陳麗香

（黎明職業(yè)大學(xué) 教師工作處，福建 泉州 362000）

2019年，《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)〈國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案＞的通知》（國發(fā)〔2019〕4號(hào)）提出，到2022年，我國分專業(yè)建設(shè)一批國家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)[1]。教育部、財(cái)政部發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》，旨在集中力量建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高職學(xué)校和專業(yè)群，帶動(dòng)職業(yè)教育持續(xù)深化改革，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展[2]。2019年3月5日，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中，首次提到2019年要對(duì)高職院校實(shí)施擴(kuò)招百萬；2020年兩會(huì)上，他明確提出要在2020和2021兩年間高職擴(kuò)招200萬的任務(wù)；2019—2021三年實(shí)際擴(kuò)招413.31萬人[3]。高職擴(kuò)招背景下，需要構(gòu)建“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，實(shí)施三教改革，才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量和數(shù)量雙突破，滿足經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求。

泉州是“海上絲綢之路”起點(diǎn)城市、全國著名僑鄉(xiāng)，是全國首批歷史文化名城、首屆東亞文化之都、中國品牌之都、全國首批產(chǎn)教融合試點(diǎn)城市。改革開放以來，泉州憑借僑鄉(xiāng)優(yōu)勢(shì)，從“三來一補(bǔ)”起步，民營經(jīng)濟(jì)、外向型經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，成為聞名全國的“民辦特區(qū)”，經(jīng)濟(jì)總量連續(xù)22年領(lǐng)跑全省，GDP占全省近四分之一，創(chuàng)造出“泉州模式”，誕生了“晉江經(jīng)驗(yàn)”。泉州發(fā)揚(yáng)“晉江經(jīng)驗(yàn)”，致力于實(shí)體經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，努力建設(shè)“五個(gè)泉州”，對(duì)服務(wù)實(shí)體經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求強(qiáng)烈。為此，本文分析泉州高職院?！半p師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的背景和建設(shè)困境，探索助力泉州創(chuàng)建國家產(chǎn)教融合試點(diǎn)城市、契合泉州產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)思路。

1 高職院校“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的背景

當(dāng)前，高職院?！半p師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)滿足契合經(jīng)濟(jì)發(fā)展、職業(yè)教育行業(yè)發(fā)展、高職院?？缭绞桨l(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展等四個(gè)方面需求。

1.1 新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換需要建設(shè)高水平“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

高職教育與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)相伴而生，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)化對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求旺盛。以泉州為例，作為“中國制造2025”試點(diǎn)示范城市，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，泉州在全市范圍全面推動(dòng)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。在中國經(jīng)濟(jì)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)化背景下，泉州在“一帶一路”建設(shè)、國際分工和國家發(fā)展戰(zhàn)略中立足自身定位，主動(dòng)謀劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，繼續(xù)發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢(shì)，保持經(jīng)濟(jì)發(fā)展勢(shì)頭和發(fā)展質(zhì)量，急需大量的高素質(zhì)技術(shù)技能人才作為支撐。因此，應(yīng)持續(xù)進(jìn)行教學(xué)改革，打造師德高尚、技藝精湛的“雙師型”教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，打造一支高水平的工匠之師。

1.2 職業(yè)教育改革需要打造高水平“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

2018年以來，國家相關(guān)部委密集出臺(tái)促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展相關(guān)政策和文件，大力推動(dòng)職業(yè)教育改革。《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》是對(duì)新時(shí)代職業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)，是高職院校提質(zhì)增效、跨越式發(fā)展的一個(gè)戰(zhàn)略機(jī)遇。高職擴(kuò)招對(duì)教師的數(shù)量要求激增；生源多元化對(duì)教師的綜合能力要求更高；職教國際化對(duì)教師的質(zhì)量要求提高。高職院校只有深化教師、教材、教法“三教”改革，打造高水平“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，才能抓住高職院校轉(zhuǎn)型升級(jí)、跨越式發(fā)展、提質(zhì)增效的重大發(fā)展機(jī)遇。

表1 2018年以來黨和國家以及有關(guān)部門發(fā)布相關(guān)文件匯總表

續(xù)表1

1.3 高職跨越式發(fā)展需要構(gòu)建高水平“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

