常登攀

（甘肅省白銀市景泰縣紅水鎮(zhèn)清河小學(xué)，甘肅 白銀）

小學(xué)語文是一門綜合性較強(qiáng)的奠基性學(xué)科，對學(xué)生的字詞知識積累、信息處理思維優(yōu)化和情懷形成都有著不可取代的重要意義。在過去一段時間里，很多小學(xué)語文教師在課程的核心模塊——閱讀模塊的教學(xué)處理方面沒有樹立科學(xué)的意識，過度強(qiáng)調(diào)對所謂“模板”的套用，導(dǎo)致學(xué)生閱讀思維僵化等問題的滋生，非常不利于學(xué)生課程綜合素養(yǎng)的提高。因此，小學(xué)語文教師務(wù)必要對閱讀教育要求中的思維拓展、語言參與和多維思考發(fā)展投入必要的重視，依托一體化模式制定、實施新的工作策略，以期實現(xiàn)教學(xué)成果的實質(zhì)性提升。

一、實現(xiàn)對閱讀篇目內(nèi)容的有機(jī)延伸

（一）落實閱讀篇目文體的延伸拓展

就現(xiàn)階段的普遍情況而言，小學(xué)生所能接觸到的閱讀篇目基本上是以記敘文為主要文體的。這種形式的閱讀模式能對學(xué)生更好地應(yīng)付對應(yīng)模式的閱讀考試起到一定的積極作用，但是從長遠(yuǎn)來看，卻容易使學(xué)生形成閱讀思維定式，不利于學(xué)生多元閱讀素養(yǎng)的形成。所以，小學(xué)語文教師要在保證記敘文閱讀訓(xùn)練質(zhì)量的基礎(chǔ)上，更多地提高其他文體篇目的閱讀訓(xùn)練比重，以此來實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和意識的多元強(qiáng)化和延伸。

例如，對于《圓明園的毀滅》這一記敘性課文的關(guān)聯(lián)閱讀訓(xùn)練，教師可以把《曾經(jīng)的奇跡——圓明園》《話說圓明園》以及《圓明園：從輝煌走向毀滅》等以“圓明園”為核心對象的說明性和議論性文章當(dāng)作訓(xùn)練材料提供給學(xué)生，幫助學(xué)生在閱讀和練習(xí)的過程中真切了解說明文和議論文在組織框架和寫作手法上的“結(jié)構(gòu)分明”“語言嚴(yán)謹(jǐn)”“手法類型區(qū)分明顯”等特征，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過“是什么—為什么—怎么做”的邏輯來拆解這兩種文體篇目框架的技能。

（二）落實閱讀篇目主題的延伸拓展

雖然在課程改革的帶動下，小學(xué)生能接觸到的語文篇目種類越來越豐富，但我們必須看到的是，這種“豐富”大多仍是圍繞一些固有的主題而存在的，“童年記憶”“人性美好”以及“山川美景”等依然占據(jù)著“半壁江山”，這同樣也會讓學(xué)生的閱讀思路和素養(yǎng)提升受到影響。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在延伸閱讀篇目文體的同時，在篇目的主題選擇上做出更大范圍的拓展，從這一角度出發(fā)來進(jìn)一步擴(kuò)充學(xué)生的閱讀經(jīng)驗和技能儲備。

比如，在對《威尼斯的小艇》以及《彩色的非洲》這種彰顯文化多樣性的課文組織關(guān)聯(lián)閱讀教學(xué)時，教師既可以圍繞“異域文化”這個核心來選擇一些體現(xiàn)各個方面主題的介紹性文章供學(xué)生做閱讀思考，如《一個落魄的話劇家》等表現(xiàn)“面對挫折之勇敢”的微小說、《黑森林和阿羅斯的秘密》等體現(xiàn)家國情懷的散文或者《一個人的彌撒》等彰顯“堅守理想”主題的散文詩等。

二、實現(xiàn)對學(xué)生閱讀思維的高維提升

（一）從內(nèi)容角度入手，依托單元整體閱讀提升學(xué)生思維

小學(xué)生的閱讀訓(xùn)練大多要在課內(nèi)篇目的教學(xué)之后進(jìn)行，同時其所接觸到的材料也大多在內(nèi)容、主題上和課文有很強(qiáng)的對應(yīng)關(guān)系。從這個角度來看，小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練中的材料也具有一定的共性。根據(jù)這一事實，小學(xué)語文教師可以根據(jù)課本中每個單元在綜合內(nèi)容方面的主題，選擇對應(yīng)的閱讀材料做整合講解，將這些文章在詞句選擇、技法應(yīng)用和框架構(gòu)建等方面的共同點(diǎn)詳細(xì)拆分出來，促使學(xué)生在處理材料內(nèi)容性問題時更加得心應(yīng)手，并且引導(dǎo)學(xué)生掌握處理對應(yīng)文章內(nèi)容寫作脈絡(luò)和情節(jié)安排問題的手法。

