易永紅

隨著教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，教育教學理論與技巧不斷更新，語文教學的主要目標逐漸從掌握語文學科的基本技能轉(zhuǎn)化為發(fā)展學生的語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)，相對應的教學模式也亟待深度的改革。“項目化教學”是“行為導向”教學法的一種，在以核心素養(yǎng)為引領的教育背景下，其作用正逐步彰顯。“項目化教學”由著名教育家屈伯克于1918年9月率先提出，指師生通過共同實施一個完整項目而進行的教學活動，其特點在于多樣化、創(chuàng)新性的活動設計與多元化的評價體系，注重激發(fā)學生創(chuàng)造性思維、強調(diào)語文的文化熏陶作用，有助于學生在師生互動中更積極主動、興趣盎然地地理解教學內(nèi)容，發(fā)展思維能力，提振文化自信，激發(fā)內(nèi)在成長的驅(qū)動力。本文以統(tǒng)編版三下《趙州橋》為例，探討在小學語文教學設計中運用“項目式教學”的方法及應注意的問題。

一、教學分析：確定學習目標，適當拓展

在項目式學習中，無論選擇的形式如何多種多樣，都離不開我們既定的教學目標。一篇課文往往有很多知識點可以細講、研究和拓展，就拿《趙州橋》來說，作為一篇說明文，其主要特征與典型范式就有很大的拓展空間，但對于三年級的小學生而言，學會辨別文體并不是必要要求，并且也有相當難度。在認識字詞、句子的基礎上，小學生要進一步掌握的語文技能是理解句子、讀懂文章大意，總結(jié)出文中所介紹事物的特征，以及獲得與課文有關的人文與科普知識。

趙州橋作為我國極具代表性的橋梁建筑，可謂造型獨特、赫赫有名，它承載著不同時代背景下的文化傳統(tǒng)，我們可以此為基礎確立項目式教學的主要內(nèi)容，向?qū)W生科普其他具有類似物質(zhì)文化功能的橋梁建筑，引導小學生認識更多的名勝古跡，并為我國悠久、深厚的歷史文化而感到自豪。

除了課文中介紹的趙州橋，我們還可以引導學生了解其他古代橋梁，如盧溝橋和廣濟橋。這幾座橋都包含了由我國能工巧匠率先發(fā)明的獨特建造技巧和技術，學生在深入了解之后，都為我國古代燦爛的文明而自豪，他們認識到，正是我們優(yōu)秀的文明造就了我們屹立于世界民族之林的光榮。

二、探究項目化教學的教學模式

在明確教學目標和內(nèi)容后，筆者將課程主題定為“認識祖國的橋梁建筑的寶貴價值”，并據(jù)此構建“多樣化結(jié)構”的項目化學習。無論是課程主題、指導思想還是課文本身，對于部分三年級學生而言都比較抽象，因此，我們必須將課文內(nèi)容以及我們確定的項目學習內(nèi)容轉(zhuǎn)換為趣味性十足、符合學生認知基礎的活動，讓學生在興趣盎然的學習過程中發(fā)展思維能力，積淀人文素養(yǎng)。以下是筆者設計的活動，僅做參考：

1. 身臨其境，建立課文與生活的關聯(lián)

首先，讓學生回想自己在現(xiàn)實生活中見到的現(xiàn)代橋梁建筑，并與課文中的古代橋梁建筑相比較，討論它們各自的特點和功能，在課文與現(xiàn)實生活之間建立聯(lián)系。在條件允許的情況下，教師可帶領學生現(xiàn)場參觀、觀察當?shù)氐墓沤駱蛄航ㄖ?如果條件不允許，則通過圖片與視頻創(chuàng)設情境，引導學生認識各地的橋梁建筑。

2. 根據(jù)文章內(nèi)容作畫

這一環(huán)節(jié)的目的是“了解課文內(nèi)容介紹的趙州橋特點”。文中語句都很直觀地地展現(xiàn)了趙州橋的樣式和特點，是很好的作畫素材，我們允許孩子們畫得不好看，但要鼓勵他們盡可能發(fā)揮想象力，盡量減少細節(jié)上的缺失。如果學生實在畫不出來，就用自己的語言描繪出畫面。這一過程如果有困難，可以適當加入教師講解和學生互助討論環(huán)節(jié)。

3. 自主搜集趙州橋的拓展資料

這一設計的目的，是為了讓學生加深對趙州橋的了解。此一環(huán)節(jié)要了解的主要問題是“趙州橋為什么出名”。我們可以組織學生在搜集資料后以小組為單位進行討論，再通過事例告訴他們?nèi)绾蝿?chuàng)建趙州橋檔案，學生在完成后推薦一名小組代表進行匯報分享。

4. 建立多元化評價體系

布置搜尋其他橋梁建筑歷史的資料，目的是為了培養(yǎng)學生自主學習的習慣，有效激發(fā)他們的學習興趣。在仿寫活動中，我們可以要求學生互相學習、交流、寫評語。同時，評價環(huán)節(jié)不僅限于任課老師的個人評價，還能邀請學校其他語文教師、家長參與評價，這就是多元化評價體系，能夠讓學生獲得多方面多角度的評價，學生會據(jù)此對之前的學習過程和結(jié)果進行反思和總結(jié)，為今后的項目化學習做準備。

總而言之，“項目式教學”的理念與模式值得深入探究、實踐，教師應在貼合學生學情的基礎上，適當拓展課堂知識內(nèi)容，創(chuàng)新教學計劃，建立學習項目和學習活動，有效指導學生，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

[1]劉佩軍. 小學語文項目化學習策略探究——以《荷花》一課教學為例[J]. 陜西教育（教學版），2022，（09）：53-54.

[2]張舒. 小學語文項目化教學的研究[J]. 語文世界（小學生之窗），2022（07）：22-23.

（作者單位：廣東中山市石岐中心小學）

實習編輯 肖樂佳

責任編輯 黃佳銳