張麗容

（廣東省深圳市南山區(qū)教育科學(xué)研究院同樂(lè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，廣東深圳 518052）

“學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在一定情境下自動(dòng)進(jìn)行某些學(xué)習(xí)活動(dòng)的特殊傾向，它是一種比較穩(wěn)固的動(dòng)力定型。”［1］小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。

古話(huà)常說(shuō)：“少年若天性，習(xí)慣成自然?！敝逃胰~圣陶先生認(rèn)為習(xí)慣在教育中非常重要，他說(shuō)：“教育，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”加上學(xué)生生活在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，電子產(chǎn)品充斥著他們的生活，極易分散他們的注意力。因此培養(yǎng)學(xué)生課后語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣既能將學(xué)生從眾多的電子產(chǎn)品中抽離出來(lái)，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，甚至對(duì)學(xué)習(xí)其他學(xué)科都會(huì)有積極的影響。

一、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下小學(xué)中段學(xué)生語(yǔ)文課后學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀

筆者從回收的152 份《小學(xué)中段語(yǔ)文課后學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查問(wèn)卷》中分析總結(jié)出以下現(xiàn)狀。

（一）課后自主學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)

雙減政策下，很多學(xué)生的作業(yè)都能在學(xué)校完成，有的學(xué)生課后時(shí)間無(wú)所事事，一些學(xué)生在沒(méi)有家長(zhǎng)監(jiān)管的情況下甚至沉迷于游戲。

從對(duì)本校152 位四年級(jí)學(xué)生的調(diào)查中我們了解到，中段學(xué)生真正能自覺(jué)進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的學(xué)生有80 人，72 人不會(huì)自覺(jué)復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)，因此課后復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)的習(xí)慣還沒(méi)有在小學(xué)中段完全培養(yǎng)起來(lái)。當(dāng)問(wèn)到學(xué)生寫(xiě)完作業(yè)后是否會(huì)主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀時(shí)，僅得到45 位家長(zhǎng)的肯定回答。筆者還了解到，網(wǎng)課期間，152 位學(xué)生中僅有37.5%的學(xué)生呈現(xiàn)出比較積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其余63.5%的學(xué)生需要家長(zhǎng)監(jiān)督或不想學(xué)習(xí)。可見(jiàn)，大部分學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的意愿不強(qiáng)，不積極參加課后學(xué)習(xí)。

（二）課后缺乏學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

調(diào)查顯示只有32 位家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣，其他家長(zhǎng)持未養(yǎng)成或還不確定的觀點(diǎn)。由此我們得知，學(xué)生課后語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成還有一段長(zhǎng)路要走。筆者認(rèn)為，小學(xué)中段學(xué)生經(jīng)過(guò)低段的學(xué)習(xí)，他們或多或少知道語(yǔ)文學(xué)習(xí)除課堂上的學(xué)習(xí)外，還包括預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、閱讀課外書(shū)、詞語(yǔ)積累等內(nèi)容。很多學(xué)生之所以沒(méi)有養(yǎng)成課后學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要原因在于學(xué)生不懂得如何進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，沒(méi)有規(guī)劃好課后學(xué)習(xí)時(shí)間。他們不知道怎么預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，也不知道怎樣進(jìn)行課后積累。因此教師與其一味地要求學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、看課外書(shū)，不如將每一項(xiàng)相關(guān)內(nèi)容落到實(shí)處，手把手教學(xué)生，讓學(xué)生真正掌握課后學(xué)習(xí)方法。

（三）課后學(xué)習(xí)缺乏趣味性、創(chuàng)新性

通過(guò)與學(xué)生交談和調(diào)查問(wèn)卷的反饋，筆者了解到課后作業(yè)往往千篇一律。有的班級(jí)家庭作業(yè)不是抄寫(xiě)生字就是抄寫(xiě)課文，預(yù)習(xí)時(shí)請(qǐng)學(xué)生將課文讀兩遍，到文中圈生字、標(biāo)自然段、給生字組詞等。復(fù)習(xí)時(shí)請(qǐng)學(xué)生一遍一遍讀課文、記生字、背古詩(shī)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生重復(fù)多了覺(jué)得乏味，基礎(chǔ)比較差的學(xué)生面對(duì)那么多知識(shí)點(diǎn)猶如大海撈針，有的直接放棄。課后學(xué)習(xí)內(nèi)容的不變性容易使學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，提不起興趣，不能吸引那些對(duì)世界充滿(mǎn)好奇的學(xué)生。而唾手可得的電子產(chǎn)品有時(shí)能滿(mǎn)足他們對(duì)未知的好奇，畫(huà)面富有動(dòng)感，內(nèi)容豐富，能給學(xué)生帶來(lái)一定程度的快樂(lè)，這是學(xué)生的注意力被吸引走的重要原因。為此多樣化布置作業(yè)是提高學(xué)生課后學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。

