解課文如何介紹太陽(yáng)以及太陽(yáng)的作用，體會(huì)運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法來(lái)介紹太陽(yáng)；《松鼠》的教學(xué)重難點(diǎn)同樣是了解松鼠的特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)比，體會(huì)說(shuō)明性文章不同的寫(xiě)作風(fēng)格?；诖?，精讀課文的任務(wù)設(shè)計(jì)如下表所示（表1）。

表1 《太陽(yáng)》和《松鼠》精讀任務(wù)設(shè)計(jì)

其次是初試身手環(huán)節(jié)。在這一階段，應(yīng)該是遷移使用表達(dá)方法。按照教材編排順序，原本這一環(huán)節(jié)是在交流平臺(tái)之后進(jìn)行的，但鑒于講練結(jié)合的設(shè)計(jì)思路，應(yīng)將這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)在交流平臺(tái)之前進(jìn)行。初試身手環(huán)節(jié)有兩個(gè)小練筆的任務(wù)，其一是選擇身邊的事物，試著運(yùn)用多種方法來(lái)說(shuō)明它的特征。教材給出的寫(xiě)作支架是上海東方明珠電視塔，兩個(gè)小氣泡是說(shuō)明文寫(xiě)作方法提示。這種教材設(shè)計(jì)有助于降低寫(xiě)作的難度。其二是將散文《白鷺》改為說(shuō)明文，教材同樣給出了寫(xiě)作支架，提示學(xué)生先查找資料，然后改寫(xiě)?；诖耍@一環(huán)節(jié)就設(shè)計(jì)成解決問(wèn)題型任務(wù)：一、假如你是導(dǎo)游，你將會(huì)怎樣介紹上海的地標(biāo)建筑——東方明珠塔？請(qǐng)你寫(xiě)一段推介詞，注意抓住它的特點(diǎn)，要求言辭清楚懇切。這一任務(wù)的設(shè)計(jì)可在學(xué)生完成之前播放關(guān)于東方明珠塔的視頻，提供具體可感的畫(huà)面，為學(xué)生提供真實(shí)場(chǎng)景作為寫(xiě)作支架。二、為漂亮的白鷺設(shè)計(jì)一張銘牌。搜集與白鷺外形相關(guān)的具體資料信息，將含蓄抒情的表達(dá)方式改為直接描述，嘗試使用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法把白鷺外形說(shuō)清楚。這兩項(xiàng)任務(wù)主要是進(jìn)行讀寫(xiě)一體的嘗試，在上一階段的精讀課文中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了說(shuō)明文的表達(dá)方法，因此將兩個(gè)小練筆分別安排在兩篇精讀課文之后，意在搭建寫(xiě)作支架，以讀促寫(xiě)，進(jìn)行寫(xiě)法遷移。

最后是交流平臺(tái)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)是提煉說(shuō)明文的表達(dá)方法。教材的這一部分分為四個(gè)自然段，分別講明了說(shuō)明文的作用、運(yùn)用說(shuō)明方法的作用、介紹抓住事物鮮明特點(diǎn)進(jìn)行具體說(shuō)明的方法以及說(shuō)明文的語(yǔ)言風(fēng)格?？梢栽O(shè)計(jì)兩類(lèi)任務(wù)。一類(lèi)是分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)性任務(wù)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在學(xué)習(xí)了精讀課文和完成了寫(xiě)作練筆之后對(duì)說(shuō)明文寫(xiě)作的看法或認(rèn)識(shí)。這樣設(shè)計(jì)的目的是喚醒學(xué)生的舊知。學(xué)生已經(jīng)有過(guò)寫(xiě)說(shuō)明文的經(jīng)驗(yàn)了，雖然中年級(jí)學(xué)段未涉及文體知識(shí)，直到五年級(jí)上冊(cè)才提出閱讀和嘗試寫(xiě)說(shuō)明性文章的要求，但對(duì)學(xué)生而言是有一定基礎(chǔ)的目標(biāo)，符合螺旋上升的難度要求。另一類(lèi)是整理性任務(wù)，通過(guò)填表的方式，進(jìn)行知識(shí)的梳理與概括，強(qiáng)化對(duì)說(shuō)明文系列寫(xiě)作要素的掌握，為下一階段做準(zhǔn)備。任務(wù)如下表所示（表2）。

表2 交流平臺(tái)任務(wù)設(shè)計(jì)

（三）語(yǔ)言焦點(diǎn)階段

語(yǔ)言焦點(diǎn)階段的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)口頭表達(dá)或者書(shū)面表達(dá)的方式對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)學(xué)寫(xiě)說(shuō)明文進(jìn)行鞏固和突破。這一階段可以看成是任務(wù)性教學(xué)的強(qiáng)化階段。將習(xí)作例文和習(xí)作部分放在這一階段來(lái)完成，主要采用分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)性任務(wù)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

首先是習(xí)作例文的任務(wù)設(shè)計(jì)。習(xí)作例文的編排意義在于進(jìn)一步感悟說(shuō)明文寫(xiě)作方法，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)整合不同語(yǔ)篇，豐富表達(dá)方法。例文由《鯨》 《風(fēng)向袋的制作》組成?！饿L》的文本通過(guò)批注的形式指明了課文是如何說(shuō)明鯨的龐大，對(duì)不同種類(lèi)的鯨的捕食方式進(jìn)行了分類(lèi)介紹，指出了鯨的呼吸，意在揭示說(shuō)明文中其實(shí)也有形象的描寫(xiě)。《風(fēng)向袋的制作》這篇例文同樣使用批注的形式深化對(duì)說(shuō)明文的認(rèn)知，出彩之處就在于運(yùn)用了序號(hào)詞將制作風(fēng)向袋的步驟清楚寫(xiě)明，同時(shí)指明了運(yùn)用列數(shù)字說(shuō)明方法的作用。兩篇習(xí)作例文都指向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考交流，說(shuō)說(shuō)文章所使用的說(shuō)明方法。因此，這一環(huán)節(jié)的任務(wù)設(shè)計(jì)為：開(kāi)展關(guān)于鯨的科普介紹會(huì)，首先可多方面搜集鯨的資料，然后進(jìn)入頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)，以小組為單位說(shuō)一說(shuō)鯨的特點(diǎn)，要從文中或課外資料中找到依據(jù)，再選取小組代表作為班內(nèi)發(fā)言人，最后評(píng)出最佳發(fā)言人以及最佳合作小組。

