魏學(xué)芳

（甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣大蘆鎮(zhèn)纖纖愛(ài)心小學(xué)，甘肅 白銀）

隨著當(dāng)前工業(yè)化及城市化的迅猛發(fā)展，大量的農(nóng)民工源源不斷地輸入各大城市、各個(gè)行業(yè)，隨之導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童群體的出現(xiàn)，且呈逐漸增多的趨勢(shì)，這使留守兒童家庭教育缺失的問(wèn)題愈發(fā)嚴(yán)峻，成了社會(huì)各界關(guān)注的問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失極易影響學(xué)生的心理健康以及學(xué)業(yè)，甚至對(duì)學(xué)生的生命安全造成一定影響。目前，改善農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失這一重要的民生問(wèn)題已經(jīng)成為國(guó)家關(guān)注的重點(diǎn)。因此，本文簡(jiǎn)要闡明了當(dāng)前農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的現(xiàn)狀以及影響兒童家庭教育缺失的因素，并針對(duì)性地提出有效的解決對(duì)策，期望能夠?yàn)檗r(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)提供一些建議和對(duì)策。

學(xué)校教育和家庭教育對(duì)一個(gè)人的發(fā)展至關(guān)重要，兩者缺一不可。家庭作為兒童成長(zhǎng)的第一教育基地，有著不可估量的地位，一個(gè)良好的家庭教育氛圍對(duì)一個(gè)人的健康成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)影響。目前，隨著社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)的需求，農(nóng)民工大量涌入城市，我國(guó)留守兒童的數(shù)量越來(lái)越多，給教育帶來(lái)很多阻撓。這些留守兒童群體主要集中在經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的農(nóng)村地區(qū)，由于父母需要外出打工來(lái)維持生計(jì)，從而導(dǎo)致這部分家庭的孩子只能留守在農(nóng)村，其中一部分的兒童由于家庭教育的缺失極易產(chǎn)生不良的心理問(wèn)題，甚至出現(xiàn)一些不良行為。留守兒童家庭教育缺失問(wèn)題逐漸成為社會(huì)各界關(guān)注的重點(diǎn)，為了促進(jìn)農(nóng)村兒童健康成長(zhǎng)，如何真正解決兒童家庭教育缺失的問(wèn)題，是當(dāng)前亟須考慮和解決的問(wèn)題之一。

一、農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的現(xiàn)狀

（一）留守兒童缺乏與父母的情感交流

當(dāng)前，留守兒童缺乏與父母的情感交流是導(dǎo)致兒童家庭教育缺失的問(wèn)題之一。家庭教育是孩子成長(zhǎng)中必不可少的教育因素。由于農(nóng)村許多父母需要外出打工，從而導(dǎo)致農(nóng)村兒童與父母交流的時(shí)間較少，父母的陪伴和關(guān)愛(ài)相對(duì)缺失。雖然留守兒童還有爺爺奶奶照顧，但其內(nèi)心極其渴望得到父母的陪伴和情感交流。長(zhǎng)此以往，容易導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生自卑、孤僻、自閉等不良的心理問(wèn)題。

（二）家庭監(jiān)督不到位

除了學(xué)校教育，家庭教育在兒童成長(zhǎng)中起著重要的監(jiān)督教育作用，是兒童成長(zhǎng)歷程中不可或缺的部分，但是隨著現(xiàn)代化城市的建設(shè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的落后，許多農(nóng)村的年輕父母不得不留下孩子進(jìn)城打工，從而導(dǎo)致許多留守兒童群體的出現(xiàn)，而對(duì)留守兒童的監(jiān)督和教育的重任則需要由祖輩承擔(dān)。通常情況下，祖輩的年齡偏老，文化水平不高，家中農(nóng)活較多，很難有時(shí)間和能力監(jiān)督兒童的學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)孩子的心理問(wèn)題很難觀察到位。在這種情況下，由于祖輩家庭教育理念的落后和缺失，與學(xué)校之間的聯(lián)系、溝通較少，從而導(dǎo)致兒童的學(xué)習(xí)完全靠自覺(jué)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、教育等各種問(wèn)題缺乏有效的家庭監(jiān)督。

