王 珞

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院 財經(jīng)管理學(xué)院，重慶 401331）

習(xí)近平總書記多次強調(diào)各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。專業(yè)課程與思政教育的結(jié)合是傳道授業(yè)解惑和育人育才的有機統(tǒng)一，也是顯性教育與隱性教育的有機結(jié)合。“財務(wù)管理實務(wù)”作為高職院校財會類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，其目標是培養(yǎng)社會主義新時代背景下德才兼?zhèn)涞男滦拓攧?wù)管理人才。在本門課程中推行“課程思政”是落實立德樹人根本任務(wù)的體現(xiàn)，這要求教學(xué)過程中教師必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體[1]。

在課程思政建設(shè)中，價值認同對學(xué)生的行為具有重要的導(dǎo)向作用。價值，從哲學(xué)上講是一種抽象的關(guān)系范疇，是看不見摸不著的，但是它能夠指導(dǎo)人的思想、支配人的行動，它可以是理想、信念、標準、規(guī)范、關(guān)系、選擇、愛好，等等[2]。價值認同是社會成員對某種價值的內(nèi)在認可或共識，也是社會成員形成自身在社會實踐中的定位和定向，并由此決定自己的理想、信念和追求，這種價值認同會形成共同價值觀[3]。要培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)財會專業(yè)人才，就要積極引導(dǎo)當代大學(xué)生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀，多才多思、厚植情懷。

思政與課程的關(guān)系是“如春在花、如鹽化水”。要想達到“潤物細無聲”的效果，就要深化課程目標、課程內(nèi)容、課程教學(xué)模式等方面的改革，挖掘出與專業(yè)知識相融合的思政元素，借助思政案例，由近及遠、由表及里地把政治認同、國家意識、文化自信、人格養(yǎng)成等思想政治教育元素自然滲入課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

1 明確把課程思政目標融入“財務(wù)管理實務(wù)”課程教學(xué)目標

課程教學(xué)目標一般包括知識目標、能力目標和素質(zhì)目標，即要求學(xué)生掌握某種專業(yè)知識、能夠運用所學(xué)的某種技能以及擁有良好品質(zhì)。在課程思政背景下，在素質(zhì)目標中突出思政目標，促進思政教育和知識教育相融相通，這樣更能體現(xiàn)專業(yè)課程的育人價值，更加明確“培養(yǎng)什么樣的人”。思政目標是素質(zhì)目標的延展，也能更好地將社會主義核心價值觀根植其中[4]?！柏攧?wù)管理實務(wù)”課程教學(xué)目標中知識目標包括理解財務(wù)管理的概念、內(nèi)容、環(huán)境和目標，理解籌資管理、投資管理、營運資本管理、利潤分配管理、財務(wù)分析等基本理論，熟悉財務(wù)管理、分析的基本方法。能力目標是要求學(xué)生掌握財務(wù)管理基礎(chǔ)知識和基本方法，能靈活運用其基本理論和方法，解決企業(yè)籌資、投資、營運及收入與分配等管理活動的實際問題。思政目標是從社會主義核心價值觀、專業(yè)認同、社會責(zé)任、職業(yè)道德等方面入手，提升學(xué)生對該課程、崗位的認同度，培養(yǎng)遵紀守法、誠實守信、愛崗敬業(yè)、有擔當、有職業(yè)精神和社會責(zé)任感，具有法律信仰、愛國情懷的財務(wù)人員。知識目標、能力目標、思政（素質(zhì)）目標三者缺一不可。

2 梳理課程知識點，深挖思政元素，構(gòu)建“1+8+N”課程思政邏輯鏈

“1+8+N”課程思政邏輯連，“1”指企業(yè)家精神，“財務(wù)管理實務(wù)”這門課程要圍繞企業(yè)家精神和素養(yǎng)這一核心來挖掘思政元素；“8”指“財務(wù)管理實務(wù)”課程一共涵蓋財務(wù)管理目標、資金的時間價值、風(fēng)險與報酬、籌資管理、投資管理、營運資金管理、收益與分配、財務(wù)分析等8個學(xué)習(xí)項目；“N”指與課程項目相適應(yīng)的課程思政案例。在每個學(xué)習(xí)項目中梳理出重要教學(xué)知識融入點，根據(jù)知識點挖掘出與之相融的思政元素，并依托這些思政元素引入貼切的思政案例，根據(jù)“知識點—思政元素—思政案例”這一路徑，構(gòu)建“1+8+N”財務(wù)管理課程思政邏輯鏈，如表1所示。

