陳財正

（甘肅省天祝藏族自治縣大紅溝鎮(zhèn)初級中學(xué)，甘肅天祝 733206）

初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程不僅要引導(dǎo)學(xué)生重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，如識字寫字能力、閱讀鑒賞能力、表達與交流能力等，使學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)語文的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其中寫作是初中語文教學(xué)的重點，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的難點，通過有效的寫作訓(xùn)練，能夠起到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的作用。但是從初中生的作文現(xiàn)狀來看，他們對寫作存在一定的畏難心理，對教師的依賴性較強，往往是為了完成任務(wù)而寫作，造成在文中“丟失自我”，喪失思想和個性。針對學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，教師非常有必要在寫作教學(xué)方式上進行相應(yīng)的調(diào)整，有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，特別是要培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作意識和寫作能力。那么，如何培養(yǎng)初中生的自主寫作意識與能力呢？下面筆者談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識，希望對當(dāng)前的初中語文寫作教學(xué)有所助益。

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察、積累，有意識地進行觀察能力、閱讀能力的訓(xùn)練

“問渠何得清如許，為有源頭活水來?！睂τ诔踔须A段的學(xué)生來說，寫作的過程也相當(dāng)于一種藝術(shù)創(chuàng)造的過程，它并不是憑空產(chǎn)生的，更不是依賴學(xué)生所謂的“頓悟”或者“靈感”所實現(xiàn)的，這需要學(xué)生有一定的素材，而這些素材是需要在日常學(xué)習(xí)和生活中積累得來或者通過閱讀來開拓視野、增長見識，從而豐富知識庫和寫作的素材庫。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作能力，教師就要幫助學(xué)生學(xué)會觀察，在觀察中積累素材。教師可以開展觀察能力和閱讀能力方面的專項訓(xùn)練，具體來說可以嘗試從以下方面著手。

（一）學(xué)會觀察，引導(dǎo)學(xué)生做“有心人”

我國大文學(xué)家魯迅先生曾經(jīng)說：“如要創(chuàng)作，第一需觀察。”這句話道出了觀察對于寫作的重要性。寫作需要素材，而最真實、最容易滲透情感或者引發(fā)共鳴的素材就是學(xué)生學(xué)習(xí)或者生活中的經(jīng)歷，這就需要教師在教學(xué)過程中有意識地引導(dǎo)學(xué)生重視觀察，做學(xué)習(xí)和生活中的“有心人”。首先，教師要教給學(xué)生必備的觀察方法，比如按順序觀察、抓住事物的特點進行觀察、按照周期進行觀察等。教師要結(jié)合初中生自我意識不斷增強的特點，從初中生感興趣的內(nèi)容著手引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，如體育課上同學(xué)的表現(xiàn)；身邊生活中出現(xiàn)的不利于防疫的問題等，這都是發(fā)生在學(xué)生身邊的事情，不僅能夠減少學(xué)生的排斥或者抗拒心理，而且容易激發(fā)學(xué)生自主觀察的內(nèi)驅(qū)力。其次，要引導(dǎo)學(xué)生在觀察過程中重視情感的融入，優(yōu)秀的作品一定是融入情感的，所以教師也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細節(jié)、關(guān)注情感的融入，這樣的作文才能夠體現(xiàn)學(xué)生的真情實感，真正引起讀者的共鳴。最后，要幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的好習(xí)慣，隨時隨地觀察人們的一言一行、一舉一動，捕捉社會的熱點和焦點問題。如果只觀察不記錄，時間長了就會遺忘，日后即使能回憶起來，很多生動有趣的細節(jié)也會變得模糊。因此，教師可以有目的地給學(xué)生布置日記作業(yè)，可以限定范圍，如對自然界的觀察，春景、秋雨、冬雨等；也可以有對人的觀察，如家人、教師、同學(xué)等，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動觀察的習(xí)慣，使他們具備觀察的敏感性，這也是提升學(xué)生觀察能力的有效路徑。

（二）主動閱讀，在閱讀中積累間接經(jīng)驗

唐代大詩人杜甫曾經(jīng)說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂Τ踔猩鷣碚f，受其生活閱歷和認(rèn)知能力的影響，他們的直接經(jīng)驗相對比較匱乏，更需要通過閱讀獲得間接經(jīng)驗來補充，從而開拓他們的視野，豐富他們的人生體驗。從閱讀的直接影響來看，通過閱讀能夠增加學(xué)生的語文基礎(chǔ)，如字詞、成語等的積累，還能夠使學(xué)生感知作者選材的精巧、遣詞造句的精美和謀篇布局的技巧，從而使學(xué)生汲取更多的營養(yǎng)，提高寫作能力。在閱讀的過程中要鼓勵學(xué)生做讀書筆記，為寫作積累素材。為了提升學(xué)生的閱讀興趣，教師一方面要鼓勵學(xué)生進行廣泛的閱讀，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，給學(xué)生讀書的自由；另外，教師還要給學(xué)生提供展示、交流的平臺，開展各種形式的閱讀活動，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的引領(lǐng)示范作用，形成良好的閱讀氛圍，為學(xué)生自主寫作意識與能力的提高提供保證。

