王美雨

（臨沂大學文學院，山東 臨沂 276005）

“漢語橋”世界大學生中文比賽 （以下簡稱“漢語橋”比賽）是面向全世界大學生的漢語比賽類節(jié)目，截至2022年，已連續(xù)舉辦21屆，它的受眾面極廣，共吸引了160多個國家的150多萬受眾，被譽為漢語的“奧林匹克”?；诖?，有關(guān)部門還依托它研發(fā)出了“漢語橋世界中學生中文比賽”“漢語橋·全球外國人漢語大會”“漢語橋外國學生夏令營”“漢語橋·五洲樂”“漢語橋校長訪華團”“漢語橋俱樂部”“漢語橋基金項目”等不同內(nèi)容、不同形式的品牌，這些品牌與“漢語橋”世界大學生中文比賽一起，有力提升了漢語語言文化的傳播度及影響力，為利用漢語講好中國故事、傳播好優(yōu)秀中國文化提供了多樣化的平臺。

一、“漢語橋”比賽主旨及主題概況

（一）“漢語橋”比賽主旨

“漢語橋”比賽旨在考察參賽者的漢語語言能力、對中國國情知識的掌握能力、對中國傳統(tǒng)文化的掌握及輸出技能、對中國語言文化的綜合學習和實際運用能力，在全面考查參賽者漢語語言及文化水平的基礎(chǔ)上，也重在對文化的考查。

（二）“漢語橋”比賽主題概況

每屆“漢語橋”比賽都有一個主題，比如，2002年第一屆“漢語橋”比賽的主題為“心靈之橋”，之后，在變化中保持相對穩(wěn)定的主題；從2018年第十七屆到2022年第二十一屆“漢語橋”比賽的主題都是“天下一家”。從功用來看，每屆“漢語橋”比賽的主題也是該屆比賽內(nèi)容的核心及風向標，因此，研究“漢語橋”比賽的主題，可以為教師及學生尤其是本土漢語教師的教學提供有效指導(dǎo)。

分析歷屆“漢語橋”比賽的主題，可發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容豐富，大致分為強調(diào)漢語作用、重視傳統(tǒng)文化、側(cè)重時政等類型，同時，它們特征明顯、內(nèi)涵豐富，在與時俱進、文化為主的總特征下，還具有系統(tǒng)性、重復(fù)性以及主題同形內(nèi)涵不同的特征。這些主題在內(nèi)容及特征方面的多樣化表現(xiàn)，隱含著對漢語教學內(nèi)容的多層面要求。從外在要素看，舉辦方呈現(xiàn)“漢語橋”比賽主題的方式以及要求考生根據(jù)比賽主題展現(xiàn)文化技能的形式，也因時代語境的不同而有所不同，而這也是漢語教學應(yīng)考慮的因素，教師在教學中應(yīng)格外關(guān)注。

主題是每屆“漢語橋”比賽中文化部分的核心依據(jù)，即其考核的文化內(nèi)容需要圍繞主題進行，但是，文化是一個抽象的集合，它的具類之間不可能涇渭分明，所以舉辦方在設(shè)計主題時，無法將其截然分開，使得這些主題具有了系統(tǒng)性、同一主題的多頻次使用、同樣主題在不同屆次中的內(nèi)涵不同等特征，而這些特征也從不同的角度對漢語教學提出了要求。

二、“漢語橋”比賽主題對漢語教學的要求

（一）系統(tǒng)性，要求對漢語教學內(nèi)容進行分類

系統(tǒng)性，指的是不同屆次“漢語橋”比賽的主題在內(nèi)涵上具有聯(lián)系，有相互呼應(yīng)之義。系統(tǒng)性要求教師從以下幾個方面對漢語教學內(nèi)容進行分類：

首先，注重講解具有共同特征但內(nèi)部存在諸多區(qū)別的主題。比如，從第七屆至第九屆“漢語橋”比賽主題的共同特點是強調(diào)漢語的趣味性及實用性，其主題分別為“激情奧運快樂漢語”“快樂漢語成就希望”“魅力漢語 精彩世博”，這些主題具有“激情奧運”“成就希望”“精彩世博”的關(guān)鍵字眼，它們也是這三屆“漢語橋”的核心主題所在，至于“快樂漢語”“魅力漢語”，則是與三個不同的主題做了匹配。教師應(yīng)注意詮釋以上三屆“漢語橋”同樣強調(diào)漢語的趣味性和實用性，但兩屆為“快樂”、一屆為“魅力”的原因。從漢語詞的級別來講，“快樂”屬于初級漢語階段，而“魅力”則屬于高級漢語階段，故在講解中也要注意學生的接收能力，盡量做到“i＋1”，而不是“i＋n”。