比如，六年級下冊第三單元和第五單元這兩個單元的課文中都有著比較多的人物對話，所以教師在選擇關(guān)聯(lián)閱讀材料時應(yīng)該側(cè)重于那些通過對話來刻畫角色、推動情節(jié)的篇目。在具體指導(dǎo)過程中，教師不妨首先將兩個單元中各篇課文以及關(guān)聯(lián)材料中最能體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)和內(nèi)心情緒變化的對話性句子整合到一起，通過結(jié)對梳理的方法引導(dǎo)學(xué)生找到這些文句在材料中的位置并說一說它們的分布格局和對材料本身表達(dá)效果的影響，促使學(xué)生借助綜合化的思維認(rèn)識到同類文章的常規(guī)寫作脈絡(luò)。

（二）從結(jié)構(gòu)角度入手，依托思維導(dǎo)圖工具提升學(xué)生思維

在單元整體閱讀教學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生基本上掌握了對材料進(jìn)行內(nèi)容層面的綜合梳理和認(rèn)知的方法，不過卻仍然無法從真正意義上實現(xiàn)對材料結(jié)構(gòu)框架的精準(zhǔn)拆分和順暢梳理。為了更好地幫助學(xué)生強(qiáng)化這一方面的能力，小學(xué)語文教師可以將在不同內(nèi)容分布結(jié)構(gòu)上具有典型代表性的材料當(dāng)作基礎(chǔ)模塊構(gòu)建一幅思維導(dǎo)圖的框架，在每個模塊周圍列出對應(yīng)內(nèi)容分布結(jié)構(gòu)的常規(guī)類型和設(shè)計思路作為子模塊，還可在子模塊之間加入一些考查例題作為“引線”，用這種方式幫助學(xué)生構(gòu)建一幅具有結(jié)構(gòu)劃分效果和技法體現(xiàn)效果的思維導(dǎo)圖，將其作為學(xué)生日后快速提煉文章框架的核心工具。

例如，對于五年級下冊第五單元等有較強(qiáng)情節(jié)敘述性的單元，教師可以選擇一些微小說類型的篇目作為構(gòu)建導(dǎo)圖的模塊，帶領(lǐng)學(xué)生利用“描寫”“情感”和“修辭”等技法要點(diǎn)以及這些要點(diǎn)的常見應(yīng)用方式、方向作為二次模塊體現(xiàn)到導(dǎo)圖中，同時明確提出“三鋪墊、五交代、二抒發(fā)”的敘述篇目中的常規(guī)結(jié)構(gòu)搭配原則，即以三成的篇幅來鋪墊故事的發(fā)生背景和人物主體形象，以五成的篇幅來交代故事的發(fā)展過程和人物的詳細(xì)特點(diǎn)，以兩成的篇幅來抒發(fā)主要角色或者作者的思想情感。

三、實現(xiàn)對學(xué)生語言表達(dá)活動的參與性組織

閱讀是一種信息攝入和處理的過程，這其實和平常的口語交際有本質(zhì)上的相同點(diǎn)。因此可以說，通過口語交際活動的組織，教師可以讓學(xué)生在口頭表達(dá)的活躍氛圍的影響下同步實現(xiàn)閱讀思維和技法的成熟、豐富。小學(xué)語文教師要牢牢把握這一層關(guān)系，在開展閱讀教學(xué)的過程中有意識地留下一些問題，安排學(xué)生以結(jié)組合作的方式去開展思考和探究，一起討論、整理出解決這些問題的方法；或者結(jié)合材料中的觀點(diǎn)性內(nèi)容發(fā)動學(xué)生以口語的形式闡述個人見解、評價他人看法。通過這種模式，學(xué)生的既有學(xué)習(xí)資源將得到充分的開發(fā)和利用，彼此之間的閱讀經(jīng)驗和思維靈感也將實現(xiàn)高效交換，而且也能讓學(xué)生在好勝心和表現(xiàn)欲的“加持”下取得更為可觀的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練成果。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生完成對《金錢的魔力》這一篇課文的閱讀學(xué)習(xí)后，教師不妨圍繞課文題目中“金錢”二字提出“對金錢的追求使人勤奮”和“對金錢的追求使人墮落”這兩個截然相反的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生組成若干小組選擇自己支持的觀點(diǎn)討論、列出對應(yīng)的論據(jù)。如果學(xué)校的條件比較好的話，教師可在下一堂課組織一場小型的辯論賽，讓學(xué)生圍繞這兩個觀點(diǎn)展開交鋒，讓他們在這個過程中鍛煉自己的思維整合和論點(diǎn)闡述能力。

