王萍

一、英語課程中的美學(xué)意蘊

新時代我國基礎(chǔ)教育大力推行素質(zhì)教育，促進(jìn)德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機融合。要推進(jìn)“五育融合”，亟須重視“大美育”的概念，即重視課程美育，將美育滲透至每門學(xué)科每節(jié)課中，方能達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的育人境界。英語既是一項有效的語言工具，又是一門重要的基礎(chǔ)課程。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，提高自身的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，這既是英語學(xué)科的課程目標(biāo)，亦是其課程美育的精神意蘊。由此可見，課程美育是英語學(xué)科落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要進(jìn)路。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱為《新課標(biāo)》）指出：學(xué)生應(yīng)通過英語學(xué)習(xí)，了解不同國家的優(yōu)秀文明成果，比較中外文化的異同，形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀。據(jù)此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)將課堂教學(xué)與審美教育有機地結(jié)合起來，充分挖掘教材和生活中有利于提高學(xué)生審美能力的觀點和情感，使受教育者在學(xué)習(xí)英語語言的同時，能夠理解、比較中外文化的“差異美”，形成跨文化溝通與交流的意識和能力，增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感。

二、英語課程中的美育進(jìn)路

英語課程的目標(biāo)確定要凸顯學(xué)科的“人文美”，即不僅要發(fā)展學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力，更要關(guān)注對其文化意識和思維品質(zhì)的培育，這是反映課程理念、確立課程目標(biāo)的“立美”過程。其次，英語課程的內(nèi)容選擇要幫助學(xué)生“感美”，在學(xué)習(xí)中體驗美的課程內(nèi)容，產(chǎn)生美的態(tài)度和情感。最后，英語課程的活動設(shè)計要利于學(xué)生“創(chuàng)美”，促使師生在真實的語言情境中創(chuàng)造美。由此可見，英語課程中“立美—感美—創(chuàng)美”的美育進(jìn)路，不僅是對美的認(rèn)知和理解，更是對美的應(yīng)用和創(chuàng)新：以美育人，美其所美——通過英語學(xué)習(xí)培養(yǎng)“學(xué)貫中西”的跨文化交際人才，通過課程美育促進(jìn)學(xué)生全面的、個性化的發(fā)展。

（一） 立美：英語課程的目標(biāo)確立要凸顯學(xué)科的“人文美”

《新課標(biāo)》圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)，提出課程總目標(biāo)：一是發(fā)展語言能力，幫助學(xué)生形成語言意識、積累語言經(jīng)驗，進(jìn)行有意義的溝通和交流，即發(fā)展“語言美”。二是培育文化意識，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣并堅定文化自信，即培育“意識美”。三是提升思維品質(zhì)，促使學(xué)生從多角度認(rèn)識世界、看待事物，逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，即提升“思維美”。四是提高學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生學(xué)會自主探究、合作互助，提高學(xué)習(xí)效率，做到樂學(xué)善學(xué)，即提高“能力美”。由此可見，《新課標(biāo)》在課程目標(biāo)方面，為英語課程提出了“美”的標(biāo)準(zhǔn)：英語學(xué)習(xí)不僅應(yīng)呈現(xiàn)其作為語言的“工具美”，更應(yīng)凸顯其作為學(xué)科的“人文美”。

作為英語教師，我們可以從以下四個方面來理解英語課程所蘊含的“人文美”：一是英語課程的目標(biāo)不應(yīng)局限于提高學(xué)生的語言知識和學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)包括對學(xué)生文化意識和思維品質(zhì)的培養(yǎng);二是英語教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)僅注重提高學(xué)生的語言綜合運用能力，還應(yīng)促使學(xué)生通過學(xué)習(xí)認(rèn)識自我、認(rèn)識自然和認(rèn)識社會;三是英語教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)局限于語言知識和語言技能，還應(yīng)涵蓋對學(xué)生經(jīng)驗、智慧、文化、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng);四是英語教學(xué)過程不應(yīng)局限于對語言知識低階的記憶、理解，還應(yīng)包括分析、應(yīng)用、評價、創(chuàng)造等高階思維的培養(yǎng)。因此，英語教師在教學(xué)活動中，應(yīng)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，理解課程目標(biāo)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)促進(jìn)自身的全面發(fā)展，實現(xiàn)英語課程“工具美”與“人文美”的融合發(fā)展。

（二）感美：英語課程的內(nèi)容選擇要幫助學(xué)生“體驗美”