其次，結(jié)合社會背景對“漢語橋”主題做審慎的細微分析。比如，第七屆、第九屆的主題直接點明了當年在中國舉行的重要活動；第八屆雖然沒有點明具體事件，但是通過分析當年史實，可知其所言的“希望”既是指2009年3月1號我國首顆繞月衛(wèi)星“嫦娥一號”發(fā)射成功，我國航天事業(yè)取得了重大成就，也指2009年為中華人民共和國成立60周年一事。由于這兩件事對中國和中國人民來說都極為重要，所以使用了“希望”一詞，語義雙關(guān)：大層面是預(yù)示中國的未來充滿希望，小層面是說中國的發(fā)展，學習漢語能夠讓學習者的未來充滿希望。

此外，七、八、九屆“漢語橋”比賽的主題為第十屆的主題“友誼橋梁 心靈交響”做了鋪墊，第十屆的主題則呼應(yīng)了第一屆的主題“心靈之橋”，“漢語橋”在主題上形成了一個循環(huán)的閉環(huán)場域。中國文化中，十年是一個很重要的節(jié)點，常被用來作為規(guī)劃目標的期限，比如，第七屆全國人民代表大會第四次會議通過 《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展十年規(guī)劃和第八個五年計劃綱要》、教育部發(fā)布的 《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃 （2011-2020年）》；也常被用來作為各類目標、各類學科發(fā)展史及學術(shù)研究的總結(jié)時間長度等，比如黨的十八大報告第一部分就是“過去五年的工作和十年的基本總結(jié)”，中國現(xiàn)代文學史的三個十年分期，畢鵬的學術(shù)論文 《過去十年中國氣候變化與人群健康研究進展及未來展望》［2］，等等。除了這種具體的目標外，“十年”也常被用來作為“多年”的代稱，比如唐代賈島 《劍客》中的“十年磨一劍，霜刃未曾試”。正是基于中國文化中對“十年”的這種應(yīng)用及心理期待，第十屆“漢語橋”的比賽主題設(shè)定為“友誼橋梁心靈交響”，既是對第一屆主題“心靈之橋”的回應(yīng)，也是對“漢語橋”比賽十年的總結(jié)。

以上分析表明，各屆主題之間在內(nèi)涵上相互聯(lián)系，要求教師既能明晰某一主題，又能發(fā)現(xiàn)并能闡釋不同主題。即教師在講授文化內(nèi)容時，不能只單純地考慮到有形的剪紙、舞蹈、曲藝等文化藝術(shù)形式，也應(yīng)考慮到隱含在語言背后的文化內(nèi)容，并能用簡單通俗的話語形式和精準的例證闡釋清楚，使學生逐漸形成一種自覺思考意識。

（二）同一主題的多頻次使用，要求對其精準解讀

“漢語橋”比賽主題在使用頻次上有著鮮明的特征。有的主題只出現(xiàn)了一次，比如第一屆的主題是“心靈之橋”；有的主題則連續(xù)幾年反復(fù)出現(xiàn)，比如，從第十七屆到第二十一屆主題都是“天下一家”，主題的重復(fù)，與主題本身的內(nèi)涵及當時的中國國情有密切關(guān)系，這就要求教師在授課中要對其內(nèi)涵進行精準闡釋。

“天下一家”，最早出自 《禮記·禮運》：“故圣人耐以天下為一家，以中國為一人者，非意之也?！?017年12月1日，習近平總書記對其作了重新詮釋，他說：“世界各國人民應(yīng)該秉持 ‘天下一家’理念，張開懷抱，彼此理解，求同存異，共同為構(gòu)建人類命運共同體而努力。”［1］這里的“天下一家”遠遠超出了它在 《禮記·禮運》中的意義范疇，它是習近平總書記在全球網(wǎng)絡(luò)化、媒體化時代背景下，從全球?qū)用嫣岢龅挠欣谑澜绺鲊餐M步的科學理念。語言是人類最重要的交際工具，它與文化息息相關(guān)。據(jù)此，“天下一家”的比賽主題不僅說明了“漢語橋”舉辦方具有敏銳的政治感觸力，同時也深諳語言的這一特點，故而連續(xù)五屆都把“天下一家”設(shè)為比賽主題。