其次是習(xí)作的任務(wù)設(shè)計(jì)。本單元的習(xí)作主題是介紹一種事物，主要任務(wù)是通過(guò)書(shū)面寫(xiě)作來(lái)鞏固說(shuō)明文的寫(xiě)法。習(xí)作的編排意義是形成學(xué)習(xí)成果，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括內(nèi)容目標(biāo)、表達(dá)目標(biāo)和交流修改目標(biāo)。擬題和內(nèi)容目標(biāo)是介紹一種事物，也就是習(xí)作話題；表達(dá)目標(biāo)之一是細(xì)致觀察要寫(xiě)的事物，要求搜集相關(guān)資料，進(jìn)行提綱列舉，表達(dá)目標(biāo)之二是寫(xiě)的時(shí)候應(yīng)該注意寫(xiě)清楚事物主要特點(diǎn)、嘗試使用說(shuō)明方法和分段介紹事物的不同方面；交流修改目標(biāo)要求學(xué)生寫(xiě)好之后要跟同學(xué)交流分享，嘗試用修改符號(hào)修改自己的習(xí)作。教材的編排為了解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，用一個(gè)表格列出了一些寫(xiě)作提示，給出一些題目，意在啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行話題選定，這符合交際語(yǔ)境寫(xiě)作任務(wù)設(shè)計(jì)。榮維東教授指出，一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)應(yīng)該包括交際語(yǔ)境要素、語(yǔ)篇形態(tài)要素和其他寫(xiě)作要求。寫(xiě)作任務(wù)語(yǔ)境包括讀者、目的、角色、話題、語(yǔ)言等要素。[5]正是基于這些要素，學(xué)生才能清楚話題要圍繞什么來(lái)寫(xiě)，了解寫(xiě)作目的，知道為什么而寫(xiě)，厘清寫(xiě)作對(duì)象，明了為誰(shuí)而寫(xiě)。在這樣的語(yǔ)境下創(chuàng)造的語(yǔ)篇才能凸顯語(yǔ)言的交際功能。在精讀課文和習(xí)作例文學(xué)習(xí)的時(shí)候也需要基于語(yǔ)境去感知文本，深入理解文本內(nèi)容，把握作者寫(xiě)作方法，才能雙向提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力?；诖?，習(xí)作任務(wù)設(shè)計(jì)可以根據(jù)表格提示設(shè)計(jì)出很多類(lèi)型，這樣的寫(xiě)作要素分析就能夠?yàn)閷?xiě)作提供支架，降低難度。

及時(shí)有效的評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)任務(wù)型教學(xué)過(guò)程的調(diào)整與優(yōu)化。教師的教、學(xué)生的學(xué)以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有機(jī)整合的“教、學(xué)、評(píng)一體化”原則，是一種即教、即學(xué)、即評(píng)的過(guò)程，能夠優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量與效益。[6]將這種評(píng)價(jià)原則運(yùn)用到讀寫(xiě)結(jié)合的任務(wù)型教學(xué)中，教的層面可評(píng)價(jià)任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略及教學(xué)效果，學(xué)的層面可評(píng)價(jià)閱讀體驗(yàn)和寫(xiě)作體驗(yàn)。前任務(wù)階段測(cè)評(píng)教學(xué)目標(biāo)的可操作性；任務(wù)環(huán)階段評(píng)價(jià)過(guò)程采用師生互評(píng)、生生互評(píng)等評(píng)價(jià)方式，師生共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以是否掌握說(shuō)明文表達(dá)方法為評(píng)價(jià)問(wèn)題貫穿精讀、交流、遷移練筆環(huán)節(jié)，在遷移練筆中加入即時(shí)評(píng)價(jià)，拓寬習(xí)作思路，促使學(xué)生及時(shí)修改，通過(guò)即時(shí)的評(píng)價(jià)反饋，教師及時(shí)調(diào)整下一環(huán)節(jié)的教學(xué)；語(yǔ)言焦點(diǎn)階段可以采用說(shuō)明文習(xí)作量表來(lái)評(píng)估學(xué)生的習(xí)作，觀測(cè)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的程度。

任務(wù)型教學(xué)運(yùn)用于習(xí)作單元教學(xué)中，將單元內(nèi)的各部分進(jìn)行功能劃分，調(diào)整教學(xué)順序，在精讀課文之后安排初試身手的習(xí)作練筆，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)一體化教學(xué)，再通過(guò)交流平臺(tái)歸納寫(xiě)法，最后完成單元習(xí)作。在三大教學(xué)階段中引入多元化任務(wù)類(lèi)型，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、探究交流的形式激發(fā)學(xué)生興趣，培育創(chuàng)新思維，彰顯學(xué)習(xí)主體性，運(yùn)用“教、學(xué)、評(píng)一體化”原則，以評(píng)價(jià)促教學(xué)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性地“用教材教”，整體提升習(xí)作單元讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的效能。