劉志英

(甘肅省張掖市育才中學 734000)

初中數(shù)學教師在實施課堂教學時，基本上都是按照教學大綱的要求和以往的教學經驗等，自行設計教學方案、選擇教學方法、布置課后作業(yè)等.這種教學模式存在明顯的滯后性、盲目性，難以真正滿足學生的學習需求.大數(shù)據時代的到來，徹底轉變了當前初中數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，教師可通過大數(shù)據分析結果，精準把握學生的學情及學習中存在的問題，高效地開展課堂教學，真正提升初中數(shù)學課堂教學的有效性.

1 初中數(shù)學教學中運用精準教學的優(yōu)點

大數(shù)據背景下，精準教學應運而生.精準教學主要是在20世紀60年代根據斯金納行為主義的學習理論所提出的，提倡學習即操作條件的作用，將流暢度當做學生學習與發(fā)展的衡量指標，且信息技術為其發(fā)展提供有效的技術支持.“精準”，即非常精確、準確.時間感更精準，空間位置也更準確.將其反映于課堂的教學中，“精準”屬于課堂上的必要條件.精準教學屬于價值與精華的存在，屬于效率的象征，屬于教和學、技能和知識、思維和習慣、形式和內容、目標和結果的匹配與對位.在信息技術出現(xiàn)之前，精準教學法在實施的過程中，由于對學生學習情況的測量方法比較繁瑣，不僅增加了教師的工作量，也難以精準把握學生的實際學習情況.伴隨著信息技術的發(fā)展，人類已經全面進入到“大數(shù)據”時代中.同時，大數(shù)據也逐漸滲透到教育領域內，教師可通過大數(shù)據平臺，結合數(shù)據采集、整理、分析等，切實掌握學生的學情以及學習中存在的問題等，并據此構建出符合學生學習需求的教學活動，真正實現(xiàn)課堂教學的精準性.

首先，精準教學有助于喚醒學生的數(shù)學學習興趣.在大數(shù)據下的精準教學，使得數(shù)學教學與學生的需求、興趣愛好等更加契合，真正喚醒了學生的數(shù)學學習興趣；其次，有助于提升初中數(shù)學課堂教學質量.通過大數(shù)據視域下的精準教學，使得教學目標、教學內容、教學方法、課后作業(yè)等更加符合學生的學習需求，真正提升了初中數(shù)學教學的有效性；再次，精準教學的運用，有助于學生學習效率的提高.其最顯著的作用就是能夠增強學生的學習針對性，實現(xiàn)精準學習.教學效果通常表現(xiàn)在課堂教學的各個方面，雖然不能單純的憑借成績判斷教學效果，但是，成績仍舊是對教學效果進行判斷的有效方法.同時，精準教學地實施對教師也提出更高的要求，通常要求教師在具體教學中，透徹地理解教材，并對學生實施相應指導，以促使學生充分掌握相關學習方法，并通過反復練習，使學生的學習成績得到顯著提高；最后，精準教學推動了教師的專業(yè)化發(fā)展.新課改背景下，對初中數(shù)學教師也提出了更高的要求：不僅要具備深厚的專業(yè)素養(yǎng)，還應具備較強的教學能力，能夠靈活運用多種現(xiàn)代化教學工具，為課堂教學所服務.因此，通過大數(shù)據平臺下的初中數(shù)學精準教學，在很大程度上促進了教師的專業(yè)化發(fā)展.

