文 詹玉坤

一、深度學習的重要意義

深度學習是當前社會發(fā)展狀態(tài)下，新課程改革派生出的一種“以學生為本”的必然趨勢。深度學習以滿足學生對學習的需求為前提條件，在激發(fā)學生學習潛能的同時，又能夠以學生為課堂的主體。在小學數(shù)學教育的課堂上，教師可以將新知識納入到已有的知識中，構(gòu)建全新的知識架構(gòu)，幫助學生更好地掌握新知識，鞏固舊知識，加深學生對所學知識的印象與理解，在學生的腦海中建立新的數(shù)學學習體系，全方位提高學生數(shù)學的學習水平和綜合素養(yǎng)，幫助學生建立起完整的知識體系。

二、小學數(shù)學教學的策略分析

（一）促進學生的思維發(fā)展

1.傳統(tǒng)小學數(shù)學教育的弊端。

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教育中，教師常常依賴數(shù)學教材開展數(shù)學教學活動，數(shù)學教材雖然可以幫助教師完成教學任務，但是教材上的部分內(nèi)容針對性不強。如長期如此，會導致知識缺乏新意，小學生的注意力很難被有效吸引，降低學生對數(shù)學的學習興趣，大多數(shù)學生在學習數(shù)學的時候會覺得枯燥乏味。這種狀態(tài)阻礙了學生的思維發(fā)展，是傳統(tǒng)小學數(shù)學教育的弊端之一，有必要采取措施進行優(yōu)化。

隨著新型課程改革在我國小學階段教育的不斷滲透，小學數(shù)學教育中的深度學習，成為了一種新的教育理念與教學模式，受到了社會各界人士與教育工作者的廣泛關(guān)注。小學數(shù)學教育中的深度學習，能夠有效彌補傳統(tǒng)教育的弊端，并且能夠幫助學生形成自主思考的習慣，主動在教師的指導下進行深度學習，在了解知識本身的基礎上掌握知識的起源。簡言之，不僅要知道“是什么”，也要知道“為什么”，更要知道“怎么做”，從而提高學生的數(shù)學學科成績，這樣的深度學習同樣可以使用于其他學科。

2.深度學習教學的策略。

作為一名小學數(shù)學教師，應該打破傳統(tǒng)的小學數(shù)學教育模式，以新課程改革“以學生為本”的教學理念為基礎，在小學數(shù)學課堂上提高學生學習的深入性。

以《找規(guī)律》一課為例：傳統(tǒng)的教學中，教師傾向于幫助學生找出規(guī)律，學生無法自己認識并使用規(guī)律。而在深度教學中，教師則循序漸進地對學生進行引導，首先提問：“1×1=？”此項問題比較簡單，學生都能夠答對。在學生回答后，教師可繼續(xù)提問：“111111×111111=？”此時，學生的答案則會五花八門。教師可以趁此機會借助多媒體為學生展示規(guī)律，依次出示“1×1=1”“11×11=121”，“111×111=12321”“1111×1111=1234321”等答案，然后再將學生分為若干個討論小組，分組討論關(guān)于上述問題答案的規(guī)律，教師還可以趁著這次討論的機會在班級舉行競賽，回答最快且最準確的一組可以得到獎勵。經(jīng)過熱火朝天的討論，最終有一組用了最快的時間，并且回答出了準確的答案:“12345654321”！

這樣的教學方式有利于拓展學生思維，通過小組討論的方式，再加上競賽的環(huán)節(jié)，使原本枯燥乏味的數(shù)學課變得趣味橫生，極大地激發(fā)了學生的學習興趣和數(shù)學思維，這樣的學習不僅能幫助學生在腦海中構(gòu)成初級的數(shù)學模型，還可以提高學生的學習效率，使學生的思維更加具有邏輯性，并很容易的融入數(shù)學學習的過程中。

（二）具象化數(shù)學的學習

1.具象化學習的概念。

我國傳統(tǒng)的小學數(shù)學教育的一大弊端是，所學的知識只落實于書本紙上，再由教師來進行講解與傳達，沒有考慮到學生個體的差異性。我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“手和腦在一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始；手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。”學習數(shù)學最好的方式，就是讓學習變得有互動性，由教師與學生產(chǎn)生的互動。這樣的學習方法既能提高學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乃季S邏輯，更能對學生的動手能力進行鍛煉。教師通過深思熟慮，把課本上看得見、摸不著的知識與人們的日常生活結(jié)合到一起，變成學生伸手可見的東西，學生通過收集，將這些東西帶到課堂上來，然后教師再根據(jù)學生們所帶來的東西進行講解。

2.具象化學習的方法。

小學數(shù)學課堂進行到《多邊形面積的計算》這一單元時，教師通過講解多邊形的概念，留下課后作業(yè)，讓學生根據(jù)多邊形的概念，回家收集一樣到兩樣多邊形的物品帶到學校來，并在翌日的課堂上，讓學生根據(jù)簡式講解的多邊形面積運算公式對從家?guī)淼亩噙呅挝矬w的面積進行計算，學生再對自己帶來的多邊形物體面積計算完成后，再由同學之間彼此交換多邊形物體進行計算。最后由教師出題，全班同學一起計算教師所出的題目。

這樣的具象化、交互式的教學模式，激發(fā)了學生學習數(shù)學的熱情，提高了學生學習數(shù)學的動力，增進了學生彼此之間的感情，使枯燥乏味的數(shù)學課堂變得其樂融融。

（三）創(chuàng)建良好的學習情境

1.構(gòu)建結(jié)構(gòu)體系。

對結(jié)構(gòu)體系進行構(gòu)建，能夠有效提升小學生學習數(shù)學的深入性。這是因為，數(shù)學是一門邏輯性較強的學科，各個知識之間都能夠相互串聯(lián)，有著基本規(guī)律。所謂結(jié)構(gòu)體系，指的就是幫助學生理順數(shù)學概念、定義等的構(gòu)成情況，使學生的學習思路更加清晰，從而深入挖掘知識源頭，并在追根溯源的基礎上進一步對知識進行應用。以上方法有利于減輕對知識的記憶困難，從而提高數(shù)學學習質(zhì)量。

2.構(gòu)建結(jié)構(gòu)體系策略。

以《多邊形面積求解》一課為例：在教學的過程中，為了使學生能夠針對上述知識形成完整的體系，教師就可以在課堂導入時提問，詢問學生有關(guān)圖形的問題，詢問學生不同圖形有多少邊，逐漸將教學重點引導到多邊形中。在此過程中，學生也能夠?qū)εf知識進行復習，并能夠?qū)⑿屡f知識聯(lián)系起來。

（四）開展探究性學習活動

教師可以在小學數(shù)學的課堂上開展一系列的探究式學習活動，這樣可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與發(fā)散性思維，還能充分的激發(fā)學生對于學習數(shù)學知識的興趣，調(diào)動學生的主觀能動性，在豐富的學習探究活動中，形成良好的學習習慣，加深對數(shù)學知識的理解，強化學生的數(shù)學思維。

在數(shù)學的探究活動中，學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，成為了課堂的主體，弱化了教師的作用，教師在課堂上只要發(fā)揮其引導作用就可以。教師引導學生針對具體的探究活動進行獨立思考，形成良好的思維模式與獨立解決問題的習慣。培養(yǎng)學生的動手習慣，做到“知行合一”，避免學生“眼高手低”，使學生對抽象的知識形成形象的認知，進行深度學習和思考，提高學生的綜合實力。并且讓學生對每天所學到的新知識進行自我反思，促進構(gòu)建學生對所學知識的架構(gòu)，使學生日后的數(shù)學學習更具潛力。