為避免文化沖突等問題，漢語教師還應(yīng)為學生精準地解讀其使用的原因和意義，著力提升學生對漢語內(nèi)涵的理解力。

（三）同一主題的內(nèi)涵不同，要求細究其文化差異

與“天下一家”不同，“我的中國夢”雖然被作為第十一屆到十四屆“漢語橋”比賽的主題，但每屆的內(nèi)涵不盡相同。

于2012年舉辦的第十一屆“漢語橋”比賽的主題是“漢語橋，我的中國夢”，此時強調(diào)的重點是“漢語橋”比賽可以讓參賽者實現(xiàn)到中國深入學習漢語、實地了解中國文化的夢想。同年11月29號，習近平總書記在國家博物館參觀“復(fù)興之路”展覽時，首次提出并闡釋了“中國夢”的內(nèi)涵，他指出“實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，是近代以來中國人民最偉大的夢想，我們稱之為 ‘中國夢’，基本內(nèi)涵是實現(xiàn)國家富強、民族振興、人民幸福?！保?］從此，“中國夢”就有了自己特定的內(nèi)涵。為深化參賽者對“中國夢”內(nèi)涵的理解，主辦方在十一屆主題“漢語橋，我的中國夢”的基礎(chǔ)上，把十二屆、十三屆的比賽主題設(shè)定為“我的中國夢”。2014年6月3日，習近平總書記在2014年國際工程科技大會上的主旨演講中指出，“今天，人類生活在同一個地球村，各國相互聯(lián)系、相互依存、相互合作、相互促進的程度空前加深，國際社會日益成為一個你中有我、我中有你的命運共同體。中國人民和各國人民休戚與共，中國人民的夢想和各國人民的夢想緊緊相連。［1］”這意味著“中國夢”內(nèi)涵的擴大，即富強是全世界人民的共同夢想?；谶@一點，第十四屆的比賽主題仍是“我的中國夢”，但是其內(nèi)涵與之前兩次相比，又發(fā)生了細微變化。

“中國夢”這種看似一樣、實際內(nèi)涵卻發(fā)生隱秘性變化的主題，不僅是對參賽者的極大挑戰(zhàn)，也是對相關(guān)指導(dǎo)教師的挑戰(zhàn)。如果指導(dǎo)教師對中國的國情沒有實時、精準的了解，就不會了解“漢語橋”比賽主題“中國夢”的真正內(nèi)涵，自然也不能向參賽者作出透徹、明晰的解釋。之后的十五屆及十六屆“漢語橋”比賽以“夢想點亮未來”為主題，不僅是對“中國夢”主題的持續(xù)深化，也讓“漢語橋”至少在主題上具有了系統(tǒng)化特點。所以，漢語教師在授課時，應(yīng)該注意同一詞語組合在不同時期是否具有不同的文化內(nèi)涵，如果有差異，應(yīng)舉一反三地向?qū)W生講解明白它們之間的細微差別，以便學生準確了解相關(guān)的中國文化。

三、“漢語橋”比賽主題對國際中文教師的要求

（一）具有清晰而系統(tǒng)的漢語知識體系

作為國際中文教師，應(yīng)具有清晰而系統(tǒng)的漢語知識體系，明確語言各要素及語用之間的關(guān)系，在教學中能夠?qū)⒉煌闹R點聯(lián)系起來，進而使學生對漢語有一種直觀而系統(tǒng)的認知。目前，最為實際的方法是在孔子學院、孔子課堂等海外中文教育機構(gòu)開展教研活動，進而提升教師的漢語知識水平，保證其教學時能夠系統(tǒng)化進行教學。

就“漢語橋”比賽而言，國際中文教師可將與主題有關(guān)的詞語及相關(guān)語法表達形式系統(tǒng)性地教授給學生。比如，圍繞近幾屆“天下一家”的比賽主題，教師可先選取“天下大同”“和睦”“睦鄰友好”“共同發(fā)展”“和平共處”“地球村”等與之有關(guān)的一級核心詞語，然后由這些詞語引發(fā)出“網(wǎng)絡(luò)時代”“一帶一路”“尊重”等二級詞語。學生掌握這些詞語后，教師引導(dǎo)學生將這些詞語置于不同的句式中，利用圖片法、視頻法及主題任務(wù)法等教學方式，讓學生就該主題形成系統(tǒng)的詞匯與語法知識體系，最終能流利地表達與之相關(guān)的內(nèi)容。此外，教師在闡釋這些詞語時，還要與目的國的文化相結(jié)合，培養(yǎng)學生的共情意識，進而激發(fā)學生能在較大文化范疇內(nèi)對“天下一家”的有關(guān)內(nèi)容作各種形式的理解和表達。

