陳衛(wèi)莉，梁桂保，鮮 平

(1.重慶開(kāi)放大學(xué) 重慶工商職業(yè)學(xué)院，重慶，400052；2.重慶工商大學(xué)，重慶，400067；3.重慶市南川區(qū)書(shū)院中學(xué)校，重慶，408400)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整、優(yōu)化，高素質(zhì)技術(shù)技能型人才在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都會(huì)處于供不應(yīng)求狀態(tài)，高職教育大有可為。但同時(shí)，高職院校要提升自身影響力，真正辦出特色、辦出水平，更好地融入?yún)^(qū)域發(fā)展、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)。2019年“雙高計(jì)劃”的提出為我國(guó)高職院校發(fā)展指明了方向，各高職院校都將成為高水平院校、打造高水平骨干專業(yè)(群)作為發(fā)展的目標(biāo)。作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)專業(yè)發(fā)展具有舉足輕重的作用。因此，高職院校的“雙高”建設(shè)離不開(kāi)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

一、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義

(一)建成高水平專業(yè)的有效途徑

專業(yè)建設(shè)包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資隊(duì)伍、培養(yǎng)質(zhì)量、教學(xué)條件五個(gè)方面。[1]其中，教師團(tuán)隊(duì)是師資隊(duì)伍水平的體現(xiàn)，直接作用于專業(yè)其他四個(gè)方面。[2]因此，要使專業(yè)建設(shè)有特色、有水平，提高專業(yè)知名度和影響力，就需要以培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)為抓手。

以10所“雙高計(jì)劃”中高水平學(xué)校建設(shè)單位(A檔)的高職院校為例，其代表了我國(guó)高職院校的前沿水平，每所院校都有數(shù)個(gè)國(guó)家級(jí)、省級(jí)教師團(tuán)隊(duì)，并且這些學(xué)校的高水平專業(yè)(群)都有直接對(duì)應(yīng)或相關(guān)的國(guó)家級(jí)、省級(jí)教師團(tuán)隊(duì)。

(二)提高教學(xué)效果

在教學(xué)質(zhì)量提升過(guò)程中，單個(gè)教師的能力是有限的。因此，高職院校要想提高教學(xué)效果，就不能讓教師各自為政，而要通過(guò)教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的溝通與合作，讓教師有機(jī)會(huì)在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的組織與實(shí)施、教學(xué)方法與技巧等方面取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作教學(xué)，不僅能提高教學(xué)工作效率，而且能發(fā)揮教師各自的優(yōu)勢(shì)，在課堂上展示最前沿、最精華的知識(shí)，進(jìn)而從整體上提升教學(xué)水平，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的滿意度和認(rèn)可度。

(三)推動(dòng)區(qū)域發(fā)展

社會(huì)服務(wù)是高職院校的職能之一?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，高職院校要強(qiáng)化職業(yè)教育的技術(shù)技能積累作用，落實(shí)教師企業(yè)實(shí)踐制度，密切產(chǎn)學(xué)研合作。[3]2019年“雙高計(jì)劃”的推行，旨在指導(dǎo)高職院校更好地建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系服務(wù)，強(qiáng)力推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作。[4]在參與社會(huì)服務(wù)過(guò)程中，教師個(gè)人的力量是非常有限的，而以教師團(tuán)隊(duì)為單位，則會(huì)極大地拓展社會(huì)服務(wù)的形式、內(nèi)容、服務(wù)對(duì)象。這不僅有利于提升專業(yè)的服務(wù)能力，而且有利于擴(kuò)大專業(yè)的社會(huì)影響力。

(四)促進(jìn)教師成長(zhǎng)

專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求加上日新月異的科技、快速發(fā)展的社會(huì)對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出更高的要求。優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)能夠?yàn)榻處煹膫€(gè)人發(fā)展創(chuàng)造有利條件。一方面，教師能夠用個(gè)人的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)服務(wù)團(tuán)隊(duì)、專業(yè)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)和專業(yè)建設(shè)的發(fā)展；另一方面，教師可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)參與各項(xiàng)活動(dòng)，逐步在教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等方面提升個(gè)人水平，形成良性循環(huán)。