二、課后語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

筆者從事一線(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)工作多年，結(jié)合對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查現(xiàn)狀和自身工作經(jīng)驗(yàn)，建議從四個(gè)方面幫助學(xué)生培養(yǎng)課后語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）多樣化布置作業(yè)，吸引學(xué)生興趣

一些研究者也注意到了增加作業(yè)趣味性的重要性?！皩?duì)學(xué)生進(jìn)行好的學(xué)習(xí)習(xí)慣引導(dǎo)探索的過(guò)程，也在于進(jìn)一步增加事件過(guò)程的趣味性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)階段性學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升。”［2］筆者為了改變學(xué)生復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)等課后學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，通過(guò)多樣化地布置作業(yè)，增加其趣味性。

如利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)課文，將作業(yè)和復(fù)習(xí)融為一體。上完一節(jié)課，學(xué)生將課文內(nèi)容用思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來(lái)，可根據(jù)自己的喜好畫(huà)上圖畫(huà)，讓整個(gè)思維導(dǎo)圖的版面更有美感和趣味性。學(xué)習(xí)完一個(gè)單元后，也可繪制一幅思維導(dǎo)圖。學(xué)生在繪畫(huà)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，其實(shí)就是對(duì)課堂及課本的回憶、梳理、提煉。這比枯燥的復(fù)習(xí)和簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)作業(yè)有趣多了，以往不喜歡語(yǔ)文而喜歡繪畫(huà)的學(xué)生，也樂(lè)于完成這項(xiàng)作業(yè)。

為了提高學(xué)生的課外閱讀能力，增大閱讀量，教師可根據(jù)推薦書(shū)目的內(nèi)容設(shè)計(jì)讀書(shū)單，使學(xué)生的課外閱讀變得目標(biāo)清晰。學(xué)生在讀之前翻閱閱讀單，就像根據(jù)提示尋寶，過(guò)程充滿(mǎn)挑戰(zhàn)性和目標(biāo)性。如學(xué)生閱讀四大名著之一《西游記》前，教師可以發(fā)放一張閱讀單，內(nèi)容包括：積累的新詞；這本書(shū)哪個(gè)故事讓你印象深刻？說(shuō)說(shuō)你的理由；師徒四人西行之路非常艱險(xiǎn)，請(qǐng)簡(jiǎn)述九九八十一難其中一難；找出取經(jīng)過(guò)程中師徒四人的口頭禪寫(xiě)下來(lái)，并說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)；找出書(shū)中每位徒弟的外貌描寫(xiě)摘抄下來(lái)。學(xué)生完成讀書(shū)單后對(duì)書(shū)本有了較深入的理解。

將閱讀與表演相結(jié)合。學(xué)生看完四大名著，教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組，各小組利用課后時(shí)間排練四大名著中的任意一個(gè)片段，找一節(jié)課上演。在排練及表演中，學(xué)生笑聲不斷，家庭作業(yè)就這樣輕松愉快地完成了，學(xué)生在實(shí)踐中加深了對(duì)原著的理解。再如學(xué)到口語(yǔ)交際部分或綜合實(shí)踐單元，教師完全可以放手讓學(xué)生課后去準(zhǔn)備資料，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)一回小教師。實(shí)踐中，當(dāng)小教師的學(xué)生緊張興奮，其他學(xué)生聽(tīng)課特別認(rèn)真。

多樣化的課后作業(yè)給了學(xué)生施展才能的空間，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)能力也從中得到了提高。