（二）具有明確而正確的漢語教學態(tài)度

從對外漢語教學到國際中文教學，漢語作為第二語言教學走過了一條探索與變革之路，在此過程中，大眾關(guān)于漢語教學到底是什么的觀念也隨之發(fā)生著一些變化。從最早的“漢語教學是小兒科”到現(xiàn)在的“漢語教學是一項系統(tǒng)復(fù)雜的教學活動”，表明當今國際中文教師和本土漢語教師，進一步明確了漢語教學的系統(tǒng)性及復(fù)雜性，進而督促著他們在課堂教學中采取科學審慎的教學態(tài)度。但是，教學態(tài)度是內(nèi)隱的，不進入到具體的實踐，人們很難了解一個人的教學態(tài)度或教學能力。為了解決這個問題，應(yīng)把對孔子學院教師及孔子課堂教師的考核納入國內(nèi)共建高校的管理范圍內(nèi)，加大對國際中文教師的培訓以及聽課、評課的力度，從根本上扭轉(zhuǎn)部分國際中文教師輕視漢語教學的現(xiàn)象。比如，在準備“漢語橋”比賽時，應(yīng)注意改變指導(dǎo)教師輕視對比賽主題的解讀而注重提升相關(guān)文化技能的態(tài)度，督促其明確比賽主題的重要性；講課時，應(yīng)圍繞比賽主題形成一個知識體系，使學生能夠全面了解相關(guān)的語言及文化內(nèi)容。

（三）具有敏銳而深入的語言文化感受力

教師是學生的引導(dǎo)者，國際中文教師更是漢語語言文化的傳播者，學生能夠接收到的漢語知識及中華民族文化知識的數(shù)量和質(zhì)量，決定于國際中文教師的綜合能力?；谶@一點，開設(shè)相關(guān)的課程，提升國際中文教師對漢語語言文化的感受力、鑒賞力及理解力就顯得極為重要。

這就要求教師不僅要具有高質(zhì)量的漢語教學水平，還應(yīng)具有高質(zhì)量的文化素養(yǎng)及解讀文化的能力。國際中文教師雖然是中國人或者會說漢語，但是不代表其就具有系統(tǒng)且科學講授漢語知識及相關(guān)文化內(nèi)容的能力。教學實踐中，有些國際中文教師很難解讀出“漢語橋”主題的語言知識點及文化內(nèi)涵，比如，對“我的中國夢”主題內(nèi)涵及對“天下一家”主題內(nèi)涵不能結(jié)合社會背景做出精準詮釋，導(dǎo)致漢語教學效果大打折扣。因此，如何提升他們對中文的語言文化感受力及相關(guān)教學能力，是目前漢語教師師資培訓應(yīng)著重思考的一個問題。

四、結(jié) 語

總而言之，“漢語橋”比賽每次設(shè)定的主題，不僅體現(xiàn)了對參賽者的要求，也是對漢語教學及漢語學習提出的指導(dǎo)性建議。比如，“天下一家”已經(jīng)連續(xù)幾年作為“漢語橋”比賽的主題，這就要求漢語教師應(yīng)充分對其進行研究，深入了解“天下一家”連續(xù)成為“漢語橋”比賽主題的背景、時代內(nèi)涵，并能根據(jù)學生的漢語水平將相關(guān)內(nèi)容納入到漢語教學中。因此，國際中文教師及本土漢語教師首先要研究清楚每一屆“漢語橋”比賽主題的由來，然后在合理有效的教學模式下，全面提升學生的漢語水平、深化學生對中國文化的了解，使?jié)h語教學跟上時代的發(fā)展，既能實現(xiàn)漢語教學的目的，也能為“漢語橋”比賽推送優(yōu)秀的參賽者。

比賽主題是每一屆“漢語橋”比賽的核心要素，對其進行漢語教學方面的探究，能夠拓展?jié)h語教學的寬度及深度，但是，漢語教學所面臨的對象在語言、文化等各個方面都有所差異，因此，對“漢語橋”比賽主題的研究還應(yīng)結(jié)合學生的母語及民族文化，這也是我們在后續(xù)研究中要重點關(guān)注的問題。