江蘇省濱海縣五汛中學 陸庭耀

傳統(tǒng)的初中寫作教學中，作文教學模式固定，沒有學生自主選擇的空間，讓個性迥異的學生寫相同題目的作文；作文教學處于無序狀態(tài)，強調應試技巧，忽視學生的心理發(fā)展、情感表達，推進缺少序列性，沒有層層遞進的引導，不能滿足學生傾訴情感的需求，導致學生缺少寫作熱情。教師要創(chuàng)設生動形象的情境，吸引學生融入情境，從多角度觀察、體驗、寫作，發(fā)現(xiàn)生活的精彩，把握事物的主要特征，表達真切的體驗，敘說獨特感受。

教師要帶領學生深入生活和自然，調動感官去體會、感受，拉近與生活和世界的距離，獲得豐富的寫作素材，有所感、有所悟，從而感受寫作的樂趣。教師要立足生活，引導學生關注身邊小事，融入情境，在生活情境中觀察、感悟、記錄，提升學生對生活的敏感度，讓學生能在看似平凡的小事中挖掘出深刻意蘊，發(fā)現(xiàn)事物背后蘊含的哲理。教師要引導學生關注細節(jié)，從多角度思考寫作主題，發(fā)揮想象力，表達真實感受，用準確、生動的詞語表達，鍛煉學生的思維能力，提升學生的寫作自信。

一、情境作文的內涵及特點

情境，在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是“境況；情況；情景、境地”。為滿足學生的寫作需求，教師要依托環(huán)境、素材等創(chuàng)設具體的情境，激發(fā)學生的寫作靈感，調動學生的寫作積極性。作文教學中的情境，既有教師提供的景物、生活等外部大環(huán)境，也有學生的心理場域。“一切景語皆情語”，學生只有處于相應的“境”中，才能有深切的體會和感悟，才能流露真情實感。在作文教學中，教師要由境入情，以語言描述、音樂渲染、生活呈現(xiàn)等形式構建情境，刺激學生的感官，吸引學生的注意力，喚醒學生的體驗，激活學生的情感。教師要提供一些景物、事物、圖片、音樂、視頻等素材，將學生帶進特定的情境中，讓學生獲得真實的感受，幫助學生打開情感的閥門，使學生有事可寫、有情可抒。在初一至初二上學期，學生的思維以形象思維為主，模仿、想象能力強，注意力由無意注意向有意注意發(fā)展，教師要依托學生的身心發(fā)展特點創(chuàng)設多樣化的情境，刺激學生的感官，引發(fā)他們的好奇，讓他們的思維得到發(fā)散，能大膽表達真實的想法。到了初二下學期，學生的認知水平進一步提高，對周圍的事物也有了自己的看法，有了表達欲，教師要借助情境，將抽象融于形象中，鍛煉他們的抽象思維能力，引導他們思考、感悟，深化他們的體會。

情境的創(chuàng)設具有階段性，小學生以形象思維為主，創(chuàng)設再現(xiàn)生活、情境模仿、角色扮演等形象性、趣味性的情境，能吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性。高中生以抽象思維為主，教師要借助調查、辯論等引發(fā)學生的思考，讓他們透過表象探求本質。教師要結合學生的興趣點創(chuàng)設實物、扮演、游戲、音樂、語言等情境。對于不同的年級，教師也要有所側重，七年級以形象的情境為主，九年級以抽象的情境為主。情境的體驗能引起學生情緒的變化、情感的交流、思維的碰撞，讓他們獲得真實的感悟。情境，能吸引學生融入其中，產(chǎn)生真實的感受，從而獲得情景交融的效果。學生剛進入七年級，尚未擺脫稚氣，情緒起伏大，運用情境法教學，能讓學生獲得真實的體驗。初中生的理解、想象能力逐步增強，教師要引導學生的體驗向縱深發(fā)展，讓他們將細膩的情感付諸筆端。在寫作教學中，教師常直接將材料的組織、寫作技巧的運用教給學生，學生難以產(chǎn)生情緒的起伏，師生、生生間的交流也不多。教師要根據(jù)教學目標的要求，創(chuàng)設多樣化的情境，激發(fā)學生的寫作興趣，豐富他們的情感體驗。要創(chuàng)設合作情境，引導學生與同伴分享信息、探討交流，形成與人友善相處的能力。學生進入初中后，生理與心理都會發(fā)生變化，教師可以用情境吸引學生參與表達和交流活動，促進他們身心的健康發(fā)展。

