山東 董洪才 高海玲

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，語(yǔ)篇承載語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，傳遞文化內(nèi)涵、價(jià)值取向和思維方式。因此，在開(kāi)展對(duì)主題意義探究的活動(dòng)中，語(yǔ)篇不僅為學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言技能和形成學(xué)習(xí)策略提供語(yǔ)言和文化素材，還為學(xué)生形成正確的價(jià)值觀提供平臺(tái)。教師在教學(xué)時(shí)要認(rèn)真研讀和分析語(yǔ)篇，在引導(dǎo)學(xué)生挖掘主題意義的活動(dòng)中，要整合語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化意識(shí)形成和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)并未充分地重視語(yǔ)篇學(xué)習(xí)。教材對(duì)不同語(yǔ)篇的選擇不均衡，文學(xué)類語(yǔ)篇數(shù)量不足，這使教師很難為學(xué)生提供欣賞語(yǔ)言和文學(xué)作品的機(jī)會(huì)，也無(wú)法引起學(xué)生的情感共鳴。2019 年版《普通高中教科書(shū) 英語(yǔ)》提供了拓展性的教學(xué)內(nèi)容，引入名著資源。通過(guò)學(xué)習(xí)豐富多樣的語(yǔ)篇，學(xué)生能夠加深對(duì)單元主題語(yǔ)境的理解，滿足了學(xué)生不同的閱讀需求。

一、教材名著節(jié)選在語(yǔ)篇教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和意義

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，廣泛閱讀可以讓學(xué)生體驗(yàn)更豐富的語(yǔ)篇文體。2019 年人教版教材增加了Expanding Your World 板塊。該板塊適當(dāng)?shù)剡x擇文學(xué)性和經(jīng)典性的語(yǔ)篇，關(guān)注語(yǔ)言風(fēng)格的多樣性和語(yǔ)言的生動(dòng)鮮活，豐富了單元的主題內(nèi)容和文化內(nèi)涵，拓展了學(xué)生的文化視野，有助于提升學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

在大單元話題下，教材選取拓展性的名著閱讀節(jié)選語(yǔ)篇。如：必修三Unit 5MY UNCLE JULES(Adapted) 改編自法國(guó)作家莫泊桑的短篇小說(shuō)《我的叔叔于勒》。選擇性必修一Unit 1THREE DAYS TO SEE(Adapted) 改編自美國(guó)當(dāng)代作家海倫·凱勒的散文代表作《假如給我三天光明》。選擇性必修三Unit 2THE EXPERIMENT(adapted fromLittleWomen) 改編自美國(guó)作家露易莎·梅·奧爾科特創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō)《小婦人》。選擇性必修三Unit 4AN EXCERPT FROM THE OLD MAN AND THE SEA(adapted) 改編自美國(guó)作家海明威的《老人與?！贰＿x擇性必修四 Unit 1THE TIME MACHINE(Adapted) 改編自英國(guó)科幻小說(shuō)大師威爾斯的《時(shí)間機(jī)器》。選擇性必修四Unit 2THE THORN BIRDS(Adapted)改編自澳大利亞當(dāng)代作家考琳·麥卡洛的《荊棘鳥(niǎo)》。這些名著閱讀語(yǔ)篇和單元主題語(yǔ)境相輔相成，不僅可以輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，更是重要的學(xué)習(xí)材料。它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、文學(xué)欣賞能力的提高、高階思維的發(fā)展、語(yǔ)言能力的提升等有積極的作用。

二、教材名著節(jié)選在高中語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

1.聚焦單元話題，找準(zhǔn)文本切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

基于單元話題的主題意義的探究課堂，是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一整體。教材名著片段是單元話題的有機(jī)組成部分，體現(xiàn)了整體性教學(xué)原則。如，選擇性必修三第二單元圍繞“健康的生活方式”這一主題展開(kāi)，在“人與自我”主題語(yǔ)境下探討個(gè)體如何改變不良的生活方式、如何面對(duì)壓力、如何增加幸福感。學(xué)生通過(guò)閱讀語(yǔ)篇，認(rèn)識(shí)到不良生活習(xí)慣的危害，探究習(xí)慣形成的原因，了解心理學(xué)的習(xí)慣循環(huán)原理，為將來(lái)的幸福生活奠定基礎(chǔ)。Reading 部分探究的是壞習(xí)慣養(yǎng)成的方式及危害。第二篇閱讀材料是兩個(gè)學(xué)生在參加Healthy Life雜志組織的夏令營(yíng)活動(dòng)后，針對(duì)生活習(xí)慣的改變給編輯寫(xiě)的信。教材的補(bǔ)充材料是節(jié)選自小說(shuō)《小婦人》中放飛自我的假期片段。教師要找準(zhǔn)文本切入點(diǎn)，挖掘語(yǔ)篇的發(fā)散點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：放飛自我（只玩樂(lè)，不學(xué)習(xí)，不工作）的假期，并沒(méi)有讓女孩們感受到預(yù)期的心靈放松，反而彌漫著一種空虛、懶散的氣氛。正如文中March 太太所說(shuō)：“Our little burdens seem heavy but will grow lighter as we learn to carry them.Work keeps us from boredom and mischief,is good for health and spirits,and gives us a sense of power and independence better than money or fashion....Have regular hours for work and play and make each day both useful and pleasant.（小小的包袱似乎沉重，但當(dāng)我們學(xué)會(huì)背這些包袱時(shí)，它們就顯得輕了。工作使我們不致厭煩和胡鬧，有助于身心健康，并且比金錢(qián)和時(shí)髦打扮更能給我們一種力量感和獨(dú)立感。要有一定的工作和游戲的時(shí)間，使每一天過(guò)得既有意義又愉快。）”，我們要善于利用時(shí)間來(lái)證明我們懂得時(shí)間的價(jià)值。

