江蘇省鹽城市大豐區(qū)南陽(yáng)中學(xué) 陳 珣

當(dāng)前，因?yàn)榈貌坏綄?xiě)作滿足感，很多高中生常常以應(yīng)付的態(tài)度對(duì)待寫(xiě)作訓(xùn)練。他們的寫(xiě)作積極性不高，訓(xùn)練時(shí)不愿意發(fā)揮主觀能動(dòng)性，也不愿意修改和完善自己的文章。教師必須意識(shí)到，如果學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練得到的是挫敗感，那么他們便不會(huì)以良好的心態(tài)對(duì)待寫(xiě)作。如果想提高寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師必須讓學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練中獲得滿足感。

一、高中寫(xiě)作訓(xùn)練中學(xué)生獲得滿足感的途徑

在高中寫(xiě)作教學(xué)中，教師需要在寫(xiě)作訓(xùn)練中落實(shí)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生愿意主動(dòng)認(rèn)真體驗(yàn)寫(xiě)作的過(guò)程，讓學(xué)生從“有所感”和“有所得”的途徑獲得滿足感。

1.有所感

有所感，是指讓學(xué)生感覺(jué)到寫(xiě)作文是寫(xiě)他們內(nèi)心想說(shuō)的話，讓學(xué)生能把寫(xiě)作當(dāng)成抒發(fā)自己的想法和情感的途徑。學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作是為了自己，在寫(xiě)作的過(guò)程中能展現(xiàn)自我并感覺(jué)幸福時(shí)，他們的滿足感就會(huì)油然而生。

例如，毛主席曾強(qiáng)調(diào)過(guò)弱者如果勤自鍛煉身體，那么久而久之也會(huì)變得強(qiáng)壯。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合材料寫(xiě)作，題目和體裁不限（詩(shī)歌除外）。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己在其他渠道獲得信息及自己的實(shí)際生活，分析和理解材料內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生如何有所感悟。有的學(xué)生講述自己的姐姐和姐夫剛開(kāi)始時(shí)家里條件很差，但是夫妻倆沒(méi)有向生活低頭。他們?cè)诠S外面早上賣早點(diǎn)，中午賣盒飯，夫妻倆勤懇賺錢(qián)，最后也買了一套小房子。他認(rèn)為這個(gè)事例與毛主席的話是相同的道理。其次，都師需要引導(dǎo)學(xué)生提煉自己的想法，指導(dǎo)他們把自己的感悟用關(guān)鍵詞法記錄下來(lái)。有的學(xué)生寫(xiě)下：從量變到質(zhì)變、自強(qiáng)不息、絕不低頭等。那么這些信息就是學(xué)生可以在寫(xiě)作時(shí)拓展表達(dá)的內(nèi)容。再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生相互交流和討論，讓學(xué)生在這一過(guò)程中既能分享自己的想法，也能聽(tīng)到他人的想法，交互的過(guò)程會(huì)讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而獲得精神上的愉悅感。最后，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)寫(xiě)作手法和寫(xiě)作技巧把自己的感悟變成文字。教師要引導(dǎo)學(xué)生在作文中書(shū)寫(xiě)自己的生活、自己的想法和自己的情感，這樣他們才能在表達(dá)的過(guò)程中獲得滿足感。

2.有所得

有所得，是指學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中得到了什么，這是讓學(xué)生從物質(zhì)層面得到滿足感的途徑。一些教師在寫(xiě)作教學(xué)中，不能讓學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成果、自己的進(jìn)步、他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，使得學(xué)生不能在寫(xiě)作活動(dòng)中獲得滿足感，也不能清楚地知道自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，無(wú)法進(jìn)行有效的修改和完善。

教師在寫(xiě)作教學(xué)中可以從以下幾方面讓學(xué)生看到自己的所得：首先，教師要讓學(xué)生看到自己完成了作文，這是讓學(xué)生有所得的基礎(chǔ)。因?yàn)榻處熤贫ǖ膶?xiě)作標(biāo)準(zhǔn)和寫(xiě)作要求太高，有些學(xué)生不愿意寫(xiě)作，甚至畏懼寫(xiě)作，即使花費(fèi)了一整節(jié)課的時(shí)間也不能完成一篇作文，這時(shí)他們會(huì)以為自己一無(wú)所獲。無(wú)論學(xué)生的進(jìn)步多么微小，教師順利開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的前提，就是要讓學(xué)生愿意動(dòng)筆寫(xiě)作，能寫(xiě)出一篇完整的作文。其次，教師要讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中看到自己的進(jìn)步。學(xué)生需要通過(guò)他人的評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，他們希望自己的進(jìn)步、想法都能被看到，而不是被忽視。最后，教師要讓學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程不斷看到自己的所得，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用微博平臺(tái)建立作文天地，應(yīng)用作文袋存放自己的作品，應(yīng)用成長(zhǎng)榜記錄自己學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)等。學(xué)生會(huì)從過(guò)去的成長(zhǎng)中對(duì)自己有所期待，他們會(huì)相信只要認(rèn)真進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，必然會(huì)有所收獲。