當(dāng)前高職院校正處于“雙高”建設(shè)和本科層次職業(yè)學(xué)校建設(shè)的關(guān)鍵階段，職教本科是全新的發(fā)展方向，肩負(fù)著打造世界職教中國樣板和引領(lǐng)世界職教發(fā)展的重任。中國職業(yè)教育從跟跑、并跑到領(lǐng)跑，需要更多原創(chuàng)性創(chuàng)新。泉州高職院校想要抓住機(jī)遇，跨越式發(fā)展，就需要提質(zhì)增效，錯(cuò)位發(fā)展，打造特色，提高綜合實(shí)力。泉州高職扎根“民營經(jīng)濟(jì)特區(qū)”，致力于打造職業(yè)教育發(fā)展“晉江經(jīng)驗(yàn)”，需要立足于地方經(jīng)濟(jì)特色進(jìn)行創(chuàng)新，這對(duì)泉州高職院校教師提出了更高的要求。從教師個(gè)人成長規(guī)律的角度看，成長是一個(gè)循序漸進(jìn)過程，讓教師在短時(shí)間內(nèi)各方面全面發(fā)展不現(xiàn)實(shí)。因此，應(yīng)基于工作目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)勝任力，整合和優(yōu)化資源，構(gòu)建高水平“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

1.4 教師專業(yè)發(fā)展需要高水平“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)平臺(tái)

當(dāng)下，知識(shí)呈爆炸性增長，經(jīng)濟(jì)社會(huì)處于快速轉(zhuǎn)型升級(jí)的時(shí)代，教師專業(yè)發(fā)展如果還采用單打獨(dú)斗的模式或自發(fā)發(fā)展的模式，將無法與快速變化的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)相匹配。教師要高效成長，專業(yè)要做大做強(qiáng)，必須依托團(tuán)隊(duì)，協(xié)同合作、共同成長，打破單打獨(dú)斗的思維慣性和行為慣性，才能為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出更高質(zhì)量的科研攻關(guān)成果、技術(shù)服務(wù)、社會(huì)服務(wù)和智庫成果等成果。教師個(gè)人只有主動(dòng)融入團(tuán)隊(duì)，依托行業(yè)企業(yè)，與時(shí)俱進(jìn)，才能滿足自我實(shí)現(xiàn)需要，才能更好地為行業(yè)企業(yè)發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、個(gè)人專業(yè)發(fā)展、學(xué)生成長成才服務(wù)。

2 高職院?！半p師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)困境及成因分析

“雙師型”教師是高職院校教師的本質(zhì)特點(diǎn)，需要校企深度融合，共商共建共育共享。然而，高職院?！半p師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在建設(shè)過程中仍存在一定困境。

2.1 高職院?！半p師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制有待理順

高職院校辦學(xué)只有與地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)深度融合，才有可持續(xù)的生機(jī)和活力，才能達(dá)到“雙高”建設(shè)要求的引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平，才能凸顯辦學(xué)特色。但是目前產(chǎn)教融合、校企合作機(jī)制不順暢，還未形成高質(zhì)量的校企互聘合作機(jī)制。區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)則可能進(jìn)一步加劇產(chǎn)教融合、校企互聘和“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的難度。以泉州為例，民營企業(yè)是泉州最大的特色和品牌，在泉州經(jīng)濟(jì)發(fā)展中占據(jù)著舉足輕重的地位。民營企業(yè)可以發(fā)揮機(jī)制靈活、船小好調(diào)頭等優(yōu)點(diǎn)，更快更好地適應(yīng)市場變化；但民營企業(yè)以中小企業(yè)居多，一般處于企業(yè)生命周期初創(chuàng)期和成長期，處于求生存求發(fā)展階段，更注重企業(yè)短期利益，對(duì)于回報(bào)周期較長的產(chǎn)教融合、校企合作的積極性和主動(dòng)性不足，導(dǎo)致在“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)構(gòu)建過程中校企深度合作、“校企互聘”難度更大。校企合作深度不夠，反過來將導(dǎo)致高職院校培養(yǎng)的人才無法滿足企業(yè)用人需求、企業(yè)用人成本提高、企業(yè)競爭力削弱。

2.2 高職院?！半p師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作機(jī)制有待優(yōu)化