本單元探究的是健康的生活方式。教師可以利用《小婦人》中的內(nèi)容讓學(xué)生再次探討什么是真正的健康生活，讓學(xué)生明辨思維，在情感、態(tài)度方面有所收獲。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己的學(xué)習(xí)生活，使學(xué)生明白雖然學(xué)習(xí)的擔(dān)子很沉重，但他們學(xué)會(huì)了怎么“挑”，擔(dān)子就會(huì)輕許多。

2.關(guān)注詞匯教學(xué)，整合語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇和語(yǔ)用知識(shí)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的目的是發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力。單一的詞匯學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的學(xué)習(xí)要求。詞匯學(xué)習(xí)要融入情景，相比其他的語(yǔ)言素材，名著閱讀有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。它的語(yǔ)言風(fēng)格多樣，語(yǔ)言生動(dòng)鮮活，情境性強(qiáng)。為了讓學(xué)生賞析、理解作品的語(yǔ)言表達(dá)，挖掘文中蘊(yùn)含的信息，理解文章背后的含義，教師可以組織學(xué)生表演、朗誦及多角度賞析作品，幫助學(xué)生提高表達(dá)的流暢性。學(xué)生在大量的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，鍛煉了遷移運(yùn)用詞匯的能力，最終實(shí)現(xiàn)詞語(yǔ)內(nèi)化，發(fā)展了語(yǔ)言技能，從而更好地促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

例句1.It was at ten o’clock today that the first of all Time Machines began its career.(THE TIME MACHINE) 學(xué)生掌握的career 的詞義是“事業(yè)；生涯；職業(yè)”，而本語(yǔ)篇中它的意思是“運(yùn)轉(zhuǎn)之旅”。

例句2.Tomorrow night came,then skipped to day,again and again,faster and faster still.(THE TIME MACHINE) skip一詞生動(dòng)地描繪出時(shí)間的變化，“一會(huì)夜晚，一會(huì)白天”。

例句3.The shark turned over again and again,wrapping himself in the rope.(THE OLD MAN AND SEA)

例句4.Then,on his back,with his tail lashing and his jaws clicking,the shark plowed over the water.(An EXCERPT FROM THE OLD MAN AND SEA)例句3 和例句4 中都出現(xiàn)了動(dòng)詞的ing 形式，學(xué)生可以聯(lián)系已學(xué)的用法進(jìn)行比較、歸納。

3.解讀語(yǔ)言特點(diǎn)，開(kāi)展仿寫(xiě)活動(dòng)，激發(fā)思維活力

從歷年的高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)來(lái)看，它測(cè)試的是學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)。在日常教學(xué)中，教師要重視名著教學(xué)，深層解讀語(yǔ)篇，重視寫(xiě)作訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)情景，開(kāi)展每一個(gè)階段設(shè)一個(gè)目標(biāo)的內(nèi)容仿寫(xiě)活動(dòng)。2019 年人教版教材選取的名著片段雖是改編版，但不乏語(yǔ)言亮點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文學(xué)語(yǔ)言之美，尋找并模仿運(yùn)用有關(guān)人物心理、動(dòng)作描寫(xiě)的詞句。如《時(shí)間機(jī)器》中運(yùn)用了各種修辭手法。例句1：It felt like I was being driven fast on a winding road.(simile)；例句2：trees growing like puffs of smoke (metaphor)。另外，作品中還有很多細(xì)節(jié)描寫(xiě)，作者準(zhǔn)確描述了操作時(shí)的具體動(dòng)作（gave it a last check，pushed the starting lever，drew a breath 等），以及各種感官體驗(yàn)（moved like a rocket，The whole surface of the earth was being changed,melting and flowing before my eyes.等）和心理活動(dòng)（I calculated...，I had a strong urge to...）。《我的叔叔于勒》中表示驚訝的語(yǔ)句“She,too,turned pale as a sheet”.(MY UNCLE JULES)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言特點(diǎn)，了解修辭手法。學(xué)生可以從名著閱讀中，積累并建立各種描寫(xiě)的語(yǔ)料庫(kù)，學(xué)會(huì)通過(guò)修辭加強(qiáng)文章語(yǔ)言的感染力。教師可以創(chuàng)設(shè)新情景，布置寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)厥褂眯揶o，身臨其境地寫(xiě)出自己的感受。如以下使用修辭手法的細(xì)節(jié)描寫(xiě)：①I could hear my heart beating wildly in my chest,like hundreds of rabbits jumping up and down.② He eats like a wolf.③I couldn’t move my legs.It was as if they were stuck to the floor.