2 基于大數(shù)據平臺的初中數(shù)學精準教學實施路徑

2.1 基于數(shù)據分析掌握學情

教學活動是一項系統(tǒng)化的過程，不僅發(fā)生在課堂上，還包括課前準備工作.在新課程改革下，明確了學生在課堂上的主體地位，要求教師應結合學生的實際情況，科學地設計教學方案，才能真正實現(xiàn)精準教學.同時，學生在以往學習的過程中，存在極強的個體差異性，譬如：知識掌握情況、學習能力、思維發(fā)展特點、思考方式、自身學科等.教師在開展課堂教學之前，唯有了解學生的實際情況，精準把握學生的學情，才能提供具有針對性的教學方案，最終實現(xiàn)初中數(shù)學的精準教學.因此，在大數(shù)據背景下，教師在設計課堂教學方案之前，應充分借助大數(shù)據平臺，通過數(shù)據分析等，對學生進行充分地了解，精準把握初中學生的實際學情.以初一階段數(shù)學教學為例，教師在實施精準教學之前，結合大數(shù)據平臺，針對學生入學前的考試成績進行詳細地分析，明確學生的數(shù)學知識掌握情況、學習水平等.同時，結合大數(shù)據平臺上對學生課堂學習情況、作業(yè)完成情況、作業(yè)錯誤情況的分析結果，精準掌握學生的學情.在此基礎上，結合班級中學生的實際情況，指向初中數(shù)學核心素養(yǎng)的內容、科學設計教學目標、確定教學內容、選擇教學方法等.如此一來，使得初中數(shù)學課堂教學更加精準、更加有效，真正滿足了新課改背景下的初中數(shù)學教學要求.

2.2 基于數(shù)據分析精準設計教學目標

教學目標是課堂教學的核心，直接關系著課堂教學的質量和效果.教學目標不僅僅是課堂教學預期的教學結果，還是教師開展課堂教學的出發(fā)點和落腳點，貫穿在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)中.在基于大數(shù)據背景下的精準教學模式下，教師在設計初中數(shù)學課堂教學目標的時候，應緊緊圍繞數(shù)學學科的育人價值和教學大綱的要求，立足于學生的知識水平，結合學生的認知規(guī)律，科學設計教學目標.確保所設計出來的教學目標具有可達成性和針對性，并能夠充分體現(xiàn)初中數(shù)學學科的科學性、人文性和藝術性，這樣才能夠為精準教學提供保障.

2.3 基于數(shù)據分析明確教學重難點

在以往的初中數(shù)學課堂教學中，存在一個明顯的問題：明明課堂教學過程安排得條理清晰，教學內容也涉及非常廣泛，但學生的數(shù)學學習狀態(tài)就是不夠高漲，并且一節(jié)課下來學生的學習效果也不盡人意.這種現(xiàn)象在初中數(shù)學課堂教學中尤為常見，產生的主要原因就是：教學盲目，缺乏數(shù)據支持，致使課堂教學不夠精準.因此，面對新課程改革下的初中數(shù)學教學要求，要想真正提升初中數(shù)學課堂教學效果，教師在優(yōu)化課堂教學時，必須要通過大數(shù)據分析的結果，結合學生的數(shù)學知識掌握情況，明確課堂教學的重難點，進行針對性地講解；還應結合數(shù)據分析的結果，了解學生的需求等，并據此選擇學生感興趣的方式組織課堂教學，真正實現(xiàn)初中數(shù)學課堂的精準教學.例如，在“平行線的判定”教學中，為了實現(xiàn)初中數(shù)學的精準教學，教師在開展教學之前，就借助大數(shù)據分析的結果：初中學生在日常生活中，已經了解了平行線的初步知識.教師在設計教學方案時，就沒有花費太多的時間，而是結合數(shù)據分析結果，將“平行線判定方法、推理過程”作為課堂教學的重點，并融入了一定的實踐問題，旨在發(fā)展和培養(yǎng)學生的知識應用能力；同時，分析了七年級學生的認知、思維發(fā)展特點，結合其依然保持好奇心的現(xiàn)狀.教師在選擇教學手段時，尊重學生的需求，選擇了微課導入的形式，借助豐富的影音資源滿足初中學生學習需求.如此一來，基于數(shù)據分析下的初中數(shù)學課堂教學，突出了課堂教學重點，也滿足了學生的學習興趣，真正提升了初中數(shù)學課堂教學質量.