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是現(xiàn)代組織中學(xué)習(xí)的基本單位，是激發(fā)教師互動(dòng)學(xué)習(xí)、共同提高的一個(gè)有效途徑。但是，目前，高職教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作成長現(xiàn)狀不盡人意：一是缺乏高水平的團(tuán)隊(duì)帶頭人，團(tuán)隊(duì)松散，團(tuán)隊(duì)作用發(fā)揮不明顯，雖已建立教學(xué)、科研團(tuán)隊(duì)，但是團(tuán)隊(duì)協(xié)作及內(nèi)涵建設(shè)不足，存在結(jié)構(gòu)不夠優(yōu)化、協(xié)作機(jī)制、考核評(píng)價(jià)體系尚未建立等問題，因此較難實(shí)現(xiàn)共同提升和長遠(yuǎn)發(fā)展。二是團(tuán)隊(duì)內(nèi)專兼職教師融合不緊密。對(duì)企業(yè)“雙師”而言：缺乏主人翁意識(shí)、歸屬感不強(qiáng)，雖實(shí)踐性較強(qiáng)，但教學(xué)能力較弱，且對(duì)自身教學(xué)能力的提升不緊迫，參與課程建設(shè)、課程改革的動(dòng)力不足、深度不夠。對(duì)校內(nèi)“雙師”而言：偏向于理論型，技術(shù)技能水平與企業(yè)一線技術(shù)技能型人才有一定的差距，服務(wù)企業(yè)能力不足，技術(shù)研發(fā)能力偏弱；同時(shí)，受中國傳統(tǒng)文化的“學(xué)而優(yōu)則仕”思想根深蒂固的影響，對(duì)技術(shù)技能鉆研和提升的主觀能動(dòng)性不足。

2.3 高職院?！半p師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制尚待完善

目前，高職院校“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制尚待完善，創(chuàng)新能力不足，難以適應(yīng)課程改革需要。第一，目前高職院校具有國家、省級(jí)、市級(jí)和學(xué)校等不同層次不同類別的培訓(xùn)，但是針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展、全職業(yè)生涯發(fā)展的精準(zhǔn)培訓(xùn)尚未完全建立，與德國等對(duì)繼續(xù)教育進(jìn)行明確立法的國家相比，師資職后培訓(xùn)體系仍需進(jìn)一步完善。如何激發(fā)教師成長的內(nèi)生動(dòng)力，開發(fā)現(xiàn)有教師的潛力，通過五年一周期輪訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)“無貨架周期”[4]是各高職院校亟待解決的問題。第二，雖然學(xué)校已經(jīng)搭建專任教師參與企業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)，鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職鍛煉，但是過程監(jiān)控和效果評(píng)價(jià)還不夠科學(xué)，對(duì)學(xué)校專任教師的實(shí)踐教學(xué)能力的提高幫助有限。第三，兼職教師動(dòng)手能力強(qiáng)但缺乏勝任職業(yè)教育理論課堂教學(xué)的能力，雖然試圖通過講座、課堂聽課、案例分析、專題研討等方式加以提高，但效果不甚明顯；進(jìn)修培訓(xùn)質(zhì)量不高，存在為完成培訓(xùn)任務(wù)而培訓(xùn)的現(xiàn)象。第四，進(jìn)修培訓(xùn)成果固化不到位，即只注重培訓(xùn)過程，對(duì)進(jìn)修培訓(xùn)結(jié)果的應(yīng)用、轉(zhuǎn)化和物化考核管理還不到位。

2.4 高職院?！半p師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)特色文化尚待建立

團(tuán)隊(duì)文化是團(tuán)隊(duì)在發(fā)展過程中形成的價(jià)值觀、管理模式、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和行為規(guī)范的總和。優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)文化，可以為團(tuán)隊(duì)發(fā)展指明方向，營造團(tuán)隊(duì)內(nèi)部和諧競爭關(guān)系，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)向心力和合力，提高團(tuán)隊(duì)的競爭力。但是，相當(dāng)部分高職院?！半p師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)特色文化尚待建立。一是相當(dāng)一部分教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員對(duì)特色文化主動(dòng)構(gòu)建和凝練的意識(shí)不強(qiáng)、對(duì)特色文化的宣傳不足，特色文化對(duì)團(tuán)隊(duì)成員發(fā)揮的作用有限。二是教師是教育教學(xué)改革和創(chuàng)新的執(zhí)行者，創(chuàng)新對(duì)教師的理論教學(xué)水平和實(shí)踐操作能力要求較高，但教師并非教學(xué)創(chuàng)新的直接受益者，而因此削弱了教師參與教學(xué)創(chuàng)新的積極性，創(chuàng)新文化還未有效形成。三是目前“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員與組織尚未建立緊密的心理契約。大多數(shù)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員之間合作意識(shí)較為薄弱，缺乏有效溝通和協(xié)作，未能積極主動(dòng)、深度有效參與課程建設(shè)、課程改革等。對(duì)于到企業(yè)掛職的高職教師，相當(dāng)一部分是為了完成短期任務(wù)要求，滿足個(gè)人評(píng)職稱、考核的需要，未能與掛職企業(yè)建立緊密的心理契約，甚至與任職的高職院校也未建立緊密的心理契約，高層次人才跳槽的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