同樣以10所“雙高計(jì)劃”中的第一類高職院校為例，僅從精品課程這一項(xiàng)指標(biāo)來(lái)看，其計(jì)劃建設(shè)高水平專業(yè)(群)對(duì)應(yīng)的國(guó)家級(jí)精品課程非常豐富，省級(jí)精品課程等成果更是不計(jì)其數(shù)。在這些精品課程建設(shè)過(guò)程中，教師得到了成長(zhǎng)，專業(yè)建設(shè)取得了成績(jī)。這些高職院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)值得其他高職院校學(xué)習(xí)。

二、高職院校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀

教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)高職院校具有重要意義，但是，從現(xiàn)狀來(lái)看，不少高職院校教師團(tuán)隊(duì)并沒(méi)有發(fā)揮出教師團(tuán)隊(duì)的作用，部分教師團(tuán)隊(duì)形同虛設(shè)。其具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

(一)團(tuán)隊(duì)建設(shè)不足，缺乏團(tuán)隊(duì)合作

高職院校教學(xué)以單班排課為主，專業(yè)課尤其如此。也就是說(shuō)，針對(duì)不同班級(jí)的同一門課程可能需要多名教師進(jìn)行教學(xué)。區(qū)別于一門課程的不同模塊由不同的教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，這種模式下的教師相對(duì)更為獨(dú)立，雖然也有一些必要的教學(xué)研討會(huì)等交流，但往往是形式重于內(nèi)容，多數(shù)情況下仍然是各個(gè)教師自行完成自己的教學(xué)任務(wù)。[5]由于教師個(gè)人的專業(yè)能力和執(zhí)教水平對(duì)課程教學(xué)效果具有主要影響，這很容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容在傳授過(guò)程中出現(xiàn)不均衡或片面的現(xiàn)象。此外，高職院校的科研工作往往是以團(tuán)隊(duì)為單位申報(bào)和開(kāi)展研究的，但實(shí)際上，一些高職院校的項(xiàng)目幾乎由主持人獨(dú)立完成，團(tuán)隊(duì)成員的貢獻(xiàn)非常有限。而在開(kāi)展社會(huì)服務(wù)方面，客觀來(lái)說(shuō)，高職院校本身社會(huì)資源、組織的服務(wù)能力相較于普通本科院校還有一定差距。[6]因此，高職院校教師或?qū)で髾C(jī)會(huì)作為普通本科院校某項(xiàng)社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目參與人來(lái)履行職責(zé)，進(jìn)行自我提升，或以個(gè)人身份為企業(yè)提供一些社會(huì)服務(wù)，甚少以教師團(tuán)隊(duì)的形式參與社會(huì)服務(wù)。

(二)團(tuán)隊(duì)建設(shè)缺乏科學(xué)性，成員構(gòu)成較為隨意

一些高職院校為快速出成果，或?yàn)橥瓿赡稠?xiàng)指標(biāo)，盲目照搬他人經(jīng)驗(yàn)組建各種教師團(tuán)隊(duì)，但又由于前期缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，各團(tuán)隊(duì)在運(yùn)行過(guò)程中收效甚微。據(jù)調(diào)研，有的高職院校為加大課程建設(shè)力度，會(huì)鼓勵(lì)基層教師組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)對(duì)團(tuán)隊(duì)人數(shù)及成員做出相關(guān)限定。[7]這就導(dǎo)致一些教師由于不是某課程團(tuán)隊(duì)的成員，不能從事其擅長(zhǎng)課程的教學(xué)工作，而另一些教師則要被迫承擔(dān)其不熟悉的課程教學(xué)任務(wù)。這樣的團(tuán)隊(duì)建設(shè)往往適得其反。

(三)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行穩(wěn)定性差，團(tuán)隊(duì)能效難以體現(xiàn)