表1 教學(xué)知識點、思政元素及案例

續(xù)表1

3 采取多種融合形式，開展“線上+線下、課上+課下”全時間段思政育人模式

基于財會專業(yè)學(xué)生的學(xué)情分析，采取小組講展式、畫龍點睛式、視頻浸入式、隱性滲透式、線上互動式、參觀體驗式等多種思政元素的融入形式。

具體來說，“00后”學(xué)生具有很強的創(chuàng)新意識，喜歡體驗新事物，思維活躍，針對這些特點，第一，在企業(yè)財務(wù)管理目標的教學(xué)中，教師采用小組展示的形式（以“企業(yè)是否應(yīng)該以利潤最大化作為目標”為題）展開小組辯論，調(diào)動學(xué)生積極性，凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生深入思考企業(yè)的社會責(zé)任，從而起到強化學(xué)生的責(zé)任意識，幫助學(xué)生提升語言組織能力、口頭表達能力和溝通能力等綜合素質(zhì)。第二，教師在講授知識目標和能力目標的時候，合理自然地融入思政元素，即在講到某個知識點時明確提出思政元素。如在講授財務(wù)分析時，提出以“誠實守信”“實事求是”“遵紀守法”為分析前提的總體要求。在講授利潤分配政策時，要求學(xué)生正確處理國家、企業(yè)和個人三者之間的利益關(guān)系，幫助學(xué)生樹立大局意識和共享意識。第三，為了避免學(xué)生在較長時間的專業(yè)知識學(xué)習(xí)中出現(xiàn)疲倦狀態(tài)、注意力分散等現(xiàn)象，教師采用視頻案例浸入的方式，即以微視頻的形式呈現(xiàn)案例，增強思政元素的畫面感，生動地把含有思政元素的內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生眼前。例如在講授現(xiàn)金流測算中如何確定項目計算期時，引入港珠澳大橋建設(shè)短視頻，使學(xué)生在視頻介紹中尋找項目計算期，同時樹立合作意識，增強對中華民族的自信心和自豪感。第四，考慮到個別學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、自我管控力不夠的現(xiàn)實，教師還將課上思政元素的浸潤延續(xù)至課下，依托重慶高校在線平臺，以線上互動方式發(fā)布課程思政案例帖。例如在籌資方式介紹中，引導(dǎo)學(xué)生在課下積極思考，鼓勵生生之間、師生之間線上互動，將線下的“潤物細無聲”延續(xù)到線上的持續(xù)影響，實現(xiàn)“課上—課下”的空間轉(zhuǎn)換，形成“線上+線下、課上+課下”全時間段思政育人模式；第五，隱性滲透式的融合方式對學(xué)生的教育、影響至關(guān)重要，即老師須為人師表、以身作則、言傳身教。對學(xué)生課堂紀律的要求都是對學(xué)生進行潛移默化的教育；最后，積極拓展第三課堂，組織學(xué)生參加技能競賽、校外教育基地參觀、志愿者服務(wù)等多形式的實踐活動，讓課程思政育入腦入心入行動。表2為選取的幾個思政案例的融合方式以及效果分析。

表2 思政案例的融合方式及效果

4 基于專業(yè)知識學(xué)習(xí)成效和育人成效雙角度，追蹤評價育人效果

課程思政要求思政教育與專業(yè)知識的充分融合，既要體現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一，又要體現(xiàn)教書和育人相統(tǒng)一[5]。這也要求教學(xué)效果的評價不僅僅是對學(xué)生掌握專業(yè)知識和技能的考核，也要對教師思政育人的成效進行評價和分析。

基于教學(xué)效果兩個評價角度，第一，任課教師要注重過程性考核，將課程綜合成績劃分為線下和線上兩個部分，兩個部分各占60%和40%。線下部分包括課堂出勤、課堂表現(xiàn)、課堂測試、課后作業(yè)和期末考試；線上部分包括觀看微課、參與互動、案例討論、線上檢測以及線上考試。利用過程性考核方式對學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)效果進行評價，特別是通過線上線下檢測、考試以及案例運用來考查學(xué)生是否能運用所學(xué)專業(yè)知識解決企業(yè)財務(wù)管理中的各種問題，以培養(yǎng)職業(yè)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。第二，對思政育人效果的評價主要從考查學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、職業(yè)規(guī)劃的形成、良好精神面貌的養(yǎng)成、遠大理想的樹立以及班風(fēng)學(xué)風(fēng)優(yōu)與不優(yōu)等方面入手。例如觀測學(xué)生線上學(xué)習(xí)是否保持合理進度、是否高度參與互動討論、能否在案例中獲得感悟和體驗，觀測課堂測試成績。對進步明顯的學(xué)生給予激勵，跟蹤平臺反饋的學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)以了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，任課教師再因材施教對學(xué)習(xí)狀況欠佳的學(xué)生進行重點指導(dǎo)。通過實施課程思政教學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)成績、精神面貌、價值觀念等多方面要有明顯的改進和提高?？傊?，“教書”效果評價和“育人”效果評價相互交融，缺一不可，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞呢攧?wù)管理人才是教師最終教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)。