3 完善高職院校“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的路徑

為建設(shè)高水平“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，應(yīng)從創(chuàng)新合作載體構(gòu)建團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制、注重團(tuán)隊(duì)賦能提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作水平、完善培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制理順團(tuán)隊(duì)建設(shè)流程、打造特色文化引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)高度四個(gè)方面著手。

3.1 創(chuàng)新合作載體，構(gòu)建“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制

高等職業(yè)教育應(yīng)根據(jù)《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等文件精神，深化產(chǎn)教融合、校企合作，創(chuàng)新合作載體，著力打通學(xué)校與行業(yè)企業(yè)人才的校企互聘通道。以L職業(yè)大學(xué)為例，一是通過引企入校，引行業(yè)大師名師入校，校企共建大師（名師）工作室，進(jìn)行“1+1”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)雙帶頭人培養(yǎng)；二是通過和知名行業(yè)企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，共引共用大師，圍繞校企合作項(xiàng)目，校企按“教研訓(xùn)一體化”要求重構(gòu)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新校企“1+2”（即1名企業(yè)大師+2名骨干教師）師資共培模式，發(fā)揮企業(yè)教師技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)和學(xué)校教師教學(xué)能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)；三是依托職教聯(lián)盟、職教集團(tuán)、行業(yè)學(xué)會(huì)、行業(yè)協(xié)會(huì)等平臺(tái)，融入產(chǎn)業(yè)生態(tài)圈，克服中小企業(yè)零散、主動(dòng)性不足的問題，構(gòu)建專業(yè)與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)深度融合的共生關(guān)系，構(gòu)建緊密型的校企“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制。

3.2 注重團(tuán)隊(duì)賦能，提高“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作水平

“勝任力”這個(gè)概念最早由哈佛大學(xué)教授戴維·麥克利蘭（David.McClelland）于1973年正式提出，是能夠區(qū)分在特定的工作崗位和組織環(huán)境中優(yōu)秀與一般績效的個(gè)人特征，是直接與工作績效相關(guān)的知識(shí)、技能、能力、性格、動(dòng)機(jī)。美國學(xué)者Cinthia在此基礎(chǔ)上提出團(tuán)隊(duì)勝任力概念，團(tuán)隊(duì)勝任力注重團(tuán)隊(duì)成員間的差異性與互補(bǔ)性、靈活性與整體性以及在此基礎(chǔ)上的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性，強(qiáng)調(diào)以團(tuán)隊(duì)作為整體來考量，打造團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)和團(tuán)隊(duì)競爭力[5]。“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，應(yīng)在政行企校合作架構(gòu)下設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)勝任力模型，組建團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)每個(gè)模塊均應(yīng)該有一個(gè)勝任者，引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)其他成員在此方面的發(fā)展。對(duì)每位團(tuán)隊(duì)成員實(shí)施分層次精準(zhǔn)培養(yǎng)，持續(xù)打造一專多能的本領(lǐng)。通過對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的排列組合不斷調(diào)整和優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)外部市場變化快速響應(yīng)的目的。

以L職業(yè)大學(xué)為例，對(duì)接中國制造2025制訂學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，將學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)分解到各個(gè)“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，細(xì)化到每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員。實(shí)施“三全（全生涯培養(yǎng)、全方位培養(yǎng)、全覆蓋輪訓(xùn)）育能”計(jì)劃，通過自上而下和自下而上相結(jié)合的方式，每位團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和五年一周期培訓(xùn)規(guī)劃，開展分層分類精準(zhǔn)培養(yǎng)。建立團(tuán)隊(duì)、學(xué)院、學(xué)校三級(jí)過程管理和監(jiān)督機(jī)制，有效保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長、團(tuán)隊(duì)和學(xué)院目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、學(xué)?？偰繕?biāo)達(dá)成。

3.3 完善培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，理順“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)流程