2.4 基于數(shù)據分析精準布置課后作業(yè)

課后作業(yè)是初中數(shù)學學習中的重要組成部分，通過有效的課后作業(yè)，不僅能夠完成數(shù)學知識地鞏固和發(fā)展，還能促使學生的思維、能力發(fā)展，真正實現(xiàn)初中數(shù)學課堂教學的有效性.在以往的初中數(shù)學課堂教學中，教師基本上都是結合自己的經驗布置課后作業(yè)，致使課后作業(yè)存在明顯的“一刀切”現(xiàn)象，難以滿足所有學生的學習需求.面對初中數(shù)學新課程標準下的要求，初中數(shù)學教師在優(yōu)化課堂教學時，必須要結合數(shù)據分析的結果，了解學生的實際情況，設計出具有針對性的課后作業(yè)，使其成為“處方作業(yè)”，旨在滿足所有學生的學習需求.例如，在學習完“平行四邊形判定定理”之后，教師在優(yōu)化作業(yè)設計的時候，就結合數(shù)據分析，明確了學生在數(shù)學學習中存在的問題.接著，結合數(shù)據分析的結果，發(fā)現(xiàn)有的學生對平行四邊形判定存在疑惑；有的學生則對定理應用不夠熟練；還有的學生無法利用平行四邊形性質解決實際生活中的問題.基于此，教師結合不同層次學生的實際情況，設計了“處方作業(yè)”.如此，學生在針對性的作業(yè)訓練中，提升了自身的數(shù)學知識掌握情況，還促進了能力的提升.同時，這種針對性的作業(yè)設計模式，也在很大程度上減輕了學生的作業(yè)負擔，滿足了新課改下的教學要求.

2.5 基于數(shù)據分析精準講評試卷

在初中數(shù)學課堂教學中，試卷講評是其中最為重要的環(huán)節(jié).但是在具體實施的過程中，很多學生對數(shù)學考試都存在極強的抵觸情緒，教師的試卷講評工作也存在諸多問題，嚴重制約了初中數(shù)學課堂教學效果.面對這一現(xiàn)狀，在大數(shù)據平臺上，教師可通過數(shù)據分析結果，進行試卷精準講評.一方面，初中數(shù)學教師在考試之后，可結合平臺上的數(shù)據分析結果，了解學生的數(shù)學學習狀態(tài)、進步情況等，并據此實施針對性的評價，持續(xù)強化學生的自信心.如，有的學生在考試中由于粗心馬虎導致一些簡單的問題出現(xiàn)錯誤，教師要給予積極的評價，與學生一同分析產生這些低級錯誤的原因，增加驗算環(huán)節(jié)，提高正確率；有的學生對一些知識點沒有理解透徹，導致錯誤，教師引導學生開展針對性的學習，對學生知識薄弱環(huán)節(jié)進行分析，幫助學生鞏固知識；有些知識學生沒有掌握，在做題的時候沒有思路，出現(xiàn)作答空白的現(xiàn)象，教師要聆聽學生的想法，引導學生學習沒有掌握的知識，開展相關的試題訓練，彌補學生知識上的不足.另一方面，基于大數(shù)據平臺分析結果，明確學生出現(xiàn)錯誤的知識點，哪一類題目仍需要進行講解等.在此基礎上，針對學生錯誤率發(fā)生比較高的問題進行詳細地講解，并結合學生考試的結果，分析知識盲點和薄弱點，據此設計針對性的教學方案，真正提升初中數(shù)學課堂教學的精準性.

綜上所述，面對初中數(shù)學新課程下的教學要求，利用大數(shù)據平臺積極開展精準教學，已經成為一種必然趨勢.基于此，為了徹底轉變傳統(tǒng)初中數(shù)學課堂教學的“低效化”，應結合數(shù)據分析的結果，精準把握學情、優(yōu)化教學過程、設計處方作業(yè)、精準講評試卷等，不斷提升初中數(shù)學課堂教學的精準性.