在英語教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生感知美、體驗美的能力，需聯(lián)系學(xué)生生活實際，挖掘教材、生活中美的因素，選擇能夠提升學(xué)生核心素養(yǎng)的美的教學(xué)語篇，方能促使學(xué)生成為全面發(fā)展、美好自洽的人。

在英語語音教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生通過聽說訓(xùn)練感知英語字母、單詞的發(fā)音規(guī)律，把握句子的節(jié)奏感，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體驗英語的節(jié)奏美、韻律美。在詞匯教學(xué)方面，教師應(yīng)重視詞匯在不同文化背景中所蘊含的意義和用法，使學(xué)生感知英語詞匯的趣味美、意義美。語法教學(xué)則應(yīng)促使學(xué)生在具體的語境和語篇中理解語法的表意功能，即引導(dǎo)學(xué)生體會英語語法的功能美、規(guī)律美。語篇教學(xué)應(yīng)重視語篇的交際目的，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識和語篇能力，挖掘語篇中的育人價值，凸顯語篇的結(jié)構(gòu)美、思維美。語用教學(xué)要幫助學(xué)生在英語交流過程中準(zhǔn)確理解和得體表達(dá)，體會語用知識的意境美、文化美。

另外，根據(jù)《新課標(biāo)》，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識是指加深學(xué)生對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞。因此，在英語課堂中除了教授英語語言文化知識，中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也應(yīng)成為英語學(xué)科課程美育的重要組成部分。我國的青少年首先應(yīng)扎根于本國的文化土壤，做好對我國傳統(tǒng)文化的傳承和創(chuàng)新。值得欣慰的是，當(dāng)下我國基礎(chǔ)教育英語教材中關(guān)于中國優(yōu)秀文化的語篇越來越豐富，在提高學(xué)生對英語語篇美的鑒賞力的同時，也極大地促進(jìn)了我國青少年對本國文化的認(rèn)識、理解和熱愛。

（三）創(chuàng)美：英語課程的活動設(shè)計要利于學(xué)生“創(chuàng)造美”

英語課程的活動設(shè)計要以培養(yǎng)人的思維、提高人的能力、解放人的心靈為標(biāo)準(zhǔn)，既要遵循英語學(xué)科內(nèi)在的規(guī)律之美、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的形式之美，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維之美、提高學(xué)生的能力之美，即英語課程的活動設(shè)計要利于學(xué)生“感知美”“體驗美”，進(jìn)而“創(chuàng)造美”。

1. 語音教學(xué)“讀”出韻律美

就英語而言，大多數(shù)單詞的發(fā)音、句子的節(jié)奏都可以通過模仿練習(xí)得到有效訓(xùn)練。因此，教師可以設(shè)計一些英語跟讀活動，跟讀的材料可以源自教材，也可以來自報紙、雜志，還可以來自網(wǎng)絡(luò)，如一些英語教學(xué)APP—英語趣配音、翼課網(wǎng)、英語流利說等。跟讀的形式可以是朗讀對話，也可以是口頭作文，還可以是趣味配音、英語演講等?？傊⒄Z教師要善于選擇原汁原味的英語學(xué)習(xí)資料，指導(dǎo)學(xué)生模仿資料中地道純正的語音語調(diào)、讀出重音與節(jié)奏、讀出情感與美感，使學(xué)生通過模仿訓(xùn)練自然而然地提高發(fā)音的準(zhǔn)確性、掌握優(yōu)美的語調(diào)和節(jié)奏，感知語言的節(jié)奏美、韻律美。

2. 詞匯教學(xué)“玩”出趣味美

教師可以設(shè)計一些觀看英文電影、閱讀英文繪本的教學(xué)活動，幫助學(xué)生在有意義的情境中接觸、感知、理解、運用詞匯。其次，詞匯教學(xué)宜采用直觀教學(xué)手段，比如，教材中與食物、動物、文具、交通工具相關(guān)的詞匯，都可以借助實物、圖片、肢體語言呈現(xiàn)，幫助學(xué)生在視覺、聽覺刺激中加深對詞匯的記憶和理解。再次，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些真實的交際環(huán)境，幫助學(xué)生在角色扮演、游戲等活動中加強對詞匯的積累和運用能力。如師生在學(xué)習(xí)How do you make a banana milk shake？這個單元時，教師可以設(shè)計“我是小廚神”活動，邀請學(xué)生參與制作奶昔或三明治，幫助學(xué)生在體驗式活動中掌握、積累更多的詞匯。然后，教師還可以針對單元目標(biāo)詞匯，補充一些習(xí)語和俚語，如在教授與動物相關(guān)的生詞時，可以補充a black sheep（害群之馬）、a cold fish（冷漠的人）、rain cats and dogs（傾盆大雨）等短語增加詞匯教學(xué)的趣味美。最后，教師也可以準(zhǔn)備一些寓言小故事，如The Ugly Duckling（丑小鴨）、Cinderella（灰姑娘）、The Emperors New Clothes（皇帝的新裝），通過講故事的方式增加詞匯教學(xué)的寓意美。