4.設(shè)計(jì)開(kāi)放性任務(wù)，搭建寫(xiě)作支架，提升學(xué)生的邏輯性思維

基于教材的名著閱讀不僅僅是讓學(xué)生掌握熟詞生義，積累一些句子，熟悉故事情節(jié)，更是讓它成為發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)思維，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的媒介。為了讓名著閱讀達(dá)到應(yīng)有的高度和深度，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的時(shí)候，要梳理故事要素，厘清故事發(fā)展的細(xì)節(jié)和聚焦描繪故事情節(jié)的關(guān)鍵詞?！独先伺c?！贰缎D人》和《荊棘鳥(niǎo)》等中的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)景和情節(jié)等要素正是評(píng)價(jià)考生高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)水平的幾個(gè)方面。要想上好一節(jié)名著閱讀課，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，結(jié)合語(yǔ)篇的特點(diǎn)，給學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，搭建寫(xiě)作支架，鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫(xiě)，提升其思維的邏輯性和創(chuàng)造性。在這一方面，2019 年人教版教材給教師做了典型的示范。如，選擇性必修四第一單元《時(shí)間機(jī)器》一文的讀后活動(dòng)四要求設(shè)計(jì)小組活動(dòng)，探討故事接下來(lái)發(fā)生了什么，讓學(xué)生根據(jù)課文中最后的情節(jié)續(xù)寫(xiě)。學(xué)生圍繞以下5 個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，然后編寫(xiě)自己的故事結(jié)尾，并在班級(jí)分享：①What date do you think it is when the Time Traveller finally stops? ② What do you think is different about that time from the time he left? ③Who or what do you think the Time Traveller will meet? ④ What adventures do you think he will have in the future? ⑤Do you think he will ever return to his own time? 學(xué)生討論完問(wèn)題之后，師生共同板書(shū)思維導(dǎo)圖，把關(guān)鍵的信息點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，搭建故事支架，讓學(xué)生體驗(yàn)分享的快樂(lè)。

5.引入文學(xué)原著，增加學(xué)生的閱讀興趣，形成文化意識(shí)

學(xué)生可能會(huì)由于閱讀某一節(jié)選的文章內(nèi)容，對(duì)其產(chǎn)生更大的興趣，從而閱讀整本書(shū)。經(jīng)典名著的字里行間滲透著價(jià)值觀和文化意識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生明辨不同文化的價(jià)值觀，塑造學(xué)生的正確品格。如針對(duì)《百萬(wàn)英鎊》中的金錢(qián)觀和《我的叔叔于勒》中體現(xiàn)的在資本主義社會(huì)人與人之間的金錢(qián)利益關(guān)系，教師可以讓學(xué)生挖掘人物的性格特征，找出不同文化的價(jià)值觀。《我的叔叔于勒》中有這樣一段話“As we drew closer to Jersey,I wanted desperately to see my Uncle Jules again and to console him with tender words,but he had long disappeared below the deck.”，教師可以向?qū)W生發(fā)問(wèn)：作者對(duì)于“我”這個(gè)角色的設(shè)定表達(dá)了什么樣的憧憬。文中還有一些有文化意義的表達(dá)，如 “My uncle Jules was the black sheep of the family.”。The black sheep“黑羊”，其中一種解釋是過(guò)去英國(guó)人認(rèn)為長(zhǎng)有黑色羊毛的羊羔是魔鬼的化身，因此認(rèn)為黑羊很不吉利，“black sheep”后來(lái)轉(zhuǎn)義為“敗家子；害群之馬”。英文中還有類似的表達(dá)，但意思卻大不同，如the black horse“黑馬”指意外的獲勝者。

名著閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑，能很好地發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的育人功能。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，教材名著的深層閱讀對(duì)教師提出了更高的要求。教師首先要多讀、細(xì)讀、研讀文本，解讀和領(lǐng)悟名著節(jié)選的深層主旨。教師還要?jiǎng)?chuàng)造性地利用教材語(yǔ)篇中的名著資源，通過(guò)名著閱讀課，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”、獲得更多的生活體驗(yàn)、得到更多的人生啟迪。同時(shí)，教師要營(yíng)造以學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍，激發(fā)其進(jìn)行探究思考，并提升其名著閱讀的興趣。