（三）留守兒童缺乏精神追求

由于農(nóng)村留守兒童的父母需要常年在外打工，與兒童之間的溝通和交流較少，導(dǎo)致父母與孩子之間存在隔閡，不愿和父母傾訴心中所想。父母雖盡量彌補(bǔ)孩子，但住往只會(huì)從物質(zhì)上滿足孩子的一些需求。在這種情況下，容易導(dǎo)致留守兒童缺乏正確的精神追求，主要體現(xiàn)在：一方面，留守兒童容易出現(xiàn)一些虛榮和攀比等不良心理，由于缺乏父母的正確教導(dǎo)以及關(guān)心呵護(hù)，部分留守兒童則出現(xiàn)了報(bào)復(fù)性消費(fèi)心理，故意不專心學(xué)習(xí)，并希望以此引起父母的關(guān)心和注意。另一方面，部分留守兒童很難真正地靜心學(xué)習(xí)，成績(jī)下滑厲害，性格方面也漸漸暴露出一些缺陷，希望能夠以此引起父母的注意和關(guān)心。學(xué)生的這種情況在學(xué)校非常常見(jiàn)，許多留守兒童缺乏正確的精神追求，對(duì)其正確“三觀”的形成造成不良影響，嚴(yán)重影響和制約了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、影響兒童家庭教育缺失的原因

（一）農(nóng)村家庭隔代教育問(wèn)題

由于許多農(nóng)村的年輕父母外出打工，從而導(dǎo)致出現(xiàn)隔代教育，而隔代教育存在以下幾方面的問(wèn)題：首先，祖輩們的教育觀念相對(duì)落后，尤其農(nóng)村更嚴(yán)重。由于許多爺爺奶奶文化水平較低，在他們的觀念里，往往孩子身體健康是最重要的，較少關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、心理問(wèn)題等方面。其次，祖輩們對(duì)孩子容易產(chǎn)生溺愛(ài)心理，容易縱容孩子的一些錯(cuò)誤行為習(xí)慣以及需求。在隔代教育的影響下，許多留守兒童得不到正確的家庭教育引導(dǎo)。

（二）農(nóng)村學(xué)校管理體制相對(duì)落后

農(nóng)村學(xué)校管理體制相對(duì)落后，也是影響兒童家庭教育缺失的關(guān)鍵因素之一。由于許多農(nóng)村學(xué)校缺乏資金的支持，基礎(chǔ)設(shè)施條件較差，師資力量嚴(yán)重不足，從而導(dǎo)致學(xué)校的整體管理體制相對(duì)落后，很難對(duì)兒童的家庭教育缺失方面發(fā)揮積極作用。由于許多農(nóng)村地區(qū)的教師工資水平不高，容易導(dǎo)致部分農(nóng)村學(xué)校的教師在工作中缺乏必要的熱情和責(zé)任心，與孩子缺乏關(guān)心和溝通，從而導(dǎo)致對(duì)孩子的監(jiān)管方面存在一些不足之處。

（三）社會(huì)因素

社會(huì)因素是影響農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的重要原因。隨著當(dāng)前社會(huì)工業(yè)化及城市建設(shè)的需要，大量的農(nóng)民工外出打工。由于戶籍因素的限制，農(nóng)村孩子很難到城里讀書，導(dǎo)致出現(xiàn)農(nóng)村父母與孩子相分離的現(xiàn)狀。受社會(huì)中種種因素的影響，孩子只能交由祖輩看管，從而造成農(nóng)村留守兒童在家庭教育方面存在嚴(yán)重缺失，這也成了當(dāng)前一個(gè)重要的民生問(wèn)題。

三、解決農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的有效對(duì)策

（一）加強(qiáng)師生交流，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

學(xué)校作為兒童的第二教育場(chǎng)所，教師在這其中發(fā)揮著重要作用。由于大多數(shù)留守兒童父母常年在外打工，留守兒童嚴(yán)重缺乏父母的關(guān)愛(ài)，長(zhǎng)此以往，容易使其產(chǎn)生一些不良的心理問(wèn)題，甚至?xí)绊憣W(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，教師在教授相關(guān)知識(shí)時(shí)，要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流。例如，教師在教學(xué)部編版四年級(jí)下冊(cè)寫作“我的自畫像”這一課時(shí)，教師可以從學(xué)生的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)一些“問(wèn)題兒童”，并尋找機(jī)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，及時(shí)制止學(xué)生的一些不良心理問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的思想道德教育。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)赝卣拐n本中的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的思想道德方面的教育，使學(xué)生對(duì)這方面有正確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師可以在班內(nèi)組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生充分感受到集體學(xué)習(xí)和交流的樂(lè)趣，在一定程度上能夠彌補(bǔ)學(xué)生自卑、孤僻等心理缺陷，有利于留守兒童健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（二）教師加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，優(yōu)化家長(zhǎng)的教育觀念