3. 語法教學(xué)“練”出規(guī)律美

語法教學(xué)始終要堅持“為了用而學(xué)、為了用而教”的教學(xué)理念?！缎抡n標(biāo)》要求對語法教學(xué)方式進(jìn)行改革，倡導(dǎo)采用有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、探究語法知識規(guī)律美的教學(xué)方法，摒棄過往脫離語境、單獨教授語法規(guī)則的傳統(tǒng)做法。語法教學(xué)要設(shè)計一些依托語境的教學(xué)活動，如情景對話、故事接龍、問卷調(diào)查等。例如，教師在教授一般過去時態(tài)時，可設(shè)計故事接龍的活動，要求學(xué)生使用一般過去時描述自己昨晚做過的事情，該活動旨在為學(xué)生提供在情境中運用語法知識去進(jìn)行交流的機會，使學(xué)生通過這種有意義的練習(xí)促進(jìn)語法知識的內(nèi)化，掌握語法知識的規(guī)律美。

4. 語篇教學(xué)“拓”出思維美

英語的語篇類型豐富，可以按形式分為單模態(tài)語篇和多模態(tài)語篇。如果在文字之外，我們還使用了圖片、表情包、音效、動畫等其他手段，這時的語篇就包含了兩種以上的模態(tài)，就被稱為多模態(tài)語篇。多模態(tài)語篇在我們的日常工作和生活中無處不在，如文字、圖片、廣告、標(biāo)志、漫畫、視頻、音頻等。數(shù)字化信息時代，這些多模態(tài)語篇可以來自教科書和文學(xué)作品，也可以來自電影、電視、微信、微博、抖音、小紅書等信息平臺。

語篇教學(xué)中，英語教師需借助教育技術(shù)手段，精心選擇、拓展不同類型的多模態(tài)語篇，呈現(xiàn)不同國家的“文化美”，如傳統(tǒng)習(xí)俗、風(fēng)土人情、飲食習(xí)慣等，幫助學(xué)生認(rèn)識、理解和尊重不同文化的“差異美”，并將對學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、審美能力的素養(yǎng)訓(xùn)練融入多模態(tài)語篇分析理解的過程之中，拓展出語篇教學(xué)的“思維美”。如在英語詩歌教學(xué)中，教師可以設(shè)計基于聽、說、讀、寫的多模態(tài)語篇教學(xué)活動，首先邀請學(xué)生安靜聆聽詩歌，感受語篇的節(jié)奏美;再請學(xué)生反復(fù)朗讀詩歌，讀出語篇的韻律美;然后請學(xué)生討論詩歌的框架，說出語篇的結(jié)構(gòu)美;最后請學(xué)生進(jìn)行模仿創(chuàng)作，寫出語篇的意境美。

5. 語用教學(xué)“用”出文化美

語用知識指的是在特定語境中準(zhǔn)確理解他人和得體表達(dá)自己的知識，即“準(zhǔn)確理解”和“得體表達(dá)”。語用知識的教學(xué)活動設(shè)計要根據(jù)不同的交際目的、場合和角色，選擇正式或非正式、直接或委婉、口語或書面語等形式，準(zhǔn)確且得體地與他人交流，即語用教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生尊重不同文化的差異，提高跨文化交際的意識和能力，感知語用知識背后所蘊含的交際美、文化美。同時，讓學(xué)生學(xué)會從多角度來認(rèn)識世界和看待事物，逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，在語言交際中“用”出思維美、文化美。如教師在教授有關(guān)文化習(xí)俗的語用知識時，可設(shè)計一些圖片預(yù)測、角色互換、自由聯(lián)想的教學(xué)活動，通過豐富語境和創(chuàng)設(shè)信息溝通的方式，幫助學(xué)生體會如何根據(jù)語境正確、得體地使用目標(biāo)語言。

（作者單位：廣東中山市第一中學(xué)）

實習(xí)編輯 陳楚妍

本欄責(zé)任編輯 李 淳