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        基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角的高校思政課教學實踐研究
        ——評《高校思政課教育實驗研究:大學生喜歡什么樣的思政課》

        2022-12-23 14:42:20徐世俊
        科技管理研究 2022年22期
        關鍵詞:思政課育人大學生

        書名:《高校思政課教育實驗研究——大學生喜歡什么樣的思政課》

        作者:鄢顯俊,周偉

        出版社:高等教育出版社

        ISBN:978-7-0404-5980-7

        出版時間:2016 年8 月

        價格:52 元

        面對社會結構和經(jīng)濟結構轉型背景下的社會發(fā)展需求,我國高校需要注重學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)(以下簡稱“雙創(chuàng)”)意識與能力培育,力求契合社會發(fā)展需求而培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。思政教育作為高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),應當充分汲取“雙創(chuàng)”育人經(jīng)驗,促進自我完善,使得思政課發(fā)揮出培育學生“雙創(chuàng)”精神的價值。

        由鄢顯俊和周偉共同編著的《高校思政課教育實驗研究—大學生喜歡什么樣的思政課》一書,是一部系統(tǒng)研究高校思政課實施規(guī)律的專著。書中,作者在具體闡述“05 方案”指導理念的基礎上,對高校思政課存在的問題展開分析。首先,作者立足于課堂實驗,分別對有效課堂管理、人文關懷與心理疏導的積極影響進行研究;其次,通過問卷調查形式掌握大學生的思政課學習態(tài)度,分析大學生對思政教學的滿意程度;最后,作者以訪談研究的方式收集了一線教師和大學生對思政課的期望,并最終總結得出高校思政課改革的基本規(guī)律。此書以前后測問卷、課堂觀察和教育訪談三種研究方法相結合的方式得出高校思政課的建設發(fā)展方向,為當代思政課實踐提供了可靠依據(jù)。

        通過書中一系列實證研究可以發(fā)現(xiàn),高校思政課實施應當始終以促進學生全面成長為核心,真正推動學生個人價值的提升進而達成社會價值。因此,思政課實施并非單純地進行理論知識講解,更多地是要以學生綜合素質的培養(yǎng)為出發(fā)點,實施各類協(xié)同教育舉措,促進思政課與教學管理、人文關懷與心理疏導等要素的融合。而在如今知識經(jīng)濟時代下,社會發(fā)展不僅對高校畢業(yè)生的專業(yè)學識和技能有所要求,還對其行業(yè)眼光、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力有較高要求,因此高校思政課需順應學生成長需求而進行完善,以思政課為平臺培育學生的“雙創(chuàng)”意識與能力。結合書中思政課實驗案例以及作者總結出的思政課實施建議,可以得出基于“雙創(chuàng)”視角的思政課教學路徑如下:

        其一,從頂層設計出發(fā)創(chuàng)新思政課教學規(guī)劃。高校作為社會發(fā)展重要推動單位,應積極認識到思政課理應與學生成長需求以及社會發(fā)展需求相接軌,保障思政工作發(fā)揮出個人價值與社會價值。在形成科學理念的基礎上,高校需要積極成立課程改革項目,以“雙創(chuàng)”為課題開展思政課改革工作,包括課堂教學目標的設置與完善、思政課程規(guī)劃的設計、教學評價指標體系的完善等,具體比如在教輔資料編撰、修改工作方面,思政教學組需要求各思政課教師收集整理“雙創(chuàng)”相關素材與資料,然后經(jīng)過審核、整理、編撰成課堂教輔書籍,分發(fā)給思政課教師并專門用于課堂教學過程中。另外,為了充分保障基于“雙創(chuàng)”的思政課教學有效和平穩(wěn)實施,高校還需要積極完善各項教學制度,包括制定課題研究激勵制度來推動思政課教師積極實施課改項目,制定課程考核評估制度來確保思政課的開展質量。

        其二,優(yōu)化思政課程結構與教學內容。為了突出思政課對大學生“雙創(chuàng)”精神的培育功能,高校應當將“雙創(chuàng)”元素融入全年級、全專業(yè)的思政課程體系中,全力提升“雙創(chuàng)”元素在思政課中的普及度,讓廣大學生擁有足夠的機會接觸、學習、感知、領會和應用思政課程中的“雙創(chuàng)”內容。一方面,高??梢粤⒆阌谠镜乃颊n程體系增設一定課時用來開設專門的“雙創(chuàng)”課程,由思政課教師負責對職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導等基礎性理論知識進行講解,為廣大學生提供一個接觸“雙創(chuàng)”知識的平臺。此外,思政教師還需要針對性地增加各類意識教學內容,比如,開展就業(yè)案例分析課程并挖掘案例中的職業(yè)道德元素,從而引導學生養(yǎng)成良好的職業(yè)意識與操守。另一方面,思政課教師可以在實踐課堂上融入“雙創(chuàng)”內容,利用校內外創(chuàng)新實踐活動為學生提供感悟“雙創(chuàng)”精神的機會,進而促進其“雙創(chuàng)”思維培育。

        其三,促進思政課教師與“雙創(chuàng)”指導教師的結合發(fā)展。思政課教師是思政課組織與實施的關鍵,因此要提升思政課的“雙創(chuàng)”育人能力,就需要積極推動思政課教師的建設與發(fā)展。為此,高校可以成立專項協(xié)同小組,由思政課教師與“雙創(chuàng)”指導教師共同參與,以此來促進二者共同合作與相互學習,增強思政教師在“雙創(chuàng)”育人方面的知識儲備,利用聯(lián)合教研推動思政教師的“雙創(chuàng)”育人能力,最終強化思政課對學生“雙創(chuàng)”意識與能力的培養(yǎng)效果。

        綜上所述,基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角對思政課進行發(fā)展,就要兼顧思政課質量與“雙創(chuàng)”育人工作質量,以二者的協(xié)同發(fā)展為出發(fā)點推進思政課程體系的創(chuàng)新,發(fā)揮思政課的“雙創(chuàng)”育人價值。

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