四、實現(xiàn)對閱讀教學(xué)的趣味性改造

（一）依托閱讀游戲優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗感

愛玩、好動是小學(xué)生的天性，他們在游戲中似乎有著消耗不完的精力，也更容易表現(xiàn)出靈活的思維和強(qiáng)大的領(lǐng)悟能力。小學(xué)語文教師要充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，在開展閱讀訓(xùn)練的過程中根據(jù)學(xué)生的能力、意愿以及具體的訓(xùn)練方向和目標(biāo)，設(shè)計、組織一些富有參與感和趣味性的游戲活動，讓學(xué)生能夠在享受游戲帶來的輕松、刺激的同時自然而然地達(dá)成強(qiáng)化能力的目標(biāo)，同時也讓學(xué)生更好地感受到語文閱讀訓(xùn)練的樂趣，進(jìn)而促成學(xué)生多元閱讀能力的增強(qiáng)。

例如，為了讓學(xué)生讀得更快、更準(zhǔn)，教師可以組織學(xué)生開展一場“速讀比拼”競技活動：教師事先準(zhǔn)備一些篇幅較長的敘述性文章，選擇其中的某些詞匯或者運(yùn)用了某種修辭手法的句子作為目標(biāo)，而后利用電子白板等設(shè)備以一定的速度在學(xué)生面前做快速展示，最后詢問學(xué)生目標(biāo)詞語或者句子一共出現(xiàn)過幾回。當(dāng)大多學(xué)生可以給出正確回答時，教師就可以試著加快材料的展示速度來加快游戲的難度，讓學(xué)生的信息速度和精準(zhǔn)提煉能力大大強(qiáng)化。

（二）依托多元閱讀優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗感

并不是只有“白紙黑字”寫下來的文句才是閱讀的對象，所有具有信息含義的材料均可以被當(dāng)作閱讀訓(xùn)練的素材被加以利用?；谶@一基本認(rèn)知，小學(xué)語文教師要在繼續(xù)優(yōu)化紙面閱讀訓(xùn)練的同時，憑借多種形式的材料和信息呈現(xiàn)模式來組織閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生能夠接觸到諸如圖表、圖像、音頻乃至動態(tài)影像等形式的信息材料，一方面使學(xué)生在多種模式的訓(xùn)練中擁有更為新鮮、有趣的主觀體驗，另一方面也可以讓學(xué)生在這種主觀體驗的作用下煥發(fā)更強(qiáng)的行動力和進(jìn)取心。

比如，教師可以選擇《阿Q正傳》《城南舊事》《漂亮朋友》等根據(jù)中外名著翻拍而成的電影或其經(jīng)典選段，以及《白樺林》《故鄉(xiāng)》《守望遙遠(yuǎn)的家》等敘述性較強(qiáng)的歌曲，甚至是一些頗具畫面表現(xiàn)力和內(nèi)容呈現(xiàn)感的畫作來當(dāng)作閱讀訓(xùn)練的素材，組織學(xué)生在欣賞這些作品的同時思考其中的角色形象、故事情節(jié)、場景氛圍等要素，并在欣賞結(jié)束后討論、表達(dá)，最后鼓勵學(xué)生寫一篇簡單的感言。

五、結(jié)語

閱讀并不是對文字信息的單純攝入和復(fù)刻性記憶，而是通過文字材料深入思考其中的情感，并實現(xiàn)外在思維和自我意識、情懷之間的有機(jī)、深入融合。小學(xué)語文教師要從根本上認(rèn)識并大力踐行這一正確認(rèn)知，在閱讀教學(xué)中牢牢把握“延伸”“參與”和“反思”的核心要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過延伸閱讀內(nèi)容、優(yōu)化思維構(gòu)建、組織交際活動以及完善趣味體驗等路徑實現(xiàn)個人綜合閱讀素養(yǎng)的一體化提升，幫助學(xué)生真正掌握正確的閱讀方法，形成濃厚的閱讀興趣，從而為他們之后進(jìn)一步的閱讀學(xué)習(xí)和課程核心素質(zhì)提高提供有力的保障。