二、豐富初中寫作課堂情境創(chuàng)設的方法

1.融入生活，促進感悟

教師要關注學生生活經(jīng)驗的積累、生活感悟能力的提升，借助生活情境的創(chuàng)設，建立現(xiàn)實生活與寫作之間的聯(lián)系，幫助學生突破寫作障礙，獲得更多感悟。教師要帶領學生深入到自然生活、家庭生活、社會生活、校園生活中，讓學生感受和體驗，從而能聯(lián)系生活、對接生活，表達真情實感。如在學習“熱愛生活，熱愛寫作”時，教師可如此創(chuàng)設情境：“前面學過幾篇寫生命感悟的文章，有熱心幫助他人的祖孫三代，有用心感受春光的盲姑娘，有絕境中奮力求生的飛蛾，有磚縫里頑強生長的幼苗，這些文章展示了對生命的熱愛。請圍繞‘生命’這一話題暢所欲言。其實，留心生活，認真觀察，將自然界中小生靈的某種生存方式融入到生命歷程中進行思考和感悟，就會發(fā)現(xiàn)這些卑微的生靈也能讓人肅然起敬?！苯處熞龑W生觀察小動物，寫熱愛生命的故事；或觀察植物，描寫其特點，寫關于生命的故事；或從遵守交通法規(guī)方面談熱愛生命的意義。

2.借助聲像，刺激感官

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師要緊扣時代發(fā)展的脈搏，引入圖片、音樂、視頻等資源創(chuàng)設情境，為學生的寫作助力。圖片、音樂等資源形象直觀、生動有趣，能刺激學生的感官，活躍學生的思維，讓他們更關注情感、更關注細節(jié)。教師要綜合運用多種教學手段，創(chuàng)設更多元、更豐富的情境，吸引學生的注意力，豐富學生的情感體驗。如在教學“我長大了”這類以成長為主題的作文時，教師可借助圖片、視頻、動畫等方式呈現(xiàn)學生的成長故事，引導他們講述成長經(jīng)歷，讓他們融入其中去感受、去體驗，從而寫出高質量的作文。

3.運用表演，直觀體驗

教師要創(chuàng)設與學生的生活經(jīng)歷相似的情境，讓學生根據(jù)興趣愛好與特長選擇合適的角色，在扮演角色中收獲情感體驗，觸發(fā)真實的情緒反應，從而找到合適的寫作素材。教師在創(chuàng)設情境時，要圍繞教學目標精心策劃，對學生的表演給予引導和啟發(fā)，以免場面失控。教師要圍繞寫作主題創(chuàng)設表演情境，讓學生分角色表演，然后進行點評、引導，促進學生寫作能力的提升。

4.開展活動，激活思維

教師可以選擇參與性強的活動情境，點燃學生的寫作熱情，激發(fā)學生的寫作興趣。可以結合趣味運動會、歌詠比賽、秋游等活動，讓學生寫配圖作文，圖片可以是根據(jù)自己的印象手繪的，也可以是手機、數(shù)碼相機拍攝的電子照片，要能激活學生的寫作思維，調動學生寫作的積極性，讓作文訓練變得更有針對性。

5.提出問題，引發(fā)思考

在情境教學中，以問題引發(fā)學生的思考、交流、對話、討論，能點燃學生思維的火花。教師要從生活出發(fā)創(chuàng)設情境，讓學生在探究、討論的基礎上思考，有感而發(fā)。問題要具有啟發(fā)性，能引起學生的反思。教師可以通過問題串拓寬學生的思路，激活學生的體驗。如在學習“眼見之、心想之、手寫之——怎樣寫好一件事”時，可提供范文：①一位學生把紙放在校園里；②某天下午在校園里，有一位學生將紙團扔在地上；③在一個陽光明媚的下午，一位同學慢慢地從口袋里拿出紙團，他東張西望，見四周無人……教師提出問題：語段①只簡單交待了事情的起因，語言單調乏味，如何讓語言生動呢？語段②③描寫了什么？學生在干什么？是如何扔的？他為什么要這么做？通過一連串的問題，學生會進一步思考，并為語段加上動作、神態(tài)、心理等描寫，從而使敘述更加生動，更有吸引力。

6.語言描繪，觸動心靈

在初中寫作教學中，教師要以富有情感、能啟發(fā)思考的語言渲染寫作氛圍，讓學生循著教師的思路融入情境中。語言情境的創(chuàng)設可以與圖片、音樂等結合，讓學生有感而發(fā)。以“身邊的愛”為主題寫作時，可讓學生依據(jù)成長經(jīng)歷寫一首小詩?？梢姡處熞哉Z言的力量打開學生思維的閘門，讓學生的情感奔涌而出，從而寫出情感真摯、內容真實的作文。