不少高職院校教師團(tuán)隊(duì)是基于某項(xiàng)短期任務(wù)而臨時(shí)組建的。這樣的教師團(tuán)隊(duì)雖然目標(biāo)明確，但有時(shí)教師的個(gè)人目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)并不一致，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部沒(méi)有統(tǒng)一的發(fā)展方向。[8]另外，由于短期內(nèi)團(tuán)隊(duì)成員間的磨合、溝通不夠，團(tuán)隊(duì)分工合作不明確等原因，教師團(tuán)隊(duì)“整體大于個(gè)體”的優(yōu)勢(shì)難以發(fā)揮。某項(xiàng)任務(wù)一旦結(jié)束，教師團(tuán)隊(duì)很快就會(huì)解散，成員穩(wěn)定性差，對(duì)團(tuán)隊(duì)也缺乏認(rèn)同感和歸屬感。

三、高職院校教師團(tuán)隊(duì)問(wèn)題的成因

(一)先天基礎(chǔ)不牢，意識(shí)不強(qiáng)、重視不夠

一方面，我國(guó)高職教育起步較晚，部分高職院校的教師考評(píng)仍以教學(xué)指標(biāo)為重，教師需要將大量時(shí)間和精力用于完成規(guī)定的基本教學(xué)任務(wù)。在這一觀念影響下，教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)對(duì)這部分高職院校來(lái)說(shuō)就變得可有可無(wú)。可見(jiàn)，部分高職院校還沒(méi)有從思想上意識(shí)到團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要性。

另一方面，高職教育與普通本科教育是我國(guó)高等教育體系中的兩種類型，在人才培養(yǎng)方法、手段、目標(biāo)、模式等方面確實(shí)存在明顯區(qū)別。[9]而高職院校在日常運(yùn)行管理、專業(yè)建設(shè)等方面更多強(qiáng)調(diào)差異性，沒(méi)有形成學(xué)習(xí)和借鑒普通本科院校團(tuán)隊(duì)建設(shè)的成熟經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)，導(dǎo)致教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)發(fā)展緩慢。

(二)后天體制機(jī)制不健全，教師疲于應(yīng)付

教師團(tuán)隊(duì)的組建與順利運(yùn)行需要大量教育資源作為保障。教學(xué)硬件的匹配、師資的組織、時(shí)間與經(jīng)費(fèi)的投入等方面都需要有相應(yīng)制度的支持。但是，高職院校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)還處在探索階段，體制機(jī)制尚不健全，且部分高職院校制定的政策還出現(xiàn)了偏離工作目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)本質(zhì)任務(wù)的現(xiàn)象，不利于提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，特別是不利于促進(jìn)創(chuàng)新型人才的成長(zhǎng)。例如，部分高職院校在制定教師團(tuán)隊(duì)管理制度時(shí)，各職能部門之間的規(guī)定不一致，甚至相互矛盾，團(tuán)隊(duì)考評(píng)體系也沒(méi)有表現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)合作的特殊性，甚至忽略教師對(duì)團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)及對(duì)團(tuán)隊(duì)其他成員的幫助。[10]這些問(wèn)題就導(dǎo)致教師團(tuán)隊(duì)成員缺乏合作的動(dòng)力，教師團(tuán)隊(duì)沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的功能。

(三)缺乏有凝聚力的團(tuán)隊(duì)帶頭人

團(tuán)隊(duì)帶頭人作為團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)軍人，其水平的高低會(huì)在很大程度上影響團(tuán)隊(duì)水平的優(yōu)劣。在當(dāng)前的高職院校中，青年教師占較大比例，很多甚至是應(yīng)屆畢業(yè)生，他們?cè)诮虒W(xué)及科研方面都欠缺經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法勝任團(tuán)隊(duì)帶頭人去引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)及專業(yè)發(fā)展。而年齡稍大的教師一部分來(lái)自企業(yè)，雖然他們有豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，但是企業(yè)管理跟高職院校管理還是有較大的區(qū)別。因此，受師資來(lái)源的特殊性和培養(yǎng)方式的制約，高職院校很難招到業(yè)務(wù)水平、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力均符合要求的團(tuán)隊(duì)帶頭人。