二、關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提升學(xué)生自主寫作意識與能力

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的關(guān)鍵，而作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要途徑，因為寫作本身就是學(xué)生思維整合再創(chuàng)造的過程，需要學(xué)生在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，將個人情感融入其中，按照個人的興趣愛好來進行創(chuàng)作，這樣學(xué)生才能夠?qū)懗鼍哂姓媲閷嵏械淖魑模@也有利于學(xué)生自主寫作能力的提升。

（一）鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新

教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，不僅要教給學(xué)生作文的基礎(chǔ)知識，還要引導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識和自我教育能力。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，有相當(dāng)一部分教師還是以應(yīng)試教育為主，要求學(xué)生按照應(yīng)試的模式去寫作，這樣的教學(xué)模式很容易禁錮學(xué)生的思想，束縛學(xué)生的思維，使學(xué)生頭腦僵化，寫出的作文往往都是“程式化”的，很難引起讀者共鳴。學(xué)生寫作的過程實際上就是創(chuàng)造的過程，教師一定要給學(xué)生自由發(fā)揮的空間或者平臺，讓學(xué)生自由寫作。例如，在學(xué)生剛剛升入初中后，教師可以鼓勵學(xué)生從自由地寫隨筆、周記開始，將個人對學(xué)習(xí)和生活中的一些感悟記錄下來，教師在批閱的過程中對于學(xué)生精彩的描繪要予以肯定和表揚，對于學(xué)生的優(yōu)秀作品也可以作為范文進行展示，這樣能夠使學(xué)生放下思想包袱，大膽寫出個人的獨特認(rèn)識以及真情實感，這樣學(xué)生在寫命題作文時才會有意外收獲，才會激發(fā)學(xué)生的自主寫作意識。

（二）營造寬松的寫作氛圍，點燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花

氛圍能夠影響人也能夠塑造人，從教育學(xué)的角度來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受外界環(huán)境的影響較大，其因素之一就是學(xué)習(xí)氛圍，而在寫作教學(xué)中也是如此。學(xué)生只有在一個相對寬松的環(huán)境中去構(gòu)思、去寫作，才能夠打破長期以來形成的思維定式，敢于自由發(fā)揮，做到“我手寫我口，我手寫我心”“寫人所不寫，不寫人所寫”。要想使學(xué)生想寫、能寫和敢寫，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，鼓勵學(xué)生在寫作時“奇思妙想”或者“獨辟蹊徑”，特別是對于學(xué)生在寫作中的創(chuàng)新性角度予以肯定和鼓勵，這樣就會減少學(xué)生內(nèi)心的顧慮，活躍學(xué)生的思維，不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的自主寫作意識，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（三）應(yīng)用有效方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

針對學(xué)生在作文時覺得無從下筆、無話可說的問題，教師可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力，正如羅素所說：“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，細心去體驗平凡生活中的不平凡，發(fā)現(xiàn)其獨特的一面；還要重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)，想象是創(chuàng)新思維的“翅膀”，也是賦予作文生命力的“源泉”，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度看待問題，在對生活原型加工創(chuàng)造的基礎(chǔ)上展開想象。例如在寫關(guān)于“門”的話題時，可以鼓勵學(xué)生寫有形的門，如家門、城門；也可以寫無形的門，如“科學(xué)之門”“心靈之門”等，打破學(xué)生思維的局限，為自主寫作能力的提升提供新助力。

三、關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)能力的提升，不斷提升表達能力

寫作能力是初中生必備的語文能力之一，它既包括學(xué)生的基礎(chǔ)能力，如遣詞造句、修辭手法、表達方式等技能技巧，還包括學(xué)生的布局謀篇能力。學(xué)生的寫作能力與語文基礎(chǔ)能力是密不可分的，要想使學(xué)生在自主寫作能力方面有較大的提升，其基礎(chǔ)能力的提升是必要環(huán)節(jié)，可以從以下三個方面著手。