二、在高中寫(xiě)作訓(xùn)練中增強(qiáng)學(xué)生滿足感的策略

1．進(jìn)行有針對(duì)性的寫(xiě)作訓(xùn)練

學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在差異，如果教師提出統(tǒng)一的寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)，那么會(huì)有一部分學(xué)生達(dá)不到要求，從而產(chǎn)生挫敗感。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要把學(xué)生分層，針對(duì)不同寫(xiě)作能力的學(xué)生提出不同的寫(xiě)作要求。對(duì)于學(xué)困生，教師需要鼓勵(lì)他們按時(shí)完成寫(xiě)作任務(wù)；對(duì)于學(xué)中生，教師要引導(dǎo)他們自主選擇一個(gè)題目完成寫(xiě)作訓(xùn)練；對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師可以要求他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新，在完成所有寫(xiě)作要求的基礎(chǔ)上，自主進(jìn)行有創(chuàng)意性的寫(xiě)作訓(xùn)練。

以教師引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)有一定意義的段落為例。教師給出了三個(gè)評(píng)價(jià)維度：第一，敘述角度是否得當(dāng)。第二，結(jié)構(gòu)是否合理，重點(diǎn)是否突出。第三，中心詞是否被反復(fù)強(qiáng)化。對(duì)于學(xué)困生而言，他們可以從滿足第一條標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，然后在練習(xí)的過(guò)程中逐漸提升作文水平，直至達(dá)到所有寫(xiě)作要求。對(duì)于學(xué)中生而言，他們可以在達(dá)到前兩條標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，不斷修改和完善自己的作文，直至達(dá)到第三條標(biāo)準(zhǔn)。而學(xué)優(yōu)生則自信能達(dá)到以上所有標(biāo)準(zhǔn)，那么教師就可以允許他們進(jìn)行創(chuàng)新，讓他們自己提出新的要求，比如以作文的藝術(shù)性及思想性作為標(biāo)準(zhǔn)完成寫(xiě)作任務(wù)。

2.豐富寫(xiě)作訓(xùn)練的形式

有一些學(xué)生在看到命題作文時(shí)，常常不知如何下筆，不能確定合適的寫(xiě)作內(nèi)容。面對(duì)這種情況，教師要積極開(kāi)展有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情和寫(xiě)作靈感。

例如，教師可以利用多媒體設(shè)備展示寫(xiě)作主題：因?yàn)橹馈爸ヂ殚_(kāi)門(mén)”的密語(yǔ)，所以阿里巴巴能成功打開(kāi)石門(mén)；因?yàn)榫毦土艘簧砗脧N藝，掌握了烹飪的密訣，所以廚師能用美食抓住人們的心靈；因?yàn)榭幢M了人間的悲歡離合，嘗遍了人生的酸甜苦辣，所以演員能迅速進(jìn)入表演情境。請(qǐng)結(jié)合以上材料，自定主題，自選題材（詩(shī)歌除外），完成寫(xiě)作。教師可以采用主題探討的方式引導(dǎo)學(xué)生完成審題。首先，以小組為單位，讓學(xué)生共同發(fā)散思維，繪制思維導(dǎo)圖，確定更多寫(xiě)作主題。比如有的學(xué)生說(shuō)出了“找到密訣”“必須知道的”“什么山和什么歌”“強(qiáng)大”……學(xué)生之間互相啟發(fā)，發(fā)散思維，想到很多寫(xiě)作主題的關(guān)鍵詞。其次，結(jié)合關(guān)鍵詞講述具體事例。每個(gè)小組成員可以共同舉出與關(guān)鍵詞有關(guān)的事例，然后說(shuō)出自己的感悟。學(xué)生一一講述自己在生活中、在新聞中看到的事例，彼此分享，就都有了豐富的寫(xiě)作素材。再次，分析和總結(jié)材料表達(dá)的情感與態(tài)度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖，共同分析材料表達(dá)的情感與態(tài)度。學(xué)生A提出，在成功的過(guò)程中，不僅需要天賦，還需要努力。天賦決定努力的方向，而努力決定是否掌握了成功的鑰匙。學(xué)生B提出生活不止眼前的茍且，還有詩(shī)和遠(yuǎn)方。人們?cè)谏钪胁荒芤驗(yàn)橛X(jué)得自己平凡，就放棄努力。因?yàn)槠椒埠腿瞬胖g，有時(shí)是量變到質(zhì)變的過(guò)程，就像語(yǔ)文課本中的《庖丁解?！芬粯樱?dāng)足夠熱愛(ài)這份事業(yè)，把事業(yè)當(dāng)作藝術(shù)來(lái)完成時(shí)，自然就會(huì)不斷提升技藝與境界，然后成為這個(gè)領(lǐng)域的人才。通過(guò)交流和討論，學(xué)生找到了很多寫(xiě)作方向，都能順利進(jìn)入到具體的寫(xiě)作環(huán)節(jié)。