四、高職院校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的策略

高職院校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)滿足專業(yè)發(fā)展需求，與專業(yè)建設(shè)根本目標(biāo)達(dá)成一致，即培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，為推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。要建設(shè)這樣一個(gè)優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，高職院校就需要從團(tuán)隊(duì)外在條件、團(tuán)隊(duì)自身兩方面入手。

(一)團(tuán)隊(duì)外在條件

1.為團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供外部資源保障

一個(gè)優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的建成，需要充足的資金、適宜的環(huán)境及各種必需的物資。[11]高職院校的發(fā)展與政府的支持力度密不可分。以江蘇省為實(shí)施科教興省和人才強(qiáng)省戰(zhàn)略而推出的“青藍(lán)工程”為例，該項(xiàng)目從2013年啟動(dòng)至今，持續(xù)投入了大量經(jīng)費(fèi)，每年培養(yǎng)優(yōu)秀青年骨干教師300多人，中青年學(xué)術(shù)帶頭人160人，優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)對(duì)象70人。每個(gè)優(yōu)秀青年骨干教師培養(yǎng)對(duì)象資助科研經(jīng)費(fèi)4萬(wàn)元，學(xué)術(shù)帶頭人資助科研經(jīng)費(fèi)8萬(wàn)—10萬(wàn)元，優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)資助科研經(jīng)費(fèi)30萬(wàn)元。2022年更是將優(yōu)秀青年骨干教師培育對(duì)象增加到500人，中青年學(xué)術(shù)帶頭人增加到200人，優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)對(duì)象增加到100人。其中，有42個(gè)高職院校教師團(tuán)隊(duì)入選，有骨干教師及學(xué)術(shù)帶頭人若干。十年來(lái)，江蘇省高職院校的綜合實(shí)力和影響力有目共睹，足見(jiàn)政府支持力度和高職院校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的密切關(guān)聯(lián)。

2.為團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供制度上的保障

高職院校對(duì)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，應(yīng)制定對(duì)應(yīng)的政策、制度并加以落實(shí)。高職院校職能部門要積極鼓勵(lì)與持續(xù)強(qiáng)化教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，從行政層面以制度化形式推進(jìn)。例如，高職院校教學(xué)、科研等管理部門應(yīng)根據(jù)具體情況，制定明確的支持政策，對(duì)教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等方面做出成績(jī)的教師團(tuán)隊(duì)給予相應(yīng)積分認(rèn)定、獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)，并相應(yīng)減免課堂教學(xué)及其他工作任務(wù)，通過(guò)制度建設(shè)激發(fā)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的積極性。

3.多途徑提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

高職院校管理層要高度重視教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，支持教師跨專業(yè)甚至跨院、校組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、專業(yè)的科學(xué)團(tuán)隊(duì)，讓教師從本校和其他學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)中獲取信息和支持，實(shí)現(xiàn)自我突破。同時(shí)，高職院校要為教師的學(xué)習(xí)、取經(jīng)提供更多機(jī)會(huì)，可以有計(jì)劃、分批次為團(tuán)隊(duì)提供各種研討、學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐等方面的機(jī)會(huì)，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作教育的探索實(shí)踐，打造優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。

(二)團(tuán)隊(duì)自身

1.尊重團(tuán)隊(duì)成員的主體地位

教師團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)既包括團(tuán)隊(duì)整體的發(fā)展，又包括團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人的成長(zhǎng)，二者相輔相成、相互促進(jìn)。團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)建立在團(tuán)隊(duì)成員個(gè)體的主體地位基礎(chǔ)上，只有團(tuán)隊(duì)中每一位成員積極參與，團(tuán)隊(duì)協(xié)作才可能實(shí)現(xiàn)。[12]團(tuán)隊(duì)成員是獨(dú)立的個(gè)體，每一位教師都有各自的自我定位和發(fā)展需求。因此，教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)賦予團(tuán)隊(duì)成員參與決策的權(quán)力，尊重團(tuán)隊(duì)成員的自我發(fā)展需求，激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員參與團(tuán)隊(duì)工作的積極性。同時(shí)，教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)最大限度地實(shí)現(xiàn)資源貢獻(xiàn)，為教師的個(gè)人提升提供便利。