（二）授以課后學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果

經(jīng)過(guò)小學(xué)低段的培養(yǎng)，大部分學(xué)生已經(jīng)了解了課后學(xué)習(xí)的重要性，但具體怎么做還需要教師的指導(dǎo)。所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁?！比缟衔奶岬降乃季S導(dǎo)圖，很多學(xué)生起初都不太敢動(dòng)筆。此時(shí)教師可播放一個(gè)繪制思維導(dǎo)圖的視頻，出示幾張他人畫(huà)得比較好的思維導(dǎo)圖，請(qǐng)學(xué)生總結(jié)。學(xué)生通過(guò)觀察知道，思維導(dǎo)圖文字部分可包括作者、各段的主要內(nèi)容、主題、人物品質(zhì)、好詞好句等。再如要求學(xué)生課后自己檢查作業(yè)，很多學(xué)生從頭到尾看一遍就說(shuō)檢查完了，看不出自己哪里有錯(cuò)漏，這時(shí)教師可在課堂上教學(xué)生如何檢查，并給他們練習(xí)檢查的時(shí)間，請(qǐng)學(xué)生分享檢查作業(yè)的經(jīng)驗(yàn)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》要求小學(xué)中段學(xué)生要培養(yǎng)能用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典的能力。教師日常就要做榜樣，要熟練地掌握工具書(shū)的使用，遇到不會(huì)的字要查字典。課堂上學(xué)生遇到不懂的字時(shí)教師可以指導(dǎo)學(xué)生查字典，還可以請(qǐng)學(xué)生從每天閱讀的課外讀物中找出幾個(gè)自己不認(rèn)識(shí)的字，并通過(guò)查字典知道它的意思，次日向教師匯報(bào)。另外教師還要教會(huì)學(xué)生如何正確查找所需資料，將查找的正確路徑教給學(xué)生，比如相關(guān)的網(wǎng)站、APP 等。

學(xué)生在教師有步驟的指導(dǎo)下掌握了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)效率，課后學(xué)習(xí)能力也得到了進(jìn)一步提升。

（三）鼓勵(lì)質(zhì)疑，提高學(xué)生自主探究能力

質(zhì)疑在學(xué)習(xí)中起著重要的作用，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，也能加深對(duì)知識(shí)的理解。古人常說(shuō)：學(xué)貴有疑。孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睈?ài)因斯坦也說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！睂W(xué)生如果一味對(duì)學(xué)習(xí)被動(dòng)接受，教師一味采用填鴨式教學(xué)方法，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維可能僵化。當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)提出質(zhì)疑時(shí)，也說(shuō)明這位學(xué)生在主動(dòng)進(jìn)行思考。教育工作者要想培養(yǎng)學(xué)生的思考力，僅憑課堂上的四十分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中敢于質(zhì)疑問(wèn)難。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生課后質(zhì)疑問(wèn)難的精神？教師首先要以身作則，保有一顆對(duì)知識(shí)質(zhì)疑的心，并讓學(xué)生意識(shí)到質(zhì)疑的重要性。教師在布置學(xué)生課后預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)可以將質(zhì)疑這一項(xiàng)包括其中，請(qǐng)每位學(xué)生在預(yù)習(xí)后都對(duì)文章提出一兩個(gè)問(wèn)題，并在課堂上留出時(shí)間給學(xué)生提出質(zhì)疑，學(xué)生疑問(wèn)提出后可通過(guò)小組合作共同探究或是教師適當(dāng)加以點(diǎn)撥的方式加以解答。如王學(xué)生在預(yù)習(xí)“窗含西嶺千秋雪”這句詩(shī)時(shí)在旁邊批注：為什么要用到含這個(gè)字，窗怎么能含住雪呢？筆者請(qǐng)王學(xué)生自己動(dòng)腦思考一下，找找“含”這個(gè)字的甲骨文，然后再給它組詞，自己試著解答疑問(wèn)。活躍的課堂氛圍讓學(xué)生敢于提問(wèn)，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)課文的質(zhì)疑習(xí)慣在繼續(xù)。到了五年級(jí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)《獵人海力布》時(shí)會(huì)在書(shū)上批注：海力布是個(gè)獵人，為什么還會(huì)去救一條蛇？教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合體裁進(jìn)行思考，并找出更多神話(huà)書(shū)中相同的情節(jié)。到六年級(jí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)完《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》批注了這樣的話(huà)語(yǔ)：真理一定誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后嗎？文中列舉的三個(gè)事例，人物尋找真理的過(guò)程中也僅是發(fā)出了幾個(gè)問(wèn)號(hào)，沒(méi)有一百個(gè)??？難道發(fā)出100 個(gè)問(wèn)號(hào)就一定能得到真理嗎？這是一個(gè)特別好的問(wèn)題，全班學(xué)生進(jìn)行了激烈的討論，最后得出能說(shuō)服自己的答案。這些預(yù)習(xí)過(guò)程中提出的質(zhì)疑是學(xué)生智慧的火花，這得益于自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，得益于學(xué)生在解疑過(guò)程中獲得了樂(lè)趣，掌握了探究的要領(lǐng)。