3．給予多元的評(píng)價(jià)

如果能在寫(xiě)作過(guò)程中得到激勵(lì)，客觀看待自己的成績(jī)，并且能在回顧寫(xiě)作的過(guò)程中有所感悟，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生寫(xiě)作滿足感。教師可以從引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)量化評(píng)價(jià)自己和他人的作文、擬定寫(xiě)作過(guò)程評(píng)價(jià)單、適時(shí)予以過(guò)程性評(píng)價(jià)的方式，幫助學(xué)生獲得寫(xiě)作的滿足感，引導(dǎo)他們更加積極主動(dòng)地投入寫(xiě)作中。

（1）定量及定性的評(píng)價(jià)

《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》曾提出作文定量及定性的評(píng)價(jià)方法，學(xué)生可以結(jié)合自己的需求，修正定量及定性評(píng)價(jià)的模板。比如下表可以成為學(xué)生定量及定性自己作文的模板，學(xué)生可以依照這套模板給自己及他人評(píng)價(jià)。

從縱向評(píng)價(jià)的角度，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己的成長(zhǎng)，比如過(guò)去某一項(xiàng)指標(biāo)僅僅只是四等，然而通過(guò)努力訓(xùn)練，提升到了三等。當(dāng)感受到自己的成長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生滿足感，會(huì)意識(shí)到只要努力訓(xùn)練作文水平就會(huì)有所提高；從橫向評(píng)價(jià)的角度，學(xué)生會(huì)看到自己與別人相比雖然存在一定的差距，但也有明顯優(yōu)勢(shì)。這種學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)滿足感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把自己的優(yōu)勢(shì)思維和經(jīng)驗(yàn)分享給他人，和其他同學(xué)共同進(jìn)步與成長(zhǎng)。當(dāng)認(rèn)為自己能幫助他人時(shí)，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生滿足感。定量及定性的評(píng)價(jià)方法，能讓學(xué)生掌握作文評(píng)價(jià)的方法，了解當(dāng)前教育部門(mén)是如何評(píng)價(jià)優(yōu)質(zhì)的作文的、自己的作文是否優(yōu)秀，由此找到寫(xiě)作訓(xùn)練的方向，以彌補(bǔ)自己在寫(xiě)作上的不足。通過(guò)反思，找到學(xué)習(xí)方向后，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生滿足感。學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)期間，能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，這也能令他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感。

（2）學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)單擬定

如果學(xué)生只重視學(xué)習(xí)結(jié)果而不重視學(xué)習(xí)過(guò)程，那么他們的學(xué)習(xí)著眼點(diǎn)就會(huì)只在分?jǐn)?shù)上。當(dāng)獲得的分?jǐn)?shù)不高時(shí)，他們就難以產(chǎn)生滿足感。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生擬定學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)單，幫助他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，讓他們重視自己學(xué)習(xí)的過(guò)程。在回顧和反思學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題和不足，在與他人的交流中獲得更多學(xué)習(xí)啟示，找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這樣他們也會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)滿足感。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生擬定以下學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)單：①這一寫(xiě)作命題的審題關(guān)鍵是什么？我是否了解這類作文的寫(xiě)作要求？②我是否了解讀者意識(shí)，我的作文是否強(qiáng)化了主題的表達(dá)、邏輯的表達(dá)、語(yǔ)言的表達(dá)？③我的作文的中心觀點(diǎn)是什么？它是否具有普適性？④我是否充分挖掘出能表達(dá)自己中心觀點(diǎn)的材料？我能否更改材料再次優(yōu)化作文？⑤我的作文框架是否得當(dāng)？我的詳略安排是否得當(dāng)？⑥我的敘述視角是否得當(dāng)？為什么我覺(jué)得我的敘述視角是得當(dāng)?shù)模竣呶业男形陌才攀欠窈侠?？是否出現(xiàn)了邏輯漏洞？學(xué)生需要深入自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)回答這些問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)自己在寫(xiě)作過(guò)程中的不足。如果學(xué)生有難以回答的問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生與其他同學(xué)交流和討論，共同尋找答案。

（3）學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感激勵(lì)

在學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程時(shí)，教師需要給予他們一定的情感激勵(lì)，在他們不自信時(shí)及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，讓他們感覺(jué)到當(dāng)自己需要幫助時(shí)，老師和同學(xué)都會(huì)幫助自己；在想分享學(xué)習(xí)的快樂(lè)時(shí)，老師和同學(xué)也會(huì)和自己共享學(xué)習(xí)體驗(yàn)。