2.培育團(tuán)隊(duì)文化

團(tuán)隊(duì)文化能夠增強(qiáng)成員對(duì)團(tuán)隊(duì)的認(rèn)同感，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行有效的溝通，讓團(tuán)隊(duì)成員對(duì)彼此形成較高程度的理解、尊重和信任，使團(tuán)隊(duì)成員能夠正確處理團(tuán)隊(duì)與個(gè)人目標(biāo)之間的關(guān)系，形成共同目標(biāo)，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)的工作，確保團(tuán)隊(duì)更加適應(yīng)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)與社會(huì)對(duì)人才的需求。

團(tuán)隊(duì)文化的培育是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，需要團(tuán)隊(duì)帶頭人和團(tuán)隊(duì)成員的共同努力。具體來(lái)說(shuō)，培育團(tuán)隊(duì)文化可以從以下三個(gè)方面著手。第一，確定明確的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)。團(tuán)隊(duì)目標(biāo)應(yīng)得到團(tuán)隊(duì)成員的共同認(rèn)可，不僅可以按階段劃分，包括一學(xué)期、一學(xué)年、三年，而且可以按內(nèi)容劃分，包括課程建設(shè)、科研、社會(huì)服務(wù)等，還可以按團(tuán)隊(duì)整體目標(biāo)和成員個(gè)人目標(biāo)劃分。第二，形成有效的團(tuán)隊(duì)溝通機(jī)制，包括固定的研討時(shí)間，必要的表決、決策制度，不定期的團(tuán)建活動(dòng)等。第三，形成團(tuán)隊(duì)獨(dú)特的工作作風(fēng)。團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)在合作中相互包容和配合，探索適合教師團(tuán)隊(duì)的工作方式。

3.發(fā)揮團(tuán)隊(duì)帶頭人的作用

教師團(tuán)隊(duì)帶頭人對(duì)團(tuán)隊(duì)發(fā)展起著引領(lǐng)作用，要為團(tuán)隊(duì)勾畫(huà)藍(lán)圖、進(jìn)行資源整合、帶領(lǐng)本團(tuán)隊(duì)教師分工合作，共同實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)發(fā)展目標(biāo)。[13]這要求教師團(tuán)隊(duì)帶頭人既具有過(guò)硬的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)，又在教學(xué)科研上正派嚴(yán)謹(jǐn)，有突出的專業(yè)研究方向、深厚的學(xué)術(shù)造詣和研究成果，還具備一定的管理技能，在團(tuán)隊(duì)中有影響力，能有效地對(duì)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行管理。因此，高職院校在選拔和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)帶頭人時(shí)要綜合評(píng)估教師的勝任力，在團(tuán)隊(duì)管理中讓團(tuán)隊(duì)帶頭人的作用得到充分發(fā)揮。此外，團(tuán)隊(duì)成員要以團(tuán)隊(duì)帶頭人為中心，主動(dòng)維護(hù)帶頭人的權(quán)威，和團(tuán)隊(duì)帶頭人一起推動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。[14]

五、結(jié)語(yǔ)

高職院校要以“雙高”建設(shè)為引領(lǐng)，適應(yīng)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，提升自身辦學(xué)水平，提高專業(yè)影響力，加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)必不可少。建設(shè)高水平的教師團(tuán)隊(duì)，不僅需要高職院校乃至政府在政策、制度、財(cái)力等方面的支持，而且需要教師團(tuán)隊(duì)充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)帶頭人作用，在團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)、成員間角色分工等方面協(xié)調(diào)發(fā)展。