（一）重視學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響初中生學(xué)習(xí)能力的最主要因素。初中語文的基礎(chǔ)知識涉及字、詞、句、讀、寫等諸多內(nèi)容，其學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜，需要學(xué)生日積月累的堅持，這些是學(xué)生進行寫作的根基。而要有效地完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)，則需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的識字寫字習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、寫作習(xí)慣和口語交際習(xí)慣。這就需要教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，更要教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，在此過程中通過教師的督促、檢查、鼓勵來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生有了扎實的基礎(chǔ)知識積累，才能夠減輕寫作中的畏難心理，在自主寫作時才會“文思如泉涌”“下筆如有神”。

（二）說與寫結(jié)合，提升表達能力

在初中生進行寫作時，最常見的問題之一就是心中有物卻無法表達出來，這與學(xué)生表達能力不足有著密切的聯(lián)系，這就需要教師開展必要的語言訓(xùn)練。對此，教師在日常教學(xué)中要鼓勵學(xué)生多說、敢說并且及時給予指導(dǎo)，如教師可以根據(jù)寫作主題開展三分鐘演講，鼓勵學(xué)生將自己的想法講給全班同學(xué)聽，通過交流幫助學(xué)生打開寫作的思路。同時教師還要進行點評，告訴學(xué)生表達的技巧：如口語表達與書面語表達如何在寫作中進行轉(zhuǎn)換；在表達時既要注意條理性，還要有一定的觀點支撐，這樣既能提升學(xué)生的語言表達能力，還有利于學(xué)生寫出個性化的作文。

（三）情景體驗，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力

初中階段的學(xué)生還處于成長中的懵懂狀態(tài)，雖然他們精力充沛、好奇心強，但是生活體驗少，缺乏深刻的感悟和認(rèn)知，這就使得他們在寫作中感覺“無話可說”“無事可寫”。對此，教師可以通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富、直觀且能夠引發(fā)其情感共鳴的情境來調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，激發(fā)寫作的內(nèi)驅(qū)力。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生在生活中經(jīng)常遇到的高速公路事故發(fā)生后部分車輛占用應(yīng)急車道等問題，讓學(xué)生展開討論和交流，在此基礎(chǔ)上再要求學(xué)生完成寫作任務(wù)。又如給學(xué)生布置習(xí)作“離別”，為了避免學(xué)生千篇一律描寫的都是“不舍”的場景，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放幾個不同的離別場面，讓學(xué)生“有感而發(fā)”?？傊?，教師要善于利用不同的手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，以此來豐富學(xué)生的寫作體驗，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作能力。

四、完善作文評價機制，以評價引導(dǎo)能力的提升

評價是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是促進學(xué)生自主寫作能力提升的途徑之一。《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：在進行作文評價時，要引導(dǎo)學(xué)生參與到評價中來，讓學(xué)生通過自改和互改活動，取長補短，共同提高寫作水平。傳統(tǒng)的作文評價大多是以教師評價為主，評價形式單一、缺乏互動。因此，教師要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的評價機制，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生也積極主動地參與到評價中。例如，可以開展互評活動，以學(xué)習(xí)小組為基本單元，給學(xué)生提供科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生從以下幾個方面寫出具體評語，如主旨是否明確、結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、語言是否流暢、字跡是否工整，然后要求學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進行深入的交流、討論，在此基礎(chǔ)上達成小組共識。對于學(xué)生來說，他們?nèi)ピu價別人的作文就是在扮演“教師”的角色，這時他們會更專注、更投入、更用心，對于寫作的認(rèn)識也會在無形中得到提升。在分析他人作文時，學(xué)生會不自覺地對比自己的作文，這對學(xué)生來說也是一個學(xué)習(xí)、借鑒的過程。之后還可以開展作文的自評活動，總結(jié)自己作文的得失，這就在一定程度上提高了學(xué)生的寫作能力。

此外，教師還要利用好評語的功能，作文評語既是師生之間溝通的橋梁，也是促進學(xué)生寫作能力提升的催化劑。為了使評語起到鼓勵、引導(dǎo)的作用，教師要結(jié)合學(xué)生的差異性給予個性化的評價。評價的語言要通俗易懂，可以有一定的幽默性，比如“字跡娟秀、工整，讓人看了真舒服。很慚愧，我的字沒有你的好看”“讀起來有點像喝白開水的感覺，沒有什么味道，多加些優(yōu)美詞句就好喝了”。還要多以鼓勵為主，比如在學(xué)生描寫的細節(jié)或者景物不夠具體時，可以評“這段很有意思，老師還想知道得更詳細一點，你還能再具體地描述一下嗎？”這樣的評語能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和內(nèi)驅(qū)力，在無形中也會緩解學(xué)生在寫作上的壓力。

總之，在作文教學(xué)中，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)方法，特別是要重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，提高學(xué)生的寫作能力，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。