在農(nóng)村地區(qū)，家校合作尤為關(guān)鍵。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重家校合作對(duì)學(xué)生的積極作用。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織家長(zhǎng)見(jiàn)面會(huì)或定期對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行必要的家訪，積極與留守兒童的父母進(jìn)行隨時(shí)的溝通、聯(lián)系，取得父母的支持，使雙方積極做好并完成家校合作的工作。由于部分留守兒童父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，很難到學(xué)校參加家長(zhǎng)會(huì)并與老師進(jìn)行面對(duì)面的交流。因此教師可以與家長(zhǎng)組建微信群，通過(guò)微信群與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的交流，可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：一方面，教師可以將學(xué)生在校的一些基本情況向家長(zhǎng)及時(shí)反饋，同時(shí)可以適當(dāng)?shù)亟ㄗh家長(zhǎng)多關(guān)心孩子，多和孩子交流，可以定期打電話給孩子，通過(guò)教師的反饋，對(duì)孩子給予一定的鼓勵(lì)和肯定。另一方面，家長(zhǎng)也可以在群里互相交流，分享優(yōu)秀的家庭教育方法。此外，教師也可以在班級(jí)群里分享一些優(yōu)秀的、最新的家庭教育觀念，及時(shí)對(duì)家長(zhǎng)落后的教育觀念進(jìn)行優(yōu)化，提升家長(zhǎng)的家庭教育能力和水平。同時(shí)，針對(duì)班級(jí)中已經(jīng)出現(xiàn)一些心理問(wèn)題的留守兒童，教師要及時(shí)跟進(jìn)，并與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，并引導(dǎo)家長(zhǎng)正確教導(dǎo)孩子。

由于祖輩隔代教育在農(nóng)村留守兒童中是主要的教育方式。因此學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦祖輩家長(zhǎng)的開(kāi)放日，邀請(qǐng)爺爺奶奶來(lái)學(xué)校參觀學(xué)校的一些基本教育工作以及了解孩子的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)教師可以與祖輩家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，引導(dǎo)其重視孩子的教育問(wèn)題，尤其是對(duì)一些留守兒童身上的心理問(wèn)題等方面進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。通過(guò)定期的家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)爺爺奶奶接受新的教育觀念，對(duì)孩子的一些問(wèn)題采取積極正面的解決方式，發(fā)揮爺爺奶奶的監(jiān)督作用。

（三）學(xué)校可以組織多種活動(dòng)，豐富校園生活

學(xué)校組織多種活動(dòng)，豐富校園生活，在一定程度上也能夠改善農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的問(wèn)題，使兒童能夠通過(guò)參加多種集體活動(dòng)，并從中感受到集體的關(guān)愛(ài)，學(xué)會(huì)一定的道理。比如，學(xué)?？梢猿浞掷帽就临Y源，開(kāi)展多種集體活動(dòng)。如秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)、拔河比賽、戶外野炊等活動(dòng)，通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，豐富留守兒童的課余生活。同時(shí)也能夠使留守兒童在多種活動(dòng)中感受到集體的關(guān)愛(ài)，在一定程度上，彌補(bǔ)留守兒童在家庭教育中缺失的關(guān)愛(ài)，不斷引導(dǎo)留守兒童在集體生活中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的問(wèn)題不是一朝一夕就能徹底解決的，隨著我國(guó)現(xiàn)代化社會(huì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，該問(wèn)題依舊存在且群體會(huì)逐漸擴(kuò)大。雖然國(guó)家開(kāi)始注重這一問(wèn)題，也采取了一些措施，短期內(nèi)確實(shí)取得了不錯(cuò)的成效，但想要徹底解決這一問(wèn)題，國(guó)家應(yīng)當(dāng)重視農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展這一根本問(wèn)題，采取一些政策上的扶持，提高農(nóng)民的收入、改善生活質(zhì)量，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，使農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的問(wèn)題從根本上得到解決，讓農(nóng)村兒童有一個(gè)快樂(lè)幸福的童年，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)！