布置學(xué)生閱讀課外書(shū)，閱讀單上除了設(shè)置梳理課文內(nèi)容、抄寫(xiě)好詞好句這幾項(xiàng)，還可以設(shè)置疑問(wèn)項(xiàng)，例如：讀完本書(shū)，你有什么疑問(wèn)？比如一學(xué)生讀完《呼蘭河傳》會(huì)發(fā)出這樣的疑問(wèn)：小團(tuán)圓媳婦被燙了三次，為什么她的鄰居都不去救她，而是在旁觀看呢？教師在查看閱讀單時(shí)看到學(xué)生發(fā)出的疑問(wèn)，于是請(qǐng)全班學(xué)生討論，大家眾說(shuō)紛紜，教師不給答案，推薦學(xué)生深入閱讀其他同時(shí)代作者的作品，幾天后再來(lái)解答疑問(wèn)，謎團(tuán)自然而然解開(kāi)。

敢于質(zhì)疑的課后語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣在其他學(xué)科上也得到了遷移運(yùn)用，筆者為班上的語(yǔ)文教師兼道法教師。道法課上，教師請(qǐng)學(xué)生搜集中國(guó)探索太空的四個(gè)里程碑的資料。一位學(xué)生在搜集資料的過(guò)程中就發(fā)出疑問(wèn)：為什么神舟五號(hào)飛船是第三個(gè)里程碑，那一至四號(hào)飛船卻不被重點(diǎn)提及？此學(xué)生自行將中國(guó)探索太空的資料查閱了一遍才恍然大悟。

（四）家校共育，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

“家長(zhǎng)的教育和監(jiān)督對(duì)學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也十分重要?！保?］因此教師在培養(yǎng)學(xué)生課后語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程中，需要取得家長(zhǎng)的支持，使家長(zhǎng)與學(xué)校形成默契配合，兩者通力合作，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)將不斷被強(qiáng)化，效果更佳。

首先，請(qǐng)家長(zhǎng)與學(xué)生共同安排語(yǔ)文課后學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行優(yōu)先等級(jí)排序。家長(zhǎng)從監(jiān)督、半監(jiān)督到放手，學(xué)生參照安排表自主在完成的事項(xiàng)上打鉤。其次，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如班級(jí)優(yōu)化大師、智慧校園等及時(shí)向家長(zhǎng)反饋對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的檢查情況。家長(zhǎng)登錄APP 可以看到同步數(shù)據(jù)，及時(shí)跟進(jìn)情況。如布置學(xué)生在班級(jí)優(yōu)化大師上上傳30 分鐘的朗讀音頻或視頻，在與家長(zhǎng)達(dá)成管理學(xué)生使用手機(jī)時(shí)間協(xié)議的基礎(chǔ)上，學(xué)生每天可使用手機(jī)三十分鐘進(jìn)行朗讀打卡，學(xué)生足額完成，教師在平臺(tái)上加以獎(jiǎng)勵(lì)；學(xué)生完成時(shí)間不足，教師要及時(shí)向家長(zhǎng)反饋。

對(duì)于學(xué)生課后完成的思維導(dǎo)圖、閱讀單、提出的質(zhì)疑，教師都要進(jìn)行積極、長(zhǎng)期的反饋。如將每單元的思維導(dǎo)圖收集起來(lái)，拿出一節(jié)課請(qǐng)學(xué)生評(píng)選出優(yōu)秀思維導(dǎo)圖，組織全班學(xué)生一起欣賞，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生可以給予小獎(jiǎng)品進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并將表?yè)P(yáng)時(shí)的圖片發(fā)送到家長(zhǎng)群，在家長(zhǎng)群里稱(chēng)贊學(xué)生的優(yōu)秀，勉勵(lì)其他學(xué)生。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅會(huì)形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，還會(huì)在評(píng)選欣賞的過(guò)程中看到自己的不足，借鑒他人的長(zhǎng)處，優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方式。教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)提出疑問(wèn)的學(xué)生，讓學(xué)生感受到他的質(zhì)疑有價(jià)值，個(gè)人的思考能給其他人以一定的啟發(fā)。再如完成特色作業(yè)，如表演課本劇時(shí)，教師還可以將學(xué)生排練好的片段錄制成視頻，發(fā)給家長(zhǎng)或在其他平臺(tái)上展示，吸引更多學(xué)生的目光，也帶來(lái)更多人對(duì)表演者的肯定。這些都促進(jìn)了學(xué)生更樂(lè)于參與到課后學(xué)習(xí)中來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，結(jié)合中段學(xué)生課后學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為中段學(xué)生課后語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，需要用多樣化的作業(yè)形式吸引學(xué)生興趣；授學(xué)生以課后學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)習(xí)效果；還要在學(xué)生的課后學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)質(zhì)疑，提高學(xué)生的主動(dòng)探究能力；還離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持，實(shí)現(xiàn)家校共育，共同強(qiáng)化學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)教師和家長(zhǎng)長(zhǎng)期的努力，終將使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的課后語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。