5 研究結(jié)論

5.1 教師是實施課程思政的關(guān)鍵

教育者要先受教育，高校教師要增強課程思政意識。意識是行動的先到，只有想得到才能做得到。實施課程思政不僅僅是完成“上級”規(guī)定的任務(wù)，而且重要的是提高課程課堂教學(xué)質(zhì)量和立德樹人的效果。教師要按照“有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心”的“四有”標準，做好“學(xué)生錘煉品格的引路人、學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人、學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人、學(xué)生奉獻祖國的引路人”等“四個引路人”[6]。在財務(wù)管理實務(wù)課程教學(xué)目標中，要重點凸顯課程思政目標，把課程思政目標、思政元素、思政元素所對應(yīng)的思政元素點融入課程標準、授課計劃、教案和PPT等教學(xué)設(shè)計和課堂講授的各個環(huán)節(jié)，也就是說，要按照課程思政的要求重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略，切實肩負起既教書又育人的自覺性和使命感。

5.2 精準挖掘思政元素是實施課程思政的前提

首先要明確課程思政元素“從哪里挖掘”。課程是立德樹人的“最后一公里”，教師要結(jié)合課程所歸屬和服務(wù)的學(xué)科與專業(yè)形成背景、發(fā)展歷程、現(xiàn)實狀況和未來趨勢，特別是所涉及的重大重要工程和科學(xué)技術(shù)發(fā)展成果、科學(xué)家或模范人物的先進事跡、學(xué)科專業(yè)的基本原理、核心觀點以及與之相關(guān)的生產(chǎn)生活實踐、教育教學(xué)實踐、科技科研實踐等，挖掘其中所蘊含的使命感、責(zé)任感、愛國精神、奮斗精神、開拓創(chuàng)新精神等思想政治教育元素[7]，使之內(nèi)化為學(xué)生的價值和精神追求，外化為學(xué)生的自覺自律的行動。其次是如何做到“精準挖掘”。要實現(xiàn)精準挖掘思政元素，必須做到“四個結(jié)合”：一是要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情狀況（尤其是學(xué)生成長的宏觀和微觀環(huán)境）；二是要結(jié)合學(xué)生未來所從事的職業(yè)及其崗位需求；三是要結(jié)合中國特色社會主義的偉大實踐，特別是中國共產(chǎn)黨一百年來取得的偉大成就；四是要結(jié)合國際國內(nèi)的政治、經(jīng)濟、文化、生態(tài)等重大時事。根據(jù)思政元素從何而來以及如何精準挖掘的邏輯思維，課程模塊組全體老師集中研討，分析出財務(wù)管理實務(wù)課程的思政元素的價值取向就是幫助學(xué)生形成企業(yè)家精神這一優(yōu)秀品質(zhì)，進而挖掘出社會責(zé)任、專注品質(zhì)、敢于擔當、創(chuàng)新發(fā)展、服務(wù)社會、誠實守信等具體的思政元素點，為培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、消費觀、理財觀、競合觀、共享觀和法制觀打下堅實的理論與實踐基礎(chǔ)。

5.3 思政元素融入的方式方法是實施課程思政的難點

如何將課程思政元素融入課程課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與實施之中是實施課程思政的重點。課程思政不是單純的一門課程，而是將挖掘的課程思政元素有機、自然、貼切地融入教學(xué)內(nèi)容當中[8]?！坝袡C”是指課程教學(xué)內(nèi)容自身蘊含而非外在添加；“自然”是指自如的、水到渠成的，而非刻意、生硬的；“貼切”是指與教學(xué)內(nèi)容黏合在一起的、真切的，而非附加的、假意的。可見，把課程思政元素融入教學(xué)內(nèi)容之中，好比鹽融入湯，而不是先吃一口鹽，再喝一碗湯；或者先喝一碗湯，再吃一口鹽。課程思政元素不是生理鹽水的植入或嵌入，也不是生抽或者老抽的調(diào)味，而是注重口感和營養(yǎng)的“湯”，即思政元素融入專業(yè)課程的方法必須是內(nèi)隱和間接地潤物細無聲，而不是顯性和直接地添加。

5.4 探索多種課程思政融合形式是實施課程思政的根本

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)模式、教學(xué)方法單一，教師一言堂、滿堂灌成了常態(tài)，學(xué)生只是知識的被動接受者，忽略了學(xué)生主體地位。這樣的教學(xué)模式、教學(xué)方法既不利于學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的形成，其教學(xué)效果和育人效果都十分不理想。在課程思政實施過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情實際，堅持以學(xué)生為主體，采取小組講展式、畫龍點睛式、視頻浸入式、隱性滲透式、線上互動式、參觀體驗式等融合方式，讓學(xué)生主動參與、積極參與、充分參與、持續(xù)參與課程課堂教學(xué)，讓學(xué)生成為課程思政建設(shè)的主體，即學(xué)生既是課程思政的建設(shè)者，也是課程思政的受益者。