三、共同參與，以導促學

教師要改變“獨霸課堂”話語權的狀況，要與學生共同參與到情境作文中，要引導學生多看、多思、多問、多說，拓展學生的思維空間。也要平衡師生之間的關系，尊重學生的主體意識，與師生形成和諧、對話的關系，構建共融共生的學習共同點，從而實現(xiàn)教學相長。師生之間的人格是平等的，教師要尊重學生、包容學生，不將自己的觀點強加于學生；要重視學生的閱讀感受，給他們足夠的空間，讓他們表達真實體驗。教師要采用激勵性評價的策略，即使是學生表達不合情理、不充分，也要委婉地提出建議。教師在“讓學”的同時，也不能做“甩手掌柜”，要發(fā)揮引導作用，要融入情境之中，有效銜接各個環(huán)節(jié)，與學生對話和交流，引導學生抒發(fā)情感、交流思想。初中生已經(jīng)具有自我意識，教師要相信學生，要接納他們的質疑，鼓勵他們辯論，并運用智慧的語言引導他們。教師要具有開放的心態(tài)，給學生對話的空間，讓他們從不同角度思考，抒發(fā)情感。對話，并不是簡單的你問我答，而是不同感受、不同境遇、不同觀點的碰撞，并最終在對話中實現(xiàn)精神的融通。同校的校園景色，不同的心境、不同的學生可能產(chǎn)生不同的感受，讓學生表達感受，能讓不同觀點相互碰撞，并在碰撞過程中相互借鑒，形成新的體會。此外，學生在交流過程中也能獲得真實的感受，體悟到更深刻的哲理，獲得成長。

教師不能以課堂權威自居，課堂要“留白”，不能一講到底，要給學生留發(fā)揮的空間，讓學生的情感得到抒發(fā)。教師在命題以及提出要求時要把握好度，既不能全盤指揮，也不能放手不管，要以恰當?shù)慕嵌热谌氲角榫持?，不能左右學生的思維，影響學生的發(fā)揮。教師在創(chuàng)設情境時，要站在學生的視角，向他們闡述寫作目標，引導他們按要求融入情境。如在籃球比賽中，教師可以裁判、主持人的角色參與；在辯論活動中，可以是辯論賽的主席；在趣味運動會中，可以是運動員。在分析情境內容時，教師要從扮演的角色中走出來，與學生一同回憶細節(jié)，再現(xiàn)情境，幫助學生形成深層次的理解。

四、加強過程管理，傾注寫作情感

教師在創(chuàng)設寫作情境后不能聽之任之，要關注學生的情感體驗、反思過程，促進讀寫的融合以及生生間的協(xié)作交流，并積極評價，幫助學生表達情感，從而提升課堂學習的效率。

無論是情境的創(chuàng)設還是素材的運用，都需要貼近教學目標，這樣才能減少寫作教學的隨意性。教師要圍繞寫作教學的主題，設置教學目標，這樣創(chuàng)設的情境才會更加科學、合理。如在描寫人物時，想采用情境手段達到提高學生描寫能力的目標，就要讓學生在情境中觀察人的外貌、語言、動作、神態(tài)，并掌握寫作的技巧。如在教學“寫出人物精神”時，教師可播放視頻《牛肉面》，并提出問題：你感受最深的是誰？他（她）有怎樣的精神？學生在情境中能感受到父親對孩子的愛、孩子的孝順懂事、老板娘的善良。展示“老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹，可是那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別有精神……”這段話運用了（ ）描寫表現(xiàn)了老頭子的精明能干。“……韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大”一句中“臉色慘白”運用了（ ）描寫，表現(xiàn)了韓麥爾先生強烈的愛國精神?！拔?guī)缀踹€不會作文呢！我再也不能學法語了！難道就這樣算了嗎？……”運用了（ ）描寫，表現(xiàn)了小弗朗士的愛國思想。教師再次播放視頻，讓學生思考：表現(xiàn)人物的某種精神品質，可以運用哪些描寫方法？

寫作過程是物、意、文的轉換過程，教師可創(chuàng)設情境，吸引學生融入其中，去思考、體驗、感悟，表達真情實感。此外，教師要加強讀寫結合教學，讓學生品讀范文，掌握行文思路，學習寫法方法。要改變“獨霸課堂”的狀況，讓學生有更多思考、感悟的主動權，減少對教師的依賴。將情境法運用于寫作課堂，讓學生在獨立思考的基礎上對話、合作，加強思考和交流，能獲得語言表達和思維能力的發(fā)展。情境的創(chuàng)設，能促進師生、生生間的交流，實現(xiàn)思維的碰撞，使學生更好地表達感受。

總而言之，寫作是記錄生活、分享心情、表達情感的有效途徑，教師要運用情境教學法，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，幫助學生領悟寫作之道，讓學生寫真事、抒真情。