一是完善團(tuán)隊(duì)考核激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力，調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和成長積極性。強(qiáng)力推進(jìn)以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成長為導(dǎo)向考核機(jī)制建設(shè)，推行以團(tuán)隊(duì)業(yè)績考核為主的、個(gè)人考核為輔的考核機(jī)制。推進(jìn)高職院校薪酬制度改革，建立體現(xiàn)以團(tuán)隊(duì)集體業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向的收入分配制度，擴(kuò)大團(tuán)隊(duì)收入分配自主權(quán)，加大對(duì)團(tuán)隊(duì)帶頭人的崗位激勵(lì)力度。通過薪酬激勵(lì)和機(jī)會(huì)優(yōu)先機(jī)制，在經(jīng)費(fèi)投入、進(jìn)修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、職稱評(píng)定、優(yōu)秀評(píng)獎(jiǎng)等方面重點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)和優(yōu)秀教師。改革高職院校教師聘期考核體系，充分發(fā)揮高學(xué)歷、高職稱、高技能人才在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的作用。二是構(gòu)建團(tuán)隊(duì)建設(shè)監(jiān)督約束機(jī)制。以L職業(yè)大學(xué)為例，分檔次建設(shè)“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，明確團(tuán)隊(duì)總建設(shè)任務(wù)和分階段建設(shè)任務(wù)，采用目標(biāo)管理，定期開展評(píng)估、檢查和考核，并進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，對(duì)建設(shè)項(xiàng)目驗(yàn)收不合格的團(tuán)隊(duì)，采用問責(zé)機(jī)制，以監(jiān)督約束團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

3.4 打造特色文化，引領(lǐng)“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)高度

一是加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)文化構(gòu)建。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，地區(qū)經(jīng)濟(jì)之間的比拼，不再是個(gè)人與個(gè)人之間的比拼，而是團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)、系統(tǒng)與系統(tǒng)之間的比拼。個(gè)人單打獨(dú)斗，將無法支撐一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行競爭。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人要主動(dòng)承擔(dān)起團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)帶頭人的任務(wù)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)文化和團(tuán)隊(duì)精神建設(shè)，使團(tuán)隊(duì)意識(shí)入心入腦，成為個(gè)人學(xué)習(xí)工作第一信條，提高團(tuán)隊(duì)凝聚力和競爭力。二是加強(qiáng)文化創(chuàng)新。創(chuàng)新，是一個(gè)組織和國家持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力和力量之源。不論任何工作崗位，只要用心工作，善于發(fā)現(xiàn)，積累行業(yè)經(jīng)驗(yàn)就有創(chuàng)新機(jī)會(huì)，組織員工都有可能而且必須發(fā)動(dòng)他們自身職責(zé)范圍內(nèi)的創(chuàng)新[6]。團(tuán)隊(duì)內(nèi)部微小的創(chuàng)新都有可能帶來顛覆式的變革，而個(gè)體力量的聚合和爆發(fā)可能會(huì)帶來整個(gè)體系的量變和質(zhì)變[7]。高職教育作為一種類型教育，探索和打造中國特色和品牌，需要一個(gè)長期的創(chuàng)新過程?！半p師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，必須營造團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新文化，構(gòu)建鼓勵(lì)創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制，提高專任教師創(chuàng)新能力，創(chuàng)造性地解決教學(xué)過程中面臨的各種問題，使培養(yǎng)人才適應(yīng)新時(shí)代要求，適合地區(qū)產(chǎn)業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)生態(tài)圈的人才需求，提升地方核心競爭力和加強(qiáng)區(qū)域比較優(yōu)勢(shì)。三是建立緊密心理契約。上下同欲望者勝，組織如果與員工建立起緊密心理契約，可充分激發(fā)員工的潛在積極性，提高員工對(duì)企業(yè)的忠誠度，降低管理成本，提高組織績效。高職院校和企業(yè)，要與高職院校教師、外聘教師構(gòu)建起緊密的心理契約，培養(yǎng)愛校榮校、愛企榮企、愛市榮市的觀念，引導(dǎo)個(gè)人目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)保持高度一致性，提高個(gè)人能力的發(fā)揮[8]對(duì)專業(yè)發(fā)展、行業(yè)發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、城市發(fā)展的貢獻(xiàn)。

4 結(jié)語

高水平“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需久久為功，持續(xù)打造。需要持續(xù)深化產(chǎn)教融合、校企合作，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)帶頭人的引領(lǐng)作用和每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的特長，從而培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，發(fā)揮區(qū)域比較優